下面是范文網(wǎng)小編整理的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思12篇(認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 教學(xué)反思)，以供參考。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思1

　　《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思正文：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思何珊認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開(kāi)始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)非常重要，《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思。 教學(xué)中我從創(chuàng)設(shè)小明和小紅星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問(wèn)：“怎樣分比較公平，兩人都滿意？”，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué)，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)蛋糕，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。 課前我給學(xué)生準(zhǔn)備了三張長(zhǎng)方形紙片和三個(gè)同樣大的圓紙片。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，心得體會(huì)《《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思》。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜，將紙片折一折、分一分，學(xué)生就能很快地直觀地比較出分?jǐn)?shù)的大小。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去思考、去說(shuō)、去反復(fù)實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成8份，學(xué)生折出了五種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。 反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課還有不足之處： 時(shí)間把握不夠，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。如用不同的方法折出四分之一，有的學(xué)生沒(méi)涂色，認(rèn)為折出四份就表示四分之一了。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思2

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：三年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)比較，把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示要難得多，因?yàn)榘岩粋€(gè)圖形平均分一共分成的分?jǐn)?shù)與藥表示的份數(shù)都清晰可見(jiàn)，而把一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數(shù)會(huì)干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數(shù)上，不能很好地掌握用分?jǐn)?shù)表示的方法。這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，我做了如下的構(gòu)思：首先，從復(fù)習(xí)平均分四個(gè)蘋(píng)果，兩根火腿腸入手，通過(guò)舊知的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著，在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折，并且通過(guò)學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義，體會(huì)一個(gè)物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過(guò)同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4?！痹趯W(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著讓學(xué)生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不想同”。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，先通過(guò)具體情景想分?jǐn)?shù)，逐步抽象到看立體圖形想分?jǐn)?shù)，在實(shí)物上發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，最后想象生活中的物體說(shuō)分?jǐn)?shù)。

　　通過(guò)本次的上課，我對(duì)教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對(duì)學(xué)生說(shuō)話只說(shuō)一半的情況也采取了應(yīng)對(duì)措施，所以課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)還較清晰，只是因?yàn)槲沂浅醭雒]的新手所以免不了存在著理論知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會(huì)改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的研究活動(dòng)，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)、多想。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思3

　　由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，積極探索，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。

　　課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

　　本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景認(rèn)識(shí)二分之一，體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。

　　二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

　　三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在認(rèn)識(shí)蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過(guò)交流比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的不同的折法都能表示長(zhǎng)方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒(méi)有相同的地方呢同學(xué)們通過(guò)思考，他們給出答案，它們都是對(duì)折的，都是平均分成兩份。

　　用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對(duì)折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

　　通過(guò)小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結(jié)合，深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，這樣的`設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì)與他人合作的力量和提取別人的長(zhǎng)處。我想孩子們?cè)诔醪秸J(rèn)識(shí)幾分之一的時(shí)候，如果能通過(guò)這層層的活動(dòng)和比較，對(duì)于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問(wèn)題有所感悟的話，對(duì)孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思4

　　課后反思：

　　一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了有趣的問(wèn)題情境。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起了他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、有趣、易懂。

　　二、加強(qiáng)了動(dòng)手操作，降低了認(rèn)知難度。

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)兩次折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

　　三、加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際運(yùn)用。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中搜尋素材，如：常見(jiàn)物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫(huà)面中的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒(méi)有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。 點(diǎn)評(píng)我校耿老師的課：對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺(jué)上的還比較成功，但聽(tīng)了同年級(jí)耿老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，

　　她的課主要體現(xiàn)在：

　　1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　?。?）自主探究，著眼一個(gè)“探”字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，用自已的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著想辦法用一個(gè)符號(hào)或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　?。?）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒(méi)有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)認(rèn)識(shí)了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。

　?。?）實(shí)踐能力，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)?；顒?dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的是通過(guò)“動(dòng)”了解知識(shí)的形成過(guò)程，另外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來(lái)引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對(duì)1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗(yàn)，自已動(dòng)手創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思5

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。

　　一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)。

　　在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從一句：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

　　二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

　　法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞?！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

　　在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看到法國(guó)國(guó)旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。

　　我想通過(guò)一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

　　四、注重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性

　　在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：

　?。?）涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示？

　?。?）所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示？

　　（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來(lái)源于數(shù)學(xué)本身，也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思6

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

　　成功之處：

　　1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。

　　2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　不足之處：

　　個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思7

　　本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達(dá)到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)

　　在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

　　2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程

　　教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

　　3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破

　　建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思8

　　總評(píng)：本節(jié)課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣聯(lián)結(jié)的知識(shí)才牢固，才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生主動(dòng)操作，自主評(píng)價(jià)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。

　　1、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。

　　從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“分食品活動(dòng)”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過(guò)涂、折、畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過(guò)程，切實(shí)感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時(shí)，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

　　2、讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。

　　數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分?jǐn)?shù)1/2，在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來(lái)，或通過(guò)自己折一折，發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過(guò)小組合作用長(zhǎng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時(shí)平均分成4份，因此都可以用1/4來(lái)表示，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說(shuō)、認(rèn)真想的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)。

　　3、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對(duì)1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。

　　4、充分挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的估算和猜測(cè)的能力、習(xí)慣。

　　本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生估計(jì)的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過(guò)觀察，估一估下面兩張紙條是原來(lái)的幾分之；再讓學(xué)生猜測(cè)一下，照這樣分下去，還會(huì)出現(xiàn)幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后，大膽地猜測(cè)后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分?jǐn)?shù)以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會(huì)學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都猜測(cè)出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　整節(jié)課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，真正體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思9

　　《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

　?。薄⒙?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書(shū)”、“吃蛋糕”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

　　本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思10

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

　　一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分 2 塊，很公平。接著我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。接著我又趁熱打鐵問(wèn)“把 1 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受 當(dāng)所分物品的個(gè)數(shù)是非整數(shù)時(shí)，就可以用一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)來(lái)表示， 從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個(gè)人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分?jǐn)?shù)” 。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式。”所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個(gè)正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的二分之一；把一個(gè)正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡(jiǎn)單、直觀易于學(xué)生的理解和掌握。

　　學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，感悟是深刻的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準(zhǔn)確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 ……而且對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解很不錯(cuò)。

　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念， 讓每個(gè)學(xué)生的思維都能有所提升， 我設(shè)計(jì)的練習(xí)都是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“平均分”在分?jǐn)?shù)形成過(guò)程中的重要性與在平均分的基礎(chǔ)上如何用分?jǐn)?shù)表示， 用來(lái)加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的認(rèn)識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生，所以安排了拓展練習(xí)，以促其思維發(fā)展，采用旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主探索、獲得成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思11

　　今天這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問(wèn)題，主要是借助對(duì)圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)整體的幾分之一。我并沒(méi)有直接利用課本例題，而是通過(guò)把一個(gè)圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的知識(shí)。我這樣做是想將新舊知識(shí)作一個(gè)銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進(jìn)行新舊知識(shí)的比較。在分圓的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。

　　教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。我將一個(gè)圓平均分與一些圓平均分都在課件上展示出來(lái)，讓學(xué)生加以比較，它們涂色部分不同，為何能用相同的分?jǐn)?shù)表示？從而進(jìn)一步理解“平均分”。再者是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進(jìn)而自然而然學(xué)會(huì)了今天新的知識(shí)點(diǎn)。而在講完今天的知識(shí)點(diǎn)后，我再出示教材中的猴子分桃的主題圖，讓學(xué)生在“猴子分桃”的情境中加深對(duì)今天所學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的需要，進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識(shí)。在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，我始終用操作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，通過(guò)動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之

　　一、三分之一、-------在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以看作一個(gè)整體，若干個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體，并逐漸在思考中領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。

　　本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生說(shuō)的練習(xí)還不夠，課前準(zhǔn)備工作還做得不是很充分，看來(lái),要想上一節(jié)高質(zhì)量的課,我們確實(shí)要多下功夫,要從多種角度去思考，這樣我們的收獲才會(huì)更大。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思12

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并理解分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎么表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

　　二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究

　　分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

　　三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)

　　“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。努力構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)不同折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　但同時(shí)也存在著許多不足：

　　第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心。

　　希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思12篇(認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 教學(xué)反思)相關(guān)文章：

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