下面是范文網(wǎng)小編收集的《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思12篇 太陽(yáng)的教學(xué)反思，以供參考。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思1

　　11、6日我校請(qǐng)到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽(tīng)了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。

　　一、巧妙的導(dǎo)課方法

　　“好的開端是成功的一半”。在開課時(shí)，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。

　　二、注重了教師、學(xué)生與文本的對(duì)話

　　首先，候老師注重了和文本的對(duì)話。候老師課前通過(guò)獨(dú)立鉆研教材，看教材說(shuō)明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景，對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)。

　　其次，注重了學(xué)生與文本的對(duì)話。候老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí)，教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí)，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái)，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好?！币痪淦匠５脑挘瑓s堅(jiān)定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過(guò)讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

　　三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

　　候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái)？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美好，要熱愛(ài)生活，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。

　　候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。所以說(shuō)，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思2

　　《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對(duì)生活充滿樂(lè)觀，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文，由于對(duì)教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”到底是什么，那種感動(dòng)才真正擁有。

　　這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘聰明、愛(ài)笑、樂(lè)觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？我覺(jué)得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。

　　在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對(duì)明明性格的討論分析，通過(guò)讓學(xué)生各種形式的閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的，充滿愛(ài)心的小女孩改變了“我”。

　　而“番茄太陽(yáng)”則是愛(ài)的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺(jué)得給我很深感受的是：我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

　　同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”？

　　一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠

　　比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中，會(huì)遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……

　　通過(guò)這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí)，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。

　　可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒(méi)有什么能抓住人心的地方。

　　二、忽視了寫的訓(xùn)練

　　因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多，如果再讓學(xué)生寫的話可能時(shí)間上不夠用，所以就沒(méi)有加入寫的訓(xùn)練，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫的內(nèi)容可以很多，比如：

　　1、如果你是作者聽(tīng)了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答？把你想說(shuō)的話寫在紙上。

　　2、請(qǐng)你寫一句祝福明明的話語(yǔ)。

　　3、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼觯?/p>

　　另外，我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我什么？當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢？

　　幸好，及時(shí)反思了這節(jié)課，沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧！

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思3

　　讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來(lái)又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。

　　這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)。……看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè)觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說(shuō)出。

　　文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)常回過(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂(lè)。

　　所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè)，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思4

　　聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

　　“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：

　?。?）發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。

　?。?）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開朗而深深地感染。

　?。?）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵

　　盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’?！币痪鋾r(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài)；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。

　?。?）一點(diǎn)想法

　　如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思5

　　推薦初次讀到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，很是手足無(wú)措？第二次再讀全文，才略有所悟。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！

　　明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？

　　在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛(ài)心。

　　我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中，相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會(huì)在討論中撥正自己的理解。

　　第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。

　　第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。

　　第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂(lè)-喜歡-感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

　　學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，快樂(lè)地生活著。

　　《“番茄太陽(yáng)”》主要寫了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。

　　根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的：

　　一、體會(huì)“我”的情感變化。

　　即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè)————感動(dòng)，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。

　　二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。

　　先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈，緊接著追問(wèn)，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

　　三、讀懂“我”讀盲童的印象。

　　一方面明明愛(ài)笑，找出描寫明明笑的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童，卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼?！泵髅魇莻€(gè)如此可愛(ài)的女孩，為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮，卻是個(gè)盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻€(gè)殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會(huì)明明的心情。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思6

　　課文《番茄太陽(yáng)》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年—我與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達(dá)了殘疾人對(duì)美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我抓住文章的主人公——明明展開。先讓學(xué)生在文中找出描寫明明的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)明明是個(gè)怎么樣的孩子?同學(xué)們紛紛回答：他的外貌說(shuō)明他是一個(gè)漂亮的孩子，“阿姨，你是用雙拐走路的嗎?”說(shuō)明明明是一個(gè)聰明的孩子……同學(xué)們一一在黑板上板書明明的人物特點(diǎn)：漂亮、聰明、愛(ài)笑、善良、有同情心……

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找作者“我”的心情變化是：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)，從而總結(jié)作者心情的變化是明明給“我”的。

　　最后，結(jié)合課題“番茄太陽(yáng)”，找出文中有三處用到“番茄太陽(yáng)”但每次意思都是不一樣的。第一次指明明眼中的太陽(yáng)，第二次是明明的笑臉像“番茄太陽(yáng)”，第三次是指明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈!這樣層層深入，使得學(xué)生對(duì)于文本的把握還是較好的!

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思7

　　第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。

　　第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。

　　第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗—溫暖—快樂(lè)—喜歡—感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

　　學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，快樂(lè)地生活著。

　　循著主線，品讀感悟《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思

　　《番茄太陽(yáng)》這篇課文，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過(guò)多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。主線一：“我”的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)，然后分別進(jìn)行品讀。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！泵髅鞯耐?、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)?lái)這樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的。主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái)，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛(ài)著你，一如那可愛(ài)的明明，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思8

　　3月28日，我在四（2）班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽(yáng)》。講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。

　　一、教師沒(méi)有適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，不能夠很好的把握教學(xué)的時(shí)控。過(guò)于實(shí)在，不能靈活機(jī)動(dòng)。這很大程度是由于自身對(duì)課改認(rèn)識(shí)不夠，步子邁的不大，總覺(jué)得這次課堂教學(xué)改革太難，不敢去嘗試。所以平時(shí)訓(xùn)練不到位。

　　二、教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)太少，對(duì)學(xué)情了解不夠。究竟導(dǎo)學(xué)案是否起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是我一直思考的問(wèn)題。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)讀完目標(biāo)，根本不知道我說(shuō)的按導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)，要干些什么？還以為是要按目標(biāo)完成正確流利的朗讀課文，所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導(dǎo)學(xué)案的編寫有關(guān)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)寫在導(dǎo)入新課后面，合作探究在課前預(yù)習(xí)后面，學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里。

　　三、教師對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位，還沒(méi)有形成完整的課堂教學(xué)流程，對(duì)于展示，學(xué)生還不敢大膽發(fā)言，沒(méi)積極參與的動(dòng)力。這可能與沒(méi)有建立合理的評(píng)價(jià)體系有關(guān)系，也與教師平時(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練不到位有關(guān)。

　　四、教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給課堂帶來(lái)諸多的遺憾。今后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上教師要做到合理、詳實(shí)、細(xì)致。特別是時(shí)間的分配上要合理，對(duì)學(xué)生的要求要細(xì)化，詳盡，在形式框架上要完整，在內(nèi)容布置上要科學(xué)，在細(xì)節(jié)微觀處要著眼精雕。

　　通過(guò)這次課堂教學(xué)改革的公開展示，使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時(shí)的嘗試中，我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)是一定會(huì)有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流，教師對(duì)自學(xué)的引導(dǎo)不能全靠導(dǎo)學(xué)案，教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個(gè)自學(xué)要求落到了實(shí)處，要關(guān)注他們?cè)谧詫W(xué)中的參與學(xué)習(xí)的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。展示方面教師要指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，話語(yǔ)通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。

　　課堂上，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè)，生活中學(xué)有所用。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思9

　　這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動(dòng)，兩者交織進(jìn)行。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線索展開。主要按三個(gè)版塊學(xué)習(xí)本文。

　　一、體會(huì)作者心情

　　先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書：

　　灰暗溫暖心疼快樂(lè)感動(dòng)

　　小組合作探究：為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化？

　　二、感悟盲童品質(zhì)

　　這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。作者主要是寫誰(shuí)？我還是明明？

　　你覺(jué)得明明是個(gè)什么樣的孩子？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　生：明明是個(gè)乖巧的孩子。

　　生：明明是個(gè)懂事的孩子。

　　生：明明是個(gè)漂亮的孩子。

　　生：明明是個(gè)樂(lè)觀的孩子。

　　生：明明是個(gè)有愛(ài)心的孩子。

　　印象最深的是有的同學(xué)問(wèn)：等明明長(zhǎng)大了，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了？我讓學(xué)生想想：明明為什么會(huì)這么說(shuō)？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話帶著孩子的天真，但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會(huì)灰暗嗎？

　　三、體會(huì)番茄太陽(yáng)的含義

　　找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽(yáng)？每次分別指什么？

　　本文雖然教學(xué)條理清晰，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時(shí)，再去教學(xué)此篇，又會(huì)增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能了解作者的寫作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會(huì)游刃有余，但這需要教師付出多大的精力??！

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思10

　　《番茄太陽(yáng)》以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。

　　這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明（盲童）“笑對(duì)生活，對(duì)生活充滿希望與無(wú)限向往熱愛(ài)”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛(ài)，又想把得到的愛(ài)無(wú)私地獻(xiàn)給別人，懂得感恩”，同時(shí)又隱含著父母對(duì)明明的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？

　　我通過(guò)備課和查閱資料，打算從“番茄太陽(yáng)”入手：通過(guò)找出文中所出現(xiàn)的三次“番茄太陽(yáng)”入手，來(lái)感知文本?？勺约涸谘凶x教材時(shí)，感覺(jué)這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達(dá)不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面：一是明明的表現(xiàn)如何（找出描寫明明的語(yǔ)句），二是明明的父母是如何對(duì)待明明的（描寫明明父母的語(yǔ)言），三是我的反映（描寫我的語(yǔ)言）。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè)觀，話語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。

　　在這次的教學(xué)中，我特別注意突出一些細(xì)節(jié)，反復(fù)地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采用各種方式讀了很多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時(shí)又把描寫燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機(jī)靈的小燕子”提到前面，讓學(xué)生明白這種習(xí)作的方法。我想，當(dāng)遇到一個(gè)好的典型材料時(shí)，也應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地滲入習(xí)作方法。另外我對(duì)“銀玲般笑聲”一句也細(xì)細(xì)地研讀，讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思11

　　從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達(dá)能力，渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是，當(dāng)我真正做起來(lái)的時(shí)候，感覺(jué)很難。

　　首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點(diǎn)評(píng)。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間少，而且一節(jié)課下來(lái)所展示的內(nèi)容太少?，F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過(guò)，我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽(yáng)》的體會(huì)，我感覺(jué)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。

　　2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。

　　3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會(huì)比你想的要做的好。

　　4、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點(diǎn)評(píng)。

　　5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的`關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思12

　　農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時(shí)候，我的“番茄太陽(yáng)”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)今天結(jié)束。

　　一個(gè)多月的時(shí)間：

　　從番茄到太陽(yáng)，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實(shí)踐，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來(lái)回，靜下心來(lái)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，把語(yǔ)文往簡(jiǎn)單了想，也許是最好的辦法。

　　不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開太多的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)文首先要回答的是：當(dāng)學(xué)生走出課堂的時(shí)候，語(yǔ)文老師留給孩子的是什么？

　　“番茄太陽(yáng)”是這樣回答的：

　　留下形象：

　　給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會(huì)回響起明明這樣的笑聲；

　　給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來(lái)回?fù)崦臉幼?，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個(gè)個(gè)鏡頭；

　　留下語(yǔ)言：

　　比如，學(xué)生對(duì)于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來(lái)表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時(shí)學(xué)會(huì)用類似的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，如果不是在這篇課文里有機(jī)結(jié)合著體會(huì)的話，講“通感”或是“詞性活用”都會(huì)是一種機(jī)械與生硬。

　　比如積累一些表示心情不好的詞語(yǔ)，以及他們相對(duì)應(yīng)的反義詞；

　　比如體會(huì)用形象的方式來(lái)表達(dá)，用“紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心里”，而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”，會(huì)使文字更加雋永。

　　留下方法：

　　比如，怎么讀書的方法。通過(guò)“番茄太陽(yáng)”，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進(jìn)行“線性”的閱讀，

　　對(duì)于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀，還要用心品味著讀。

　　整堂課我先讓學(xué)生體會(huì)作者的心情從開始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個(gè)成年人的對(duì)待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對(duì)盲童明明有了聰明、愛(ài)笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考：這些美好的特點(diǎn)里面，到底是什么東西深深地觸動(dòng)了作者的心，讓她產(chǎn)生如此大的變化？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂(lè)觀與善良，最后感悟番茄太陽(yáng)的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話題集中，思路簡(jiǎn)約而清晰，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。

　　比如，讓學(xué)生知道，閱讀是個(gè)性化的，允許每個(gè)學(xué)生心里有不同的“番茄太陽(yáng)”。學(xué)生說(shuō)文中的“番茄太陽(yáng)”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說(shuō)過(guò)的所有的話，是她所有美好的東西……學(xué)生還說(shuō)，爸爸、媽媽也是“番茄太陽(yáng)”、好心人也是“番茄太陽(yáng)”，作者也是，甚至還有很多看不見(jiàn)的有愛(ài)心的人都是“番茄太陽(yáng)”……

　　留下情感和思想：

　　試圖給學(xué)生一個(gè)情感的“場(chǎng)”，讓學(xué)生不自覺(jué)地投入其中，對(duì)“樂(lè)觀”有一種質(zhì)的感悟和細(xì)節(jié)化的延伸，課堂上，我用30秒來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活，輔之以一段深情的語(yǔ)言：

　　“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛——假想，你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗，你看不見(jiàn)藍(lán)天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見(jiàn)愛(ài)你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見(jiàn)嗎？你看不見(jiàn)，絲毫都看不見(jiàn)!”

　　讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂(lè)觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。

　　同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩(shī)就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達(dá)出來(lái)的“我心中的番茄太陽(yáng)”，“是病床上一次堅(jiān)強(qiáng)的咬牙”，“是偶爾考砸試以后一個(gè)不服輸?shù)奈⑿Α保笆峭老蛭仪笾鷷r(shí)伸出的熱情的雙手……”這些，已經(jīng)不只是簡(jiǎn)單的文字了。

　　一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說(shuō)課堂是研究“給予”的學(xué)問(wèn)，不如說(shuō)是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時(shí)候，其實(shí)我已經(jīng)付出了很大的代價(jià)，因?yàn)槲医?jīng)歷了舍棄，但舍棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依然沒(méi)舍得“棄”。

　　不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來(lái)，好好品味。“太陽(yáng)”也該落山了，睡個(gè)好覺(jué)，不知道明天能不能爬起。

《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思12篇 太陽(yáng)的教學(xué)反思相關(guān)文章：