下面是范文網(wǎng)小編整理的課文橋教學(xué)反思3篇(人教版課文橋教學(xué)反思)，供大家參考。

課文橋教學(xué)反思1

?貓》是著名作家老舍先生的作品，文章構(gòu)思精巧，意味雋永，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲，把大貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如生。這篇課文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的好教材，學(xué)生也非常喜歡并且愛學(xué)。我在教學(xué)中重點從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　教學(xué)第一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生思考：貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個性格？這些性格特點怎樣？作者是怎樣將這些矛盾的詞語連接起來的？引導(dǎo)學(xué)生將這些問題逐一解決以后，再通過朗讀、體會，加深學(xué)生對課文的理解。

　　在第二、三自然段的教學(xué)中，由于行文特色和第一自然段大致相同，我就放手讓學(xué)生自學(xué)。在反饋交流時，趙茜同學(xué)條理清晰，很快講出了貓高興時和不高興時的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點，這是高于一般學(xué)生的思維廣度，也顯示出了趙茜非常強的語文學(xué)習(xí)能力，這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因為課文比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生找的重點詞相當(dāng)準(zhǔn)確，緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會，也為理解課文做了很好的鋪墊。

二、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容以及思想感情

１、結(jié)合生活實際理解貓的性格：

　　在學(xué)生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以后，分別讓學(xué)生找出具體描寫這個特點的句子，然后結(jié)合生活實際談自己的體會，并從中找出重點詞語。比如：無憂無慮、一天一夜、非把老鼠等出來不可，學(xué)生有親身體會，理解起來也比較容易。對于“屏息凝視”這個詞語的理解，我采用了讓學(xué)生親自體驗，再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解，學(xué)生自然就體會到了貓“盡職”的性格。

２、在小結(jié)中升華，深入理解“古怪”的含義：

　　在學(xué)生已經(jīng)掌握了貓那三方面矛盾的性格以后，我為學(xué)生出示了填空題：貓既（老實）又（貪玩），既貪玩又（盡職），既（膽小）又（勇猛），高興時（溫柔可親），不高興時（一聲不出）。這些看起來互相矛盾的特征，但又是事實，所以說貓的性格（實在有些古怪）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)以及板書很快理解了這些古怪之處，并且準(zhǔn)確的做出了填空。

３、通過對比體會作者的情感：

　　在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學(xué)生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我首先設(shè)計的是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問“老舍先生為什么能把那臟腳印看成梅花呢？”引起學(xué)生思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟提高了呢？朗讀能很好的體現(xiàn)，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生由對句子的理解和認識而讀得津津有味。

　　一節(jié)課下來，學(xué)生基本理解了這篇課文，理解了老舍先生對貓的喜愛之情，理解了人愛貓，貓親人這一主題。

　　這節(jié)課的不足之處是，我感覺課堂上沒有讓學(xué)生更充分的朗讀，因為時間倉促，小貓那部分內(nèi)容學(xué)生理解得不夠充分，課堂上有些問題只要有學(xué)生回答正確，我就給予肯定，而沒有給其他學(xué)生思考的空間，因此沒有體現(xiàn)出面向全體學(xué)生。

　　另外，為準(zhǔn)備這節(jié)課，我花了一天的時間精心畫了一幅課文插圖，卻因為時間關(guān)系，僅出示圖畫并粘貼在黑板上，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生用心觀察圖畫中那栩栩如生的貓，有點遺憾。

　　學(xué)無止境，藝無止境。語文教學(xué)任重而道遠，在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力探究語文教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

課文橋教學(xué)反思2

?鄉(xiāng)下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，我覺得有以下亮點：

一、抓住主線，提綱挈領(lǐng)。

　　在教學(xué)中，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”這一條主線來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中以此上串下掛，讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理。

二、在“讀”中感知、感悟。

　　新課標(biāo)強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，在本課教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，取得了較好的效果。

　　1、重點引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！弊寣W(xué)生體會“探”字的妙處?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！弊寣W(xué)生想象雞和樂融融的情景等等。

　　2、精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。

　　3、加強了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　不足之處：

　　1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓(xùn)練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學(xué)“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時，可以問學(xué)生：“你認為這樣的環(huán)境應(yīng)該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學(xué)生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。

　　2、某些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不足，問題設(shè)計應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動淺顯，從而調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。

　　總之教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。

課文橋教學(xué)反思3

“我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，沒想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示謝意，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边x自《老王》

“愧怍”一詞，但從字面上解釋是很簡單的，就是慚愧的意思。追本溯源，從六書上分析，“愧”“怍”皆從“心”——“愧 ，媿或從恥省。按即謂從心可也”，“怍，慚也。從心，作省聲”——也就說，此二字關(guān)乎的是人最重要的器官——“心”。心臟是人體不可或缺的器官，心也是為人最該保有的良知與靈魂，本文《老王》中此心是良心的心，是從生命最深處由衷發(fā)散的虔誠與悲憫，更或者說，心是擁抱現(xiàn)世的溫暖的方式，是反思苦難命運的溫暖的方式。對于一個“多吃多占”的人而言，從生命的最開始他就比另一些“老王們”享有絕對優(yōu)勢的物質(zhì)條件、話語權(quán)力和社會地位；就是從生命開始后的際遇來看，以作者為代表的中國知識分子們的物質(zhì)條件、話語權(quán)力和社會地位仍遠遠高于“老王們”，從人道上講，作為社會的良心的知識分子不是更應(yīng)該勇敢承擔(dān)其這個責(zé)任嗎？看到那些不幸的人，我們不會覺得自己偷了什么？但知識分子有多少能真正體味“老王們”的生活困境和精神窮苦？先天性的不公平連同后天疊加的不公平是造成作者愧怍的原因。

　　然而，我們不禁要追問，按照以上的解讀，那么也就是說，在我們設(shè)定的整個文本世界中，作者楊絳是幸運者，老王是不幸的人，幸運者應(yīng)該對不幸的人產(chǎn)生愧怍，然而，作者真的是個幸運的人嗎？老王真的是一個不幸者嗎？真應(yīng)該感到愧怍的是作者嗎？

　　另外一點也是特別要注意的，我們在分析文中兩人時，應(yīng)該平等地對待兩人，正如課后“研討與練習(xí)”第1題所說——“以善良去體察善良”，作者與老王都是生活的有心人，都具有善良的美好品質(zhì)，我們從兩人身上都能看到人性的美麗。再回歸到最初講到的“心”上，正因為有心，作者是幸運的，她最終感到愧怍，她體會到了自己當(dāng)年與老王的不對等（而不是不平等），即便遲到，總比沒有要好千倍；正因為有心，老王是幸運的，他擁有金子般的內(nèi)心，他的這種品質(zhì)是值得我們認同的，在死后，他最終獲得了作者更深的理解——兩個人，兩顆心，兩重幸與不幸——這正是我要最終從“愧怍”一次中引申出的。

　　此外，我們跳出文本，在進一步審視我們的解讀，仍存在部分“意淫”的痕跡。在我最初的教案設(shè)計中，本文的教學(xué)從標(biāo)題“老王”切入，以“悲”為核心詞展開的——文中老王有“三悲”：一、沒有姓名的人，是個社會的邊緣者，不被人重視；二、處境困窘，艱難生活；三、古人講“死生亦大矣”，老王的死是很潦草的，更何況他是回民（回民十分重視葬禮）——但現(xiàn)在經(jīng)過我的思考，我認為這樣的思路設(shè)計從一開始就存在偏差，我們口口聲聲說老王的命運如何苦難、如何悲，可是自以為深切理解老王的我們，不是在最開始便已經(jīng)不顧一切地將老王放置在同樣卑微的角色上了嗎？自然，小人物在歷史潮流和現(xiàn)實生活中確實具有先天性的劣勢，但深入到他們的生活中，難道他們完完全全每天都浸泡在苦水中嗎？在他們的活法中，難道看不見快樂？為什么我們總是把他們預(yù)設(shè)的這么悲慘與壯烈？舉個我們經(jīng)常遇見的現(xiàn)象，那些生活條件不盡如人意的家庭竟比巨賈之家還要和美歡樂。老王是有自己的苦與悲，但在他純凈的心里，有作者一家對他的信任和交往不也是他生活的希望之處嗎？從文中描寫的細節(jié)看，老王甘于奉獻，我想，他能這樣堅持的原因肯定在當(dāng)中他確確實實能感受到一種自身存在的價值，有機會讓他釋放自己的善良和愛不也是作者一家對他的巨大回饋嗎？

　　洋洋灑灑說了諸多，還只是我個人的幾點思考，若是進入到教學(xué)，還需選擇性地進行設(shè)計，尤其是，在我們進行教學(xué)時，分析這兩個字時，我們更要注意的是我這樣解析文本引導(dǎo)學(xué)生的出發(fā)點在哪里，我的情感認知要導(dǎo)向何處。在這樣的基礎(chǔ)上，我對該關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計如下：

　　一、第一層解析：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，教師拋出問題，“愧怍是什么意思？”“幸運的人是誰？”“不幸的人又是誰？”“可以從文章中找出依據(jù)嗎？請大家說說看?！薄捎脝柎鸱ā⑿〗M討論法，由教師提出這四個問題一層層引導(dǎo)學(xué)生深入思考；

　　二、第二層解析：在上一步的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)和對學(xué)生回答的總結(jié)，進一步追問“除了上面我們從文中找出的一句外，同學(xué)們還有其他的想法嗎？我們能不能從作者作為知識分子這個身份重新考慮這個問題，這里的‘愧怍’僅僅是一個人對另一個人的愧怍嗎？”同時，在ppt上展示一頁補充材料，這則材料是關(guān)于雖知識分子的責(zé)任與使命的，為學(xué)生思維的展開提供課外資料；

　　三、第三層解析：師總結(jié)再追問：“作者楊絳作為一個幸運的人對老王這個不幸者產(chǎn)生了深深的愧怍感，從許多方面上，我們能感到作者相對于老王的許多優(yōu)勢條件，無論是生活還是家庭方面。然而啊，老師還是有些不解，楊絳真的是一個幸運的人嗎？老王就真的那么那么不幸嗎？有沒有哪位同學(xué)為老師解答下這個疑問？”——從而由此引出“兩個人，兩顆心，兩重幸與不幸”這個核心總結(jié)句，以及上文解讀中提到的“老王是有自己的苦與悲，但在他純凈的心里，有作者一家對他的信任和交往不也是他生活的希望之處嗎？從文中描寫的細節(jié)看，老王甘于奉獻，我想，他能這樣堅持的原因肯定在當(dāng)中他確確實實能感受到一種自身存在的價值，有機會讓他釋放自己的善良和愛不也是作者一家對他的巨大回饋嗎？”，力求達到全文情感與主旨的升華；

　　四、師大總結(jié)：表面上去看，作者楊絳確實更像一個幸運的人，老王這時候自然就弱小凄苦無比，然而，當(dāng)我們仔細去體悟的時候，才真正發(fā)現(xiàn)原來自認為幸運的楊絳，她的生命不也悲嗎？我們自認為悲的老王不也幸福嗎？兩個人，正是因為兩顆心的有力顫動，才在不幸之上更是多了幸運的意味。即便身處何種困境，假如你是一個有心人，不也同樣很幸福嗎？

課文橋教學(xué)反思3篇(人教版課文橋教學(xué)反思)相關(guān)文章：

★ 課文《白楊》的教學(xué)反思3篇 白楊教學(xué)設(shè)計及反思

★ 課文《比尾巴》教學(xué)反思范文2篇(比尾巴教學(xué)反思簡的)

★ 《放風(fēng)箏》課文教學(xué)反思14篇 風(fēng)箏的教學(xué)反思

★ 《竹影》課文教學(xué)反思21篇 竹影中學(xué)課文

★ 成長課文教學(xué)反思20篇 反思促成長教學(xué)隨筆

★ 鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思范文_《鄉(xiāng)下人家》課文教學(xué)反思3篇 《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)設(shè)計及反思

★ 年課文《小伙伴》的教學(xué)反思2篇 課外活動的小伙伴教學(xué)反思

★ 小學(xué)課文《匆匆》教學(xué)反思8篇(課文匆匆的教學(xué)反思)

★ 三年級語文課文《荷花》教學(xué)反思3篇(部編版三年級下冊語文荷花教案及反思)

★ 課文《全神貫注》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇(小學(xué)課文全神貫注教案)