下面是范文網(wǎng)小編收集的《四個(gè)太陽》教學(xué)反思12篇(四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施)，供大家閱讀。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思1

　　新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級）

　　（二）閱讀目標(biāo)中有：

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　自由朗讀 整體感知

　　在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫了四個(gè)什么樣的太陽？課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

　　自主閱讀 隨機(jī)學(xué)習(xí)

　　我用“你喜歡的是那個(gè)太陽？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽要畫個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學(xué)生美讀課文。

　　教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。

　　閱讀延伸 培養(yǎng)興趣

　　課標(biāo)要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。

　　教學(xué)中的不足：

　　雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確，如“請”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。

　　今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思2

　　我根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了謎語激趣，自然導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學(xué)習(xí)課文；寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時(shí)間里開始下滑，一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了，另一方面是教師的因素。如何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生繼續(xù)集中注意力，繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。

　　上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓(xùn)練學(xué)生說話的完整性方面。在具體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說完整，可是在平時(shí)的說話、上課回答問題的時(shí)候，我都把這個(gè)要求給忽略了。我想，不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說話的完整性，幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識，那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會有意識地這樣做，真正做到學(xué)以致用。

　　教案經(jīng)過了反復(fù)幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。雖然準(zhǔn)備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導(dǎo)，對我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。

　　“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長?！蔽野堰@句話時(shí)刻牢記在心中，落實(shí)在行動中。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思3

　　今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽》這篇課文的第二課時(shí)。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢？這次活動給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對教學(xué)的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。

　　通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。

　　一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對于這篇課文來說，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問題之上。通過課堂的實(shí)際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽的動機(jī)是什么。作為一年級的孩子來說，應(yīng)該學(xué)會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)會表達(dá)不正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。

　　二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí)，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

　　三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語言形象化上，通過各種對應(yīng)的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園，帶進(jìn)寒冷的冬天，帶進(jìn)多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面。

　　輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思4

　　1、《《四個(gè)太陽》教學(xué)片段與反思（第一課時(shí)）》

　　一、歌曲引入

　　出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學(xué)生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）

　　師：你們知道這首歌名叫什么？

　　生：《種太陽》。

　　師：是個(gè)很奇怪的歌名吧？今天我們學(xué)習(xí)的課文是──

　　出示課題《四個(gè)太陽》，生讀課題。

　?。ㄒ愿枨耄x擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。）

　　師：看到這個(gè)課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？

　　生：世界上只有一個(gè)太陽，怎么課文會有四個(gè)太陽？

　　生：本來宇宙中只有一個(gè)太陽，這個(gè)課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個(gè)了呢？

　　生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個(gè)太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

　　（教師引燃思維的火花，讓學(xué)生自覺地提出問題，激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強(qiáng)烈欲望。）

　　二、初讀課文

　　師：你們提了這么多問題，我們來仔細(xì)讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個(gè)同學(xué)提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？

　?。ㄕn堂上出現(xiàn)有的學(xué)生自由朗讀課文，有的學(xué)生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思5

　　《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇文章，是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿童真。課文分４個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，“我”畫了四個(gè)不同顏色的太陽，表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。內(nèi)容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到了作者豐富的想象，獨(dú)特的創(chuàng)造和善良的心靈。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過多種形式的讀，讓學(xué)生識記生字，讓孩子自愿當(dāng)小老師，提醒大家注意讀音，最后還設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲來鞏固識字。學(xué)生的積極性得到了極大的提高。另外，在整個(gè)課堂上我注意傾聽學(xué)生發(fā)言，并及時(shí)地給與鼓勵。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思6

　　四個(gè)太陽教學(xué)反思：《四個(gè)太陽》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個(gè)太陽》的教學(xué)反思：

　　１、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：

　　在教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個(gè)太陽的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

　　然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

　　２、營造環(huán)境，重朗讀感悟：

　　在《四個(gè)太陽》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

　　如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學(xué)生在邀請說話的情景說話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

　　3、借助文本，重想象創(chuàng)新：

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。

　　如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思7

　　一年級的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級的課文教學(xué)能夠?qū)W生自主預(yù)習(xí)，教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“自主-總結(jié)-提高”，相對來說課堂能夠讓教師“解放”出傳統(tǒng)的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當(dāng)?shù)牡缆贰０凑战虆⒔o予的教學(xué)指導(dǎo)，《四個(gè)太陽》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設(shè)計(jì)有差距。生字教學(xué)借助課件指導(dǎo)能夠掌握筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等等，借助我班初具規(guī)模的合作學(xué)習(xí)模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來，可是學(xué)生們在課堂中的朗讀興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒歌朗讀。反思來說：首要原因是兒歌與課文兩者在內(nèi)容形式上的區(qū)別。朗朗上口、節(jié)奏鮮明、詞語簡短與課文中出現(xiàn)的長句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。其次，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中我可能拔高了對于學(xué)生們的閱讀要求。想當(dāng)然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節(jié)奏，卻在三篇講授中發(fā)現(xiàn)越來越明顯地問題。如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們對閱讀課文的興趣？因此找到問題所在才能對癥下藥。調(diào)整思路之后，我又整理了課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，“分解法”來將長句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來慢慢給予還沒學(xué)生們成長的空間。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思8

　　這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱進(jìn)行講述?！拔摇睘槊總€(gè)季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。

　　課文共4個(gè)自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個(gè)自然段寫了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點(diǎn)，讀起來親切舒緩，非常適合學(xué)生朗讀。

　　課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個(gè)小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　通過游戲設(shè)置認(rèn)識生字，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。

　　通過拓展，引導(dǎo)孩子思考說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽，升華情感。

　　缺點(diǎn)：

　　指導(dǎo)朗讀方面不夠到位，沒有給學(xué)生進(jìn)行范讀。

　　2.朗讀的方式太單一。

　　改進(jìn)措施：

　　采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思9

　　教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

　　一 滿意之處:

　　1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價(jià)語言，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力

　　在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議:為什么要給春天畫個(gè)彩色的太陽?

　　二 不滿意的

　　1、由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

　　2、教學(xué)時(shí)對過程的評價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思10

　　散文《四個(gè)太陽》十分優(yōu)美，體現(xiàn)了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。

　　本次活動我進(jìn)行了很多的思考，把目標(biāo)定位于：

　　⒈欣賞散文，理解散文內(nèi)容所展現(xiàn)的四季景觀特征，體味四季的美麗。

　?、材苡猛暾恼Z言大膽地表述自己的感受和想象內(nèi)容，并學(xué)說散文中優(yōu)美的語句。在目標(biāo)上，包含了這次活動的重難點(diǎn)，抓的點(diǎn)比較多。

　　通過實(shí)施，發(fā)現(xiàn)還存在著很多的問題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節(jié)放得時(shí)間太長，對散文的欣賞還不夠，沒有更多地去感受到散文的優(yōu)美，這點(diǎn)比較欠缺。

　　通過和師父的交流，我覺得提出的方法比較有效，若進(jìn)行這樣的'調(diào)整活動效果會更好一些。

　　以下是對活動的建議：

　?、钡诙h(huán)節(jié)，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽送給四季。雖然孩子們在“送太陽”過程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽的詞語、完整的句子，但是老師還是應(yīng)該給孩子一個(gè)明確地梳理，給孩子一個(gè)句式，這樣比較好。同時(shí)，在說的時(shí)候，老師可以有意識地按照散文中的順序讓幼兒來說，這樣有助于孩子對散文的欣賞、理解，并把散文中一些優(yōu)美的句子也慢慢滲透給孩子，這樣，在后面欣賞散文環(huán)節(jié)就能更加容易一些。

　　⒉散文詩的欣賞、學(xué)念也是重點(diǎn)，所以感知的過程是必要的，前面的自主送太陽是個(gè)前期導(dǎo)入，在老師有意識的提煉下，其實(shí)已經(jīng)是對散文的理解了。但由于我的活動組織中，前面的環(huán)節(jié)放得太多，導(dǎo)致后面欣賞、學(xué)念時(shí)間不夠，比較欠缺。對散文的朗誦太少。

　?、痴n件的使用也能起到十分關(guān)鍵的作用。本次活動，我制作了白板課件，對于在“送太陽”環(huán)節(jié)便于和孩子進(jìn)行互動，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。但是在欣賞中，還是整體配合散文內(nèi)容進(jìn)行朗誦的課件比較合適，更容易讓幼兒理解。

　　在以后的語言組織活動中，還是要更多的考慮，多思、多想，采取有效的方法去引導(dǎo)幼兒。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思11

　　《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。

　　本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學(xué)習(xí)“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”，此外，我也穿插了一些簡單的語言點(diǎn)的訓(xùn)練，讓孩子們在課堂的每一個(gè)點(diǎn)都能有說話的練習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)說話和語言運(yùn)用。

　　課后，學(xué)校幾位教師對我的評價(jià)與建議讓我收獲不少。

　　首先，在識字寫字方面，我這次采用的是集中識字的方法，讓學(xué)生通過多次讀來正音，通過說識字方法來分享自己是如何識字的，并借機(jī)識字。例如“伙”、“伴”、“凍”等，采用形聲字，“掛”采用動作想象法等等。學(xué)生對識字方法的運(yùn)用已經(jīng)十分熟悉，因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)已經(jīng)可以放手讓孩子們自己去實(shí)際生字。而在讀詞的過程中，我加入了語言點(diǎn)的訓(xùn)練——“——的——”。

　　一張這樣的表格，由學(xué)生填寫，這已是學(xué)生最喜愛的語言訓(xùn)練，他們也說的十分流暢。

　　其次，在朗讀方面。在課件中，我將要讀重音的字標(biāo)紅顯示，學(xué)生一看就知道這些字要讀重音，而在學(xué)生讀時(shí)，我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點(diǎn)。盡管如此，但我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在讀而已，他們對于課文中所寫的內(nèi)容進(jìn)行的想象非常少，他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學(xué)中所要注意的方面。評價(jià)時(shí)，老師們也說到讀的問題，在本堂課中個(gè)別讀讀得太少了，一味的集體齊讀只會造成中下層生的忽略，教師對學(xué)生朗讀情況的了解也不夠，這是我們作為新教師的一個(gè)通病，沒能認(rèn)識并在課堂中隨時(shí)注意朗讀的各種形式變換，只一味的求整齊。

　　再次，在背誦方面。本節(jié)課最后，我選擇讓孩子們試著背“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”兩個(gè)自然段，但學(xué)生在嘗試之后卻發(fā)現(xiàn)，容易將“掛在”和“照亮”兩個(gè)詞語弄混亂。后來，老師們指出，背誦時(shí)，給學(xué)生提供的關(guān)鍵詞是非常重要的，如果我當(dāng)時(shí)在關(guān)鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學(xué)生背誦，那么就不會有后來的這許多背誦問題的出現(xiàn)。

　　此外，在教學(xué)過程中，我曾叫一些學(xué)生起來個(gè)別讀，個(gè)別試背。學(xué)生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯誤，我選擇在他們邊背邊指出錯誤。但這是一種錯誤的做法，面對這么多學(xué)生和老師，這樣的指錯會讓學(xué)生“受挫”，應(yīng)當(dāng)在他讀完之后再指出錯誤，并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、

　　最后，在教學(xué)時(shí)間分配上。本節(jié)課中，讓孩子們動筆的時(shí)間太少了，只有4分鐘左右。在這方面可以適當(dāng)多加一些時(shí)間，讓孩子在課堂上有更多動筆的機(jī)會。

　　這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思12

　　師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

　　生：自讀。

　　師：剛才讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？

　　生：展示四個(gè)季節(jié)的太陽。（出示圖畫）

　　師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時(shí)候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

　　生自讀（讀得很投入）

　　生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！

　　生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。

　　生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因?yàn)槲液芘吕洹Ｌ炖涞臅r(shí)候，我站在操場上做廣播操的時(shí)候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。

　　師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？

　　生：積極投入表演。

　　師：假如現(xiàn)在你也是一個(gè)小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

　　生：我心中的太陽應(yīng)該是粉紅色的，因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶悠粒?/p>

　　生：我想畫一個(gè)白色的太陽，這樣它就不會把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。

　　生：我想畫一個(gè)香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

　　師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

　　生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）

　　評析：

　　閱讀教學(xué)中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！耙虼?，教師要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。

　　在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，體驗(yàn)、感悟，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗(yàn)與理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！八晕覈L試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。

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