下面是范文網(wǎng)小編分享的語文《過秦論》教學(xué)教案3篇(《過秦論》優(yōu)秀教案)，以供參考。
語文《過秦論》教學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色
2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，感受政論文磅礴的氣勢
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古人深邃的思想認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義
教學(xué)重點(diǎn)：
分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛
教學(xué)難點(diǎn)：
欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧
二、品讀文本
師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點(diǎn)
過：指責(zé)推究……的過失
秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也
師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點(diǎn)
生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴
師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認(rèn)為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語言表達(dá)上的特色和效果來回答
生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個(gè)動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強(qiáng)氣勢)
師：文中多處運(yùn)用了這種手法，請同學(xué)們試著找一找
生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個(gè)動詞寫出秦國領(lǐng)土擴(kuò)張，國力日趨強(qiáng)盛的氣勢)
生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵
(有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時(shí)代久遠(yuǎn)，淹沒在歷史的長河中，但當(dāng)時(shí)他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時(shí)都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)
生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個(gè)動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)
生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)
師：秦孝公一統(tǒng)天下時(shí)“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時(shí)的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運(yùn)籌帷幄調(diào)動兵馬時(shí)的磅礴氣勢;四個(gè)動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時(shí)” 讓我們感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應(yīng)，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節(jié)奏感
這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚(yáng)，增強(qiáng)了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]
師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚(yáng)的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什么手法來說理?
生：對比手法
師：很好!為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運(yùn)用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運(yùn)用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?
生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)和武器的懸殊，強(qiáng)調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)
生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強(qiáng)形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)
生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強(qiáng)烈，寫諸侯之強(qiáng)，反襯秦國實(shí)力更強(qiáng))
生：秦國本身的對比(先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實(shí)本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時(shí)擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)——天下諸侯已困矣;)
師：各用一個(gè)形容詞來概括雙方的特點(diǎn)當(dāng)你讀到這，你會想些什么?
生：尊與卑，大與小，強(qiáng)與弱，敗與成，攻與守[副板書]
生1：成敗異變，功業(yè)相反或強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施
生2：強(qiáng)大的九國輸給了秦國，強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變?nèi)?，秦朝卻丟了天下，強(qiáng)秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因?yàn)槿柿x不施，作為皇帝應(yīng)該以警醒和震撼
師：很好尊的、強(qiáng)的一方輸給弱的、小的一方，對比的結(jié)果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因?yàn)闅v史已經(jīng)給了我們答案：文景之治
師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是
生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)
師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時(shí)的形勢與守時(shí)的形勢，多側(cè)面、多角度地反復(fù)進(jìn)行對比
這一時(shí)期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強(qiáng)語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點(diǎn)，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵
強(qiáng)烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現(xiàn)象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一
語文《過秦論》教學(xué)教案2
教材分析
本書節(jié)選的《過秦論》是西漢賈誼論述秦國政治得失的《過秦論》其中一部分，主要從秦孝公開始，到陳勝吳廣起義推翻秦王朝暴政結(jié)束。這一部分安排在必修三議論性散文的第三課，說理性較《寡人之于國也》《勸學(xué)》弱，但從材料的剪裁和理論的方法上來說則有更多可取之處。教授這篇文章，可以從基本史實(shí)和一些典型語言入手。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后，了解了一般的論述方法，掌握了一定的理論技巧，為學(xué)習(xí)本文打下了基礎(chǔ)。另外，歷史知識方面也學(xué)習(xí)了秦朝的基本政治得失，可以比較公正客觀地分析這一問題，為討論賈誼在文中“仁義不失而攻守之勢異也”打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合注釋與課外資料，學(xué)生能了解本文相關(guān)的基本史實(shí)。
學(xué)生通過自學(xué)和小組討論的方式，能復(fù)述文章的基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)本文是如何立論和論述觀點(diǎn)的，并能對賈誼關(guān)于秦王朝政治得失原因的論述進(jìn)行評價(jià)。
背誦課文最后三段。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文的立論、討論問題的方法。
客觀評價(jià)本文觀點(diǎn)。
課時(shí)分配
2課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課 請學(xué)生談一談自己眼中的秦始皇和秦王朝。 討論回答 設(shè)疑激趣 正音 崤xiáo函之固 孝公既沒mò 膏腴yú之地 合從zòng締交 逡巡qūnxún 亡矢shǐ遺鏃zú 流血xuè漂櫓lǔ 鞭笞chī 俯首系xì頸jǐng 以愚黔qián首 隳huī名城 涉甕wèng牖yǒu繩樞shū 氓méng隸之人 贏yíng糧而景yǐng從 鋤耰yōu棘jí矜qín 非铦xiān于鉤戟jǐ長鎩shā也 度duó長絜xié大 百有yòu余年 自讀課文，在文中進(jìn)行標(biāo)記，之后全班集體正音。 夯實(shí)閱讀基礎(chǔ) 文章架構(gòu) 自由走讀朗讀，把課文讀得流暢。每人至少要讀二遍。老師通過齊讀來檢查流暢的程度。
根據(jù)標(biāo)志性詞語，劃分文章結(jié)構(gòu)。
興：秦孝公時(shí)期-惠文、武、昭襄、孝文、莊襄時(shí)期-秦始皇時(shí)期
亡：秦二世時(shí)期 自讀課文、齊讀課文。 流暢理解文意 串講字詞意思 串講文意，把握重要文言知識。
通假字 外連衡而斗諸侯：衡 通 橫 合從締交，相與為一：從 通 縱 秦有余力而制其弊 弊 通 敝 信臣精卒陳利兵而誰何 何 通 呵 躡足行伍之間，而倔起于阡陌之中 倔 通 崛 天下云集響應(yīng)，贏糧而景從 景 通 影 序八州而朝同列，百有余年矣 有 通 又 孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 沒 通 歿
一詞多義 因 因遺策(沿襲，動詞) 因利乘便(趁著，介詞) 因河為池(憑借，依據(jù)，介詞) 之 不愛珍器重寶肥饒之地。(的，結(jié)構(gòu)助詞) 趙奢之倫制其兵。(這，指示代詞) 商君佐之(他，指秦孝公，代詞) 聚之咸陽(到，動詞) 及 非及向時(shí)之士(趕得上，追得上，動詞) 及至秦始皇(到，介詞) 北 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬(北方，方位名詞) 追亡逐北(敗北的軍隊(duì)，名詞) 制 趙奢之倫制其兵(統(tǒng)率，動詞) 秦有余力而制其弊(制裁，制服，動詞) 履至尊而制六合(控制，動詞) 兵 趙奢之倫制其兵(軍隊(duì)，名詞) 收天下之兵(兵器，名詞。下文“信臣精卒陳利兵而誰何”、“斬木為兵”中“兵”同此) 行軍用兵之道(軍隊(duì)，名詞) 亡 秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，丟掉，動詞) 追亡逐北(逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的軍隊(duì)) 吞二周而亡諸侯(滅亡，使動用法。) 舉 包舉宇內(nèi)(舉起，拿走，動詞) 西舉巴、蜀(攻取，動詞) 利 因利乘便{利 有利的形勢 信臣精卒陳利兵而誰何(鋒利，形容詞)
詞類活用 a)名詞作狀語 有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意 像用席子、包裹、口袋一樣 內(nèi)立法度 外連衡而斗諸侯 在國內(nèi) 對國外 南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡 向南、向西、向東、向北等 天下云集響應(yīng)，贏糧而景從 像云彩那樣 像回聲那樣 像影子那樣 南取百越之地，以為桂林、象郡 向南 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 在北方 b)使動用法 外連衡而斗諸侯 使(諸侯)相斗 會盟而謀弱秦 使(秦)衰弱 約從離衡 使(秦國的連橫策略)離散 焚百家之言以愚黔首 使(百姓力量)愚蠢 以弱天下之民 使(天下百姓)衰弱 序八州而朝同列 使(八州)有序 使(同列)來朝 卻匈奴七百余里 使(匈奴)退卻 吞二周而亡諸侯 使(諸侯國)滅亡 c)名詞作動詞 子孫帝王萬世之業(yè)也 做帝王 履至尊而制六合 本意為鞋子，此處意為登上 然陳涉甕牖繩樞之子 用甕做 用繩子系 d)形容詞作動詞 且夫天下非小弱也 變小變?nèi)?尊賢而重士 看重 e)動詞作名詞 追亡逐北 逃跑的士卒
聆聽，在書上做標(biāo)記。 逐字理清文意 第二課時(shí) 回顧前文 自讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。 自讀課文。 溫故知新 分析第一段 自讀課文，小組討論，回答問題：
秦孝公時(shí)期的秦國有什么特點(diǎn)?這樣寫從全文來看有什么意圖?
語文《過秦論》教學(xué)教案3
【知識目標(biāo)】
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。
二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法
【能力目標(biāo)】
一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜拢桀}發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。
二、品味本文借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
【情感目標(biāo)】
結(jié)合歷史常識，體會本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會安定”的現(xiàn)實(shí)意義。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助
【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課
一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗
1、作者簡介
賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。
賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的.精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大 量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(quán)(高、惠、文、景、武)，府庫空 虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時(shí) 政。
二、檢測預(yù)習(xí)要點(diǎn)
1.給下列加點(diǎn)字注音
崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī
鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng
2.填寫下列通假字的本字
從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛
有——又沒——?dú){
三、思考探究
1.文本是怎樣圍繞題目展開思路的?
【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識“金圣嘆評點(diǎn)《過秦論》”
題意：論秦朝之過失
【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復(fù)對比襯托突出中心論點(diǎn)。
秦勢強(qiáng)盛——六國漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。
2.秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內(nèi)容為主概括闡述。
提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法;橫征暴斂，營造宮室;焚書坑儒，文化專制;收繳兵器，武力制一服;大動干戈，濫開殺伐;修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。
四、朗讀課文
五、作業(yè)
1、理解下列詞語在文中的一詞多義
因遺策(沿襲，動詞)
因因利乘便(趁著，介詞)
因河為池(憑借，介詞)
愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)
寬厚而愛人(愛護(hù)，動詞)
趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動詞)
制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)
履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動詞)
秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，動詞)
亡 追亡逐北(逃亡的軍隊(duì)，名詞)
吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)
收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)
兵 悉使贏兵負(fù)草填之(士兵，名詞)
2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義
①于是秦人拱手而取西河之處
古：黃河今：水道的通稱
②贏糧而景從
古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”
③山東豪俊
古：觳山以東，即東方今：指山東省
④流血漂櫓
古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具
第二課時(shí)
一、朗讀全文
二、探究拓展
(一)、請學(xué)生口頭翻譯最后兩段。
(二)、本文的寫作目的是什么?
提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會安定。
(三)、本文在語言上有何特點(diǎn)?
提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯(cuò)落有韻味。
1、夸張手法、對比反襯
二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢單力孤，結(jié)果卻易攻輕取?？鋸垖Ρ戎?，更顯氣魄，突出中心。
2、同義疊句，氣勢酣暢。
首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！毕怼薄?。包舉”、“囊括”都有吞并的意思;“宇內(nèi)”、“四?！?、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。
3、多重排比，氣氛熱烈。
前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。
4、文句長短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
(四)、熟悉古漢語中的疑問句
文言文中，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：
★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)?！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿釉~。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：
①樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣?”
②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對待泥沙那樣一點(diǎn)不愛惜呢?
③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?
★“如...何”“奈...何”“若...何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。
④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?
⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?
★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。
“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個(gè))……”;放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：
⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?
⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣了他?
⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前?！八颊摺毕喈?dāng)于名詞短語，作主語。
★“誰...者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語;“.....者”是
“者”字結(jié)構(gòu)，作主語?！罢l……者”等于“……者誰?！崩纾?/p>
⑨誰為大王為此計(jì)者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計(jì)者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。
★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。
⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?
⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?
三、朗讀背誦最后三段
四、作業(yè)
1、找出文中詞類活用的詞
名詞活用
①席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)
②贏糧而景從(名作狀)
③云集響應(yīng)(名作狀)
④內(nèi)立法度(方位詞作狀語)
⑤外連衡(方位詞作狀語)
⑥南取百越之地(方位詞作狀語)
⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)
⑩子孫帝王萬世之業(yè)也(名作動)
動詞活用
⑦斗諸侯(動詞使動用法)
⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)
⑩迫亡逐北(動作名)
⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)
形容詞活用
⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)
⑩以愚黔首(形容詞使動用法)
⑩天下非小弱也(形作動)
2、找出文中的判斷句、被動句、省略句
判斷句
然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。
被動句
身死人手，為天下笑……
省略句
①鑄以(之)為金人十二。
②當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具
③委命(于)下吏。
④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。
第三課時(shí)
一、檢測背誦
二、交流知識梳理成果
三、遷移拓展
1、從秦國興起與強(qiáng)盛的過程，我們可以有什么樣的啟發(fā)?
2、從秦國在盛極一時(shí)卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)?
3、作為國家未來的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么?
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