下面是范文網(wǎng)小編收集的八年級語文下教學(xué)反思3篇(人教版八年級下學(xué)期語文教學(xué)反思合集)，歡迎參閱。

八年級語文下教學(xué)反思1

　　經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

　　賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個學(xué)生都能成功

　　羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，就應(yīng)相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

　　閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自我

　　應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。這種狀況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周。這類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時光久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。

　　教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

　　這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點。

八年級語文下教學(xué)反思2

?永久的悔》是一篇現(xiàn)代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。

　　根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生嬌驕并重，不懂生活的艱難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及聾生閱讀量少，結(jié)合本文的特點，我通過引、讀、思、品、寫六個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。感覺成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、本文運用了許多的成語，在教學(xué)過程中，我結(jié)合字典和課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并能熟練運用這些成語，使其提高語言組織和表達能力。

　　2、本文的表達極其樸實自然，在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，使學(xué)生在合作、探究的過程中領(lǐng)悟到了本文之所以感人是因為情而不在文，懂得了自然流露的感情才是真實的，只有真實的感情流露的表達才是好文章。

　　3、對學(xué)生的情感教育是本課的一個重點內(nèi)容，因此在整個教學(xué)過程中，我時刻注意要“以情感人”，從而讓學(xué)生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關(guān)愛他人。

?大堰河——-我的保姆》教學(xué)反思

　　在執(zhí)教《大堰河——-我的保姆》一文時，我主要從以下兩個方面設(shè)計教學(xué)：

　　1、重視誦讀，誦讀是詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對詩歌的反復(fù)誦讀與指導(dǎo)，可以使學(xué)生直觀地體會到詩人所表達的感情；

　　2、把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要分析詩篇字里行間的情感張力，揣摩準(zhǔn)確到位的詞語，并通過詩人對詞語的選用的分析，排比、對比手法與細節(jié)鋪敘的寫法的分析，更好的把握詩情詩意，提高學(xué)生對詩歌的鑒賞和把握能力。

　　從課堂實效來說，比較成功的方面有：

　　1、朗讀指導(dǎo)有效，學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生對詩歌語言賞析與人物形象的感知理解準(zhǔn)確，這也是由于教學(xué)過程中充分信任學(xué)生，給予學(xué)生思考的空間，同時比較重視賞析詩歌方法的指導(dǎo)。

　　3、對于長詩的教學(xué)，教師選中了教學(xué)切入點，突出重點，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

　　4、教師評價及時到位，尤其能及時糾正學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的失誤，及表達不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

　　但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，“大堰河是一個的人，大堰河是一位的母親”為學(xué)生設(shè)了個坎，如果合為一個問題就比較容易了。在品讀環(huán)節(jié)，感知大堰河的形象時，很突然的出現(xiàn)了對詩歌9——11節(jié)所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學(xué)的連續(xù)性，讓學(xué)生感到一時思維轉(zhuǎn)不過來。還有如果有時間把拓展延伸練習(xí)放在當(dāng)堂處理，效果會更好。

　　總之，教學(xué)就是一種遺憾的藝術(shù)過程，我們只有爭取下次更好。

八年級語文下教學(xué)反思3

?雪》安排了兩課時。第一課時首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫ρ┑挠∠蠛拖矏鄣脑?，學(xué)生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個學(xué)生說她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不方便。我肯定了她的說法，贊揚她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學(xué)生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。

“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評述，特別要求學(xué)生對老師朗讀的評價。由于欣賞課對學(xué)生的影響，由于我作為一個平等的對象加入朗讀活動，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。

“作者

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