關于水教案范文3篇(關于水的教案中班教案科學)

時間：2023-01-06 03:28:00 教案

　　下面是范文網小編收集的關于水教案范文3篇(關于水的教案中班教案科學)，以供參考。

關于水教案范文1

　　學習目標：

　　1.知道水的組成

　　2.知道水的凈化原理,了解軟水、硬水的區(qū)別。

　　3.知道水體污染與水資源的保護。

　　4.學會過濾操作。

　　學習重點：

　　1．認識水的組成

　　2．水的、危害、防治和凈化

　　學習難點：

　　從元素的角度理解水的組成

　　第一課時：水的組成水的利用

　　課堂學習：

　　一、引入：沒有水就沒有生命

　　[問題情景]1.你已知道水是一種什么樣的物質？它有些什么性質？

　　2.你能列舉出水在工農業(yè)生產和生活中的一些應用實例嗎？

　　3.水、冰和水蒸氣相互之間是如何轉化的？

　　4.無色透明的自來水是純凈物還是混合物？你能用事實證明你的觀點嗎？

　　[學生交流]同桌的同學間互相討論與交流，然后回答問題2

　　二、師生互動：

　　探究一:水的組成

　　[提出問題]水是如此重要,究竟是由什么組成的?

　　[設計實驗]將水電解(可提示學生回憶：碳酸氫銨的分解，由產物可推知碳酸氫銨的組成

　　元素，也許學生會提出用加熱使水分解的方法，教師可給予引導)

　　[演示實驗]電解水實驗

　　[觀察現象]指導學生注意觀察現象并能如實記錄：

　　1、電源兩極的玻璃管內都有氣體產生

　　2、與負極相連的玻璃管內氣體體積約是正極的2倍

　　[教師設疑]電源兩極的玻璃管內是什么氣體

　　[學生討論]可能有多種答案

　　[演示實驗]氫氣燃燒并驗證產物

　　[學生整理]將以上實驗現象和反應的文字表達式進行整理，

　　[教師講解]這個實驗也可用于氫氣的檢驗

　　[演示實驗]檢驗電源兩極的玻璃管內氣體

　　[師生總結]與電源負極相連的玻璃管內氣體是氫氣，

　　與電源正極相連的玻璃管內氣體是氧氣，

　　且體積比為2∶1

　　（父親正想兒畢業(yè)）

　　[學生整理]電解水反應的文字表達式。

　　[教師設疑]這個文字表達式說明水是由什么組成的？

　　[教師講解]水是一切生命的源泉，雖然地球被稱為水球，但是真正可利用的淡水資源并不充裕，而且全世界水分布不均勻，因此水并不是取之不盡用之不竭的，我們要節(jié)約用水。

　　[學生討論]日常生活中如何節(jié)約用水？你知道工、農業(yè)上節(jié)約用水的措施有哪些？

　　可請同學解釋節(jié)水微記的寓意

　　[教師設疑]水一旦被污染就會給人類造成災難，你知道哪些因素會使水被污染？

　　如何防治水的污染？

　　[學生討論]可請同學列舉身邊的事例

　　三、課堂小結：

　　第二課時：水的凈化

　　課堂學習：

　　一、引入：水被污染后會給人類帶來災難，所以被污染過的水在使用前都要進行凈化處理

　　二、師生互動：

　　[教師設疑]海水、河水、自來水、礦泉水、蒸餾水有什么區(qū)別和聯系？

　　[學生交流]

　　[師生整理] 蒸餾水是純凈物，而海水等是混合物

　　[教師設疑]如何將蒸餾水與食鹽水區(qū)分開來？

　　[學生討論]

　　[演示實驗]1、分別將蒸餾水和食鹽水蒸發(fā)

　　[師生整理] 如果把某種水樣蒸干后有固體物質析出，這種水一定含有雜質

　　[創(chuàng)設問題]你知道有關硬水、軟水嗎？

　　[學生交流]

　　[演示實驗]在有蒸餾水的兩只燒杯中，一杯中先加少量氯化鈣，然后分別向兩杯中加入一些肥皂水，觀察。

　　[師生整理]溶有鈣、鎂物質較多的水是硬水，長期飲用硬水對身體不利，一些工業(yè)用水也不能用硬水，硬水經過處理變成軟水，可消除不利影響。

　　[教師講解]飲用水要澄清透明，不含細菌等人體有害的物質。對于只含有固體小顆粒的渾濁的水，可以自己動手凈化。

　　[活動探究]如何除去水中的泥沙？

　　[師生整理]過濾是把液體和不溶性固體分離的一種方法，過濾操作中要注意：

　　一貼、二低、三靠玻璃棒的作用

　　[創(chuàng)設問題]小英同學在做過濾實驗時，發(fā)現濾出的液體仍然渾濁，

　　你能幫她找出原因嗎？她該怎么處理這種情況？

　　[學生閱讀]課本拓展視野

關于水教案范文2

　　看圖學文是小學語文教學的重要形式，它的特點是通過圖與文的比較、對照、串連，培養(yǎng)學生從觀察想象到語言組織，從圖像感受到文字表達的轉化能力?？磮D學文教學中，教師手中有兩份教材，一份是直觀的，但又是靜止的圖像；一份是文字的，具有時間跨度和人物活動的文章。兩份教材表達的是同一件事物，又各有特色。如何發(fā)揮這兩份教材的作用，使之形成一加一大于二的教學效果呢？我們認為注意“看圖”、“學文”的“虛”與“實”是教學的關鍵所在。

　　以小語六冊第十七課《送水》為例。這一課的圖是在麥收的田野上，兩位小學生送水的圖景。文字則分為五個自然段，依次寫了“豐收的麥田”，“割麥”，“拾麥穗”，“送水途中”，“水來了”五個內容。這兩種不同形式的教材表現了以下幾種虛、實關系：

　　1。從兩種教材的對比來看，圖為實，文為虛

　　從圖來看，如果把圖畫畫出來的景象一一描述出來，只要觀察得仔細是不難的。例如：藍天、白云、樹、麥田，送水者的衣著、用品，割麥者的模樣，人數，拾麥穗小學生的形態(tài)等等。如果讓一個學生站在地頭觀察，他也很可能會仔細地把所見一一列舉出來。而文則相對是虛的。文章并沒有把圖所畫的東西全部寫下來，而只是選取了其中與豐收有關的一部分，重點放在對送水者的描寫上。這樣，如何處理圖的實和文的虛是教學中的第一個關系問題。

　　2。從圖、文的.各自特點來看，各有不同的虛和實

　　圖雖是沒有時間跨度的圖像，但是在觀察時我們決不會把它看成是靜止的瞬間，因為我們以自己的生活體驗補充了圖象的時間性，自然而然地使圖像所表達的東西形成連續(xù)的活動情景。因此，從圖本身來說，其特點是實中有虛，外實內虛。也就是說，雖然圖表面上是直觀的，但實際上卻表達了豐富多彩的景象、氣氛、意境，提供了想象的廣闊天地。而文呢？文字是語言的符號，相對于圖它是抽象的、虛的。然而，由于文字可以表達有時間跨度的事物，因此它可以說出圖所不能畫的東西。所以，文的特點是虛中有實，外虛內實。這樣，如何處理圖的實中有虛和文的虛中有實，就成為教學的第二個關系問題。

　　那么怎樣解決上述兩個關系呢？我們感到必須抓邏輯思考和想象這一環(huán)，帶動合理的觀察和描寫兩頭，請看下圖：

　　從上圖可以看出：

　　①無論是圖還是文，要認識教材所表達的內容都必須通過邏輯思考和想象這一環(huán)。

　　因此，邏輯思考和想象是連接圖和文的紐帶。如果學生對圖的觀察所引起的邏輯思考和想象，能夠與通過閱讀所引起的邏輯思考和想象大致吻合，那么學生在思維觀念上就基本實現了由圖到文的過渡。當然具體的想象可以各有千秋，但圖與文的基本邏輯和想象的要點應該是一致的。所以，看圖學文要抓住邏輯思考和想象這一環(huán)，一方面通過圖的觀察，引導學生有重點地觀察，合理地想象。另一方面又必須通過文字的學習，引導學生領會文字所表達的邏輯關系，使想象符合事物發(fā)生和發(fā)展的邏輯，不致離題太遠。如果我們抓住了邏輯思考和想象這個環(huán)節(jié)，學生就能逐步形成由圖到文的能力，把自己對畫面的觀察所得到的認識變成文字。

　?、诳磮D學文的邏輯思考和想象必須接上兩頭。

　　其一是合理的觀察。只有合理的觀察才會引來合理的邏輯思考與合理的想象。其二是合理的描寫。只有合理的邏輯思考和想象，才可能有合理的描寫。所以從思維的角度來說，從觀察到思考和想象，再到描寫的過程是由實到虛又到實的過程。以《送水》為例，在指導觀察時，應按先整體后部分原則進行?？上茸寣W生看圖說說對圖總的印象，再分別從景色來看：藍天、白云、金黃的麥浪；從人物來看，送水的，割麥的，拾麥穗的三組人。從畫面重點來看，是送水者。從而引導學生形成對圖的總的認識：在麥收季節(jié)，村邊的麥田里兩個女學生為搶收麥子的人們送水。緊接著教師可以通過觀察，使學生逐步展開合理的思考和想象。如對豐收麥田的想象，對麥收情景的想象，對孩子們拾麥穗情況的想象，對送水的女學生送水過程的思考和想象。其中以送水過程的想象為重點。在指導思考和想象中既要注意思考的邏輯性，又要讓大家展開豐富想象，不必束縛太多。接著，教師要采用對照的方法把課文的語言與大家的想象對照，使邏輯思考和想象合理化。把重點突出出來，把邏輯完善起來，把想象和事件發(fā)展結合起來，使學生把靜止的圖畫演化成為具有時間跨度、合乎情理的故事。然后是摹仿練習，讓學生參照范圖范文，進行看圖寫文，文字擴寫，改寫等練習，使學生逐步形成把看到的事物，很好地用文字表達出來的能力。看圖寫文是一種很好的作文練習形式，在教看圖學文的課文時，一定要讓學生舉一反三地多做這方面的練習，使教學真正落到提高學生作文能力的這個實處。