下面是范文網(wǎng)小編收集的《假如》教學反思12篇(假如教學設計和反思)，供大家閱讀。
《假如》教學反思1
《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。本回顧整個教學過程我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1,創(chuàng)設情境，激起興趣
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。()這節(jié)課在教學課文之始，我用神筆馬良動畫片的片段導入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫什么什么就變成真的，從而激起學生學習的興趣
2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴
作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學第一小節(jié)時，為了讓同學們對小鳥的情況有深刻的體驗，聯(lián)系生活“當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠地地方去覓食。通過學生自己的親身體驗，激發(fā)出學生對小鳥發(fā)自內心的關愛。
3、引導想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學中我注意抓住伸展點培養(yǎng)學生的想象力，使學生的情感進一步升華。在教學第三小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象，當我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能干什么呢？這時的西西最想要什么？讓學生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內心最渴望什么？進而體會當有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學生更能融入情感，更好地激發(fā)對殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關愛他人的情感得到進一步升華。
4、讀寫結合，深化體驗
“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的'年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機加以引導學生展開想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯觯且粋€多么善良，多么有愛心的人??！假如，你有一枝馬良的神筆，你會怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。
《假如》教學反思2
作為一節(jié)作文指導課，本節(jié)課我力求實現(xiàn)自己的教學設想，以學生的說為主，以發(fā)展學生的想象為目標，充分尊重學生個性特征，以學生的想象為指導線索，努力使學生運用“變”來實現(xiàn)自己心中的夢想。
本節(jié)課教學有以下幾點反思之處：
反思一：讓學生說并不等同于讓學生隨意說。課堂教學是一門藝術，作為藝術，學生的主動性活動是必不可少的，但絕不能離開教師的指導與約束。如果一味地讓學生進行活動，而不加以引導和制約，那么課堂則將變得散漫、無序。本節(jié)課，我這一點做得較好，對于學生的發(fā)言、討論都能夠給予較為及時的評價與引導，使學生說得有層次，有順序，有條理。
反思二：引導學生的作文寫作，要首先引導學生理清思路。頭腦中是怎樣想的，筆下則就是怎樣寫的。因此，在教學本節(jié)作文時，我盡力引導學生按照“想怎么變”、“想變什么”“變化后干什么”、“故事怎樣開展”的順序進行語言交流，從而使學生把握住了寫作順序，為創(chuàng)作奠定了寫作思路。
反思三：本節(jié)課最大的不足，就在于學生知道自己想變什么，也知道為什么而變，但在寫作過程中，可以看出學生并不能很好地將自己的變化與故事結合起來，在描寫過程中只是簡單地進行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關，主要是課堂教學時間的不合理安排，使得這部分教學內容指導沒有及時跟上。這也為今后自己的作文教學積累了一個寶貴的經(jīng)驗。
總之，這節(jié)課的教學取得了很多的經(jīng)驗，也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。
《假如》教學反思3
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當?shù)囊龑?，學生發(fā)言相當積極。
學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內涵更深。
《假如》教學反思4
〖在想象中尋求知識的創(chuàng)新〗
法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。
如《假如》一文，讓學生續(xù)接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識。”有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。
〖為學生提供寬裕的探究空間，尋求知識〗
質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；又可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學的評價，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎。
〖深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶〗
竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學《假如》一課時，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
〖與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學生的情感點〗
教師生動的語言，對學生是一種強烈的感染。
在教學《假如》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸，我為學生講述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學生續(xù)編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。
〖主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合〗
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據(jù)語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也十分有利于學生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學劉慶元老師教學《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生結合上下旬反復誦讀，仔細體味，結果學生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細細品讀，學生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同時，在對“苦苦”一詞反復品讀的過程中，學生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
《假如》教學反思5
本課教學我從“移植”的話題導入，學生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等，我順勢引出了“記憶移植”這一新奇的話題，激發(fā)學生的學習興趣。在初讀過程中，我讓學生邊讀邊畫出不懂的詞，交流時由學生提出，學生解答，我相機指點，既檢查了學生的預習情況又把質疑解疑的的主動權還給了學生。本課是一首兒童詩，語言優(yōu)美規(guī)范，節(jié)奏感強，特別適合學生朗讀，所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來讀等形式，同時結合學生
《假如》教學反思6
最近教了《假如》這篇關于“關愛他人，關愛環(huán)境”的課文，下面總結一下學習這篇課文的一些做法：
一、學習課文中的好詞語，注重語言的積累
低年級閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學主要把教學著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生構建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸?！薄?/p>
二、感悟課文中體現(xiàn)的關愛他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。反復讀這篇課文，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌。“愛”是情感中最美好部分，因此把“關愛他人、關愛自然環(huán)境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩，學生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學生通過反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，獲得美好的人生體驗。
三、聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！边@句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”沒想到學生們的回答非常精彩：
1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作。……孩子們有著無窮的想象力，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！
課堂教學過程中有不少令人遺憾的地方，如學生的朗讀還須加強。在語文課堂中應該有瑯瑯的讀書聲，只有在讀中感悟，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。
《假如》教學反思7
在教學過程中，我以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵?！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”
最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。
《假如》教學反思8
《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！
1、創(chuàng)設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅*文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第三節(jié)時，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節(jié)時，讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便?！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
又如：教學第二小節(jié)時讓學生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛，小鳥等待**的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。
教學時，要積極引導學生培養(yǎng)聯(lián)想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。
4、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》教學反思9
《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發(fā)自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、進行挫折教育的極好教材。
《假如》教學反思10
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
我讀完這首詩后，心被深深的觸動了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好材料。于是，我便決定引領小朋友走近《假如》，走進《假如》，走出《假如》。
在確定目標的時候，我根據(jù)教材特點和學生的實際，在知識、能力、情感等發(fā)面作了定位：
1、讀通詩文，讀準字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻給植物、動物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境，這也是教學的重難點。
4、激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達自己的愛心。
在處理教材中，我根據(jù)學生心理特點，循序漸進。
一、醞釀詩情，奠定基調
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。新課標注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實實感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。
二、關注詞語，實中求異
語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應用。所以在詞語教學中，我設定了三個維度，一是讀準音，二是讀詞進行分類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設情環(huán)境，讀厚句子
課標強調，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設情境體驗冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動了自己、同學，以及我的心。
四、點燃火焰，生命涌動
有個心理學家指出，“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹趯W生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進一、二段，走近作者的心。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀動自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情感體驗，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學指導的坡度。
五、本色語文，寫詩抒情
語言的習得，最終的目的是表達。語文的教學，最終效果的體現(xiàn)是習作的水平。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當學生純真，善良的心靈達到了和詩人白冰的融合時。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關愛的動物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿?！贝藭r此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。
六、贊美激勵，享受成功
在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵?！澳愕脑竿婧谩薄拔姨嫘渲x謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發(fā)展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。
反思：
回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預設都因自身的原因在課堂演繹中不能達成。
一、自身的情感沒有調控到最佳狀態(tài)，以至不能將學生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時，學生顯得有點被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。
二、對學生的關注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學生言盡，學生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時間和空間。很遺憾！
三、對課堂生成不能更有效的調控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點！
《假如》教學反思11
7月2日上午，我有幸觀摩了我校三年級組謝老師上的人教版第六冊第八單元的想象作文《假如我會變》。這一個單元我們都在學習著神話故事、民間傳說，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。
首先，從整體上說，這節(jié)想象作文指導課充分的注入了新課標的理念，并且很好的運用了多媒體教學手段。教師在指導的過程中都給學生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學生思維的想象力，使學生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。
教師上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語文教學成績，提高學生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。
想象作文是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性的一種最好的方法。下面就來談談我對謝老師這節(jié)作文指導課的一些感觸：
由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。因此謝燕老師在進行《假如我會變》作文指導課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。
謝老師的作文課給學生提出的要求：
1、展開想象的翅膀，想象大膽、合理。
2、語句通順、生動。
3、能把故事寫具體，還有自己獨特的想法。首先要讓學生在互相的討論中想到自己要變的事物，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學生的內心入手抓住他們可以發(fā)揮的要帶你，再讓學生展開想象大膽地去說變成了該事物之后自己該做哪些對社會和人類有益的事情，這在引導上，謝老師很好地對學生的“變成后做了什么事”引導比較到位。
目前的小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少文化知識。很多老師便以動畫片、圖片、故事……等各種設計，讓學生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現(xiàn)，捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。即使是平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀察對象，安排合理的觀察順序，指導學生認真觀察。這樣，學生可用一個簡單的生活情節(jié)來想象一個生動、形象的故事。可見作文來源于生活，學生通過生活開拓思維，想象一個新的境界。
想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓學生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學生示范說，個別說，同位說，小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發(fā)，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。
聽了謝燕老師的這一節(jié)課我認為“沒有想象就沒有創(chuàng)造”，培養(yǎng)學生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學語文教師要不斷地挖掘學生的內在創(chuàng)造潛質，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性，使學生創(chuàng)新能力和作文能力都得到一定的提高。
《假如》教學反思12
在教學本課時我力圖體現(xiàn)“重在自主學習、重在探究”的教學理念。我認為值得肯定的地方有以下幾點：
1、注重創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生豐富的學習情感。
法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。
積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。本節(jié)課通過多媒體課件，充滿感染力的語言，拉進學生與教材之間的距離，喚起學生學習的情感，讓小學生自主的識字，自主的交流合作。
2、為學生提供寬裕的探究空間，尋求知識
質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；又可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都
在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學的評價，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎。 本設計在學生理解課文的基礎上，安排了拓展延伸活動，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，在學習中增強關愛他人的意識。
3、突出自讀自悟。
“讀”是閱讀教學的主要活動，在設計中，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的內容的細讀，還有體會情感的品讀。在各個層次上目標明確，并且層層遞進，讓學生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的方法很多。可以初步練讀，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀，還可以抓住重點朗讀。 在教學《假如》時，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
4、注重學法指導，讓學生成為學習的和發(fā)展的主體。
本節(jié)課教師始終保持組織者、引導者的身份，充分相信學生，尊重學生的獨特體驗。學生不但學會了知識，還培養(yǎng)了自主學習能力。
教學完本課，我認為對我個從而言還有值得探討改進的地方：
1、教師的教態(tài)不夠自然、親切，表情很僵硬。
2、教師的教學準備還不夠充分，各個環(huán)節(jié)不夠靈活機動；同時教師的心理素質需要加強，以免影響教學臨場發(fā)揮。
3、評價手段單一，不夠靈活，影響教學效果。
4、拓展學生自主學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
以上是我對《假如》這一課的教學反思，如有不對之處還望同仁批評指正。
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