下面是范文網小編整理的《年月日》教學反思12篇(年月日的認識教學反思)，以供參考。
《年月日》教學反思1
《年月日》教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養(yǎng)學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。
在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設情境問題：同學們你們想猜謎語嗎？出示日歷，引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節(jié)課的'教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅僅要思考數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課年月日的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望，并且使學生發(fā)現生活中處處有數學。透過激發(fā)學生學習的興趣，然后讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，之后進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在游戲中加深了對大月小月的記憶。
在平閏年的教學時，先出示了幾個常規(guī)年份讓他們分組決定，學生很快用除法決定出來，之后我又出示1900年，學生決定后大部分表示是閏年，我不給出答案而是出示課件讓學生自主學習看了小知識后，讓學生自己進行決定驗證，利用這種好奇心：為什么會這樣呢？學生們釋然了，大家同時發(fā)出了哦，原先是這樣??！的感嘆，可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。
在數學教學中引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯(lián)，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力。
《年月日》教學反思2
《年、月、日》這一單元是在學習了認鐘表，時、分、秒，24時計時法等內容的基礎上，再認識大月、小月和二月，掌握平年、閏年，了解季度等。年、月、日的相關知識都是學生日常生活中經常能接觸到的。設計這節(jié)課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養(yǎng)學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。本節(jié)課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：
1.尊重學生已有的生活經驗。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。如學生說“我知道一年有365天?！薄拔也煌?，一年有可能是366天。”“我認為一年有12個月。”“我認為一年有四季”，“我還知道一年的12個有時候是28天，有時候是29天，有時候是30天，有時候是31天。”這些都是孩子們已有的知識基礎，但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節(jié)課的設計時，我首先安排猜謎，在年歷卡上找生日的活動來引入新課，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
2.利用兒歌抓住重點。
本節(jié)課教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發(fā)現并掌握判斷平年和閏年的方法，我讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月，四、六、九、十一月是小月有30天。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭記憶法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。
3.以“生活”為背景，優(yōu)化練習。
本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中還盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發(fā)學生的學習興趣，并且教師還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。
《年月日》教學反思3
“2月份為什么只有28天，有時候又有29天”“為什么在判斷是否是閏年時不是所有的年份都除以4”，這是學生拋給我的問題。我當時心咯噔一下，在課前我沒有預料到學生會問這種問題，在我的學生生涯里，也沒有出現過這種問題。2月份與其它月份不一樣、判斷平年閏年的方法不一樣，我感覺就是理所當然的，自然規(guī)律嘛。今天被學生問到了這個問題，我一時還真答不上來。
課后上網查了有關這些的資料，我慶幸，我沒有告訴他們從很久以前就這樣的，而是說課后我們來研究。出現這種現象真有它的典故，真想馬上和學生的問答，也許是課前老師預設好的，一節(jié)課下來多流利，多完美，自己也覺得這節(jié)課上得多好。記得有位老師和我講過，一節(jié)課會因為有遺憾而更有價值。我們的反思我們的思考多數來自于自己課堂的遺憾。今天學生問的問題在我的意料之外，可是我要感謝這位學生，他教會我在備課時要多問為什么，知識點不是生來就有的，它也有它的來歷，數學史還是有必要融入到我們的教學中，不僅滿足一部分學生的好奇心，而且在數學課堂上也豐富了學生的文學修養(yǎng)。但前提我們老師要準備“一大桶水”，甚至更多。
《年月日》教學反思4
在處理年月日的練習冊的時候發(fā)現好多學生不會判斷平年和閏年，有一個判斷題是這樣的“公歷年份是4的倍數的都是閏年。”在講解這個題的時候我發(fā)現同學們理解不了，明明是很簡單的事情，可是在學生們的眼里卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因為同學們對平年和閏年的判斷還沒有掌握好,要加強這一點的訓練。
《年月日》教學反思5
透過這次上年月日的復習課，我有了深刻的體會，而且這次課也是作為我們組內的共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數學的復習課，確實是一個很大的難題。作為剛接觸數學教學的我來說，更要虛心的學習，向他們請教了。大到一個環(huán)節(jié)，小到一句導語或者板書都十分重要。
我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都十分樂意的幫忙我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統(tǒng)一教案，我們最后商量出每個老師都不用試講，剛好本校有剩余的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太了解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最后因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發(fā)揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不明白，我才當場給補充的這個知識點，在課上我就有點郁悶了，但是還是繼續(xù)上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發(fā)言，偏偏是那些差生喜歡回答，但是這節(jié)課這幾個差生肯定有收獲，因為都跟著你的思路走的。
聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。
在這節(jié)課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫忙學生理解。
《年月日》教學反思6
年、月、日是在學習了時、分、秒的基礎上學習的。本課的學習內容主要包括認識大月、小月和二月，掌握平年、閏年。年、月、日的相關知識都是學生日常生活中經常能接觸到的，所以，在教學時要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供應學生學習。
設計這節(jié)課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，本節(jié)課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：
1、緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣。 在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設情境問題，讓學生說出有紀念意義的日子或者節(jié)日，學生回答了很多，我及時引導，既滲透了愛國教育又引出了課題。
2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學平年、閏年時，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發(fā)現時，再全班交流，總結出判斷的規(guī)律，接著我出示1900年2月的月歷，讓學生自己進行驗證，學生們都迷惑了……利用這種好奇心，我實時點撥：為什么會這樣呢？難道是1900年的月歷印錯了嗎？想知道為什么嗎？（課件播放音頻400年又閏的資料）聽、看了視聽小知識后，學生們釋然了?？梢娫诮虒W中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。
3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。
《年月日》教學反思7
昨天我在2班教學了《認識年月日》這一課，在課前我也認真鉆研了教材，從整個教學過程來看我還是比較滿意，感覺效果還是不錯的。但課后練習中我無意中發(fā)現一位平時成績還不錯的同學不會看年歷，我又找了2班的幾個學生問了問，發(fā)現有些同學真的不會看年歷。讓我反思我設定的教學目標是否正確？學生年歷都不會看，又怎么能發(fā)現年歷中的規(guī)律呢？原來熱鬧的教室里竟然隱藏著這么大的問題，我總以為學生已經會看年歷了，其實不然。于是我在3班干脆沒上新課，而是重新設定了教學目標，將學會看年歷做為第一目標，并在今天進行教學。指導學生學會看年歷教學環(huán)節(jié)如下：
出示20xx年的年歷，師：這是20xx年的年歷，你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？看誰圈得又對又快（學生各自在年歷上找生日并作圈劃。）
圈好后，和你的同桌交流交流。
全班交流：請一個同學說一說自己是怎么找的？（師隨著學生發(fā)言小結，先找月份，再找日期）
再說說是星期幾？如何判斷的？
看日期上方，指出：星期日是每個星期的第一天，所以把他排在第一個?？磥碇灰讶掌诤托瞧谏舷聦?，就知道是星期幾了，你們會看了嗎？請一個同學說自己的生日，其他同學根據他所說的日期找出這一天是星期幾？
總結：我們先找月份，再找日期，上下對應著看星期幾，就能很快圈出自己的生日了。
問：剛才一個小朋友的生日是在11月，老師的生日是在他生日的前一個月，
你知道是幾月嗎？他生日的后一個月是幾月呢？那12月后面的一個月是幾月呢？（一月）
小結：每年的十二個月就是這樣連續(xù)不斷重復著的。
問：同學們想知道老師的生日到底是哪一天嗎？我的生日是10月的最后一天？你知道是幾月幾日嗎？那我生日的后一天是幾月幾日呢？
小結：同學們真聰明！看來我們看年歷不僅要上下對應著看，還要前后聯(lián)系著看。 ……
教學反思： 在2班教學后學生還不會看年歷，這不得不引起我的深刻反思，這節(jié)課我們的孩子首先要學會什么，促使我對教學目標進行重新設定，再次在3班教學后我又找了幾個學生進行了解，發(fā)現他們真的會看年歷了，能發(fā)現年歷中的規(guī)律了。新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發(fā)展為目標，讓學生成為真正的學習的主人。在這種新理念的指導下，我們的教學思想就必須發(fā)生一種根本性的變化，由“教師主體，以教定學”，向“以生為本，以學定教”轉變。因此，課前預設教學也好，課堂生成也好，兩者都要統(tǒng)一到“為了學生的發(fā)展”這個基點上，并將這一理念落實到教學實踐中去。
《年月日》教學反思8
本節(jié)課我努力為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學習氛圍，組織學生進行自主探究學習。
片段一：了解有關年月日的知識
對三年級學生來說，?年、月、日?的知識絕不是一張白紙，再加上課前我已布置學生了解有關年月日的知識。因此，上課伊始，我就請學生交流對‘年、月、日’的了解：
生1：一年有12個月
師追問：每年都是嗎？分別是……進行板書1月～12月。）
生2：有的月大，有的月?。?/p>
?。◣熥穯枺何液孟裼悬c懂你的意思，但還不是很明確，同學們聽明白他的意思嗎？大多數人紛紛搖頭）
生：12個月中大月，也有小月。大月有7個，小月有5個。
（師追問：確實如此嗎？）
生：我會怎么記住大月和小月。
?。◣煟赫媪瞬黄?，等我老師可能會請你來教大家一招，不過機會可是給上課認真聽講的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、別太興奮了））
生：一年有365天。
?。◣熥穯枺赫娴亩际沁@樣嗎？有些學生的眼神有些疑惑了，馬上有孩子說還有的一年有366天呢。）
生：每四年中就會出現一個閏年。
（師：你真棒，還知道?閏年?呢，這個說法還有一點點需要補充的）
……
反思：學生們眾說紛紜，無拘無束，為自主探究創(chuàng)設了良好的氛圍。大部分孩子們對年月日的知識是有一定基礎的，但又不是全然正確的，應該說這樣的情況都在我的預設范圍之內。幾次追問讓學生明確同學的交流有不足或錯誤，引發(fā)思考：?到底正確的應該是什么呢？? 探索的基礎是發(fā)現，發(fā)現問題則可以激活大家的探索欲望，把學生引入問題思考的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向。
片段二：熟記大小月。
師：怎么記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月時小月呢？
生1：我會用拳頭來記。
首先請課始交流的孩子介紹自己的方法，再請另一個同學演示了一遍，再由老師帶領大家一起用這種方法記憶。（小插曲：在巡視時，特別關注幾個理解能力差一些的孩子，發(fā)現王咪竟然全部點在突起的關節(jié)處?一月大……四月小……?不管三七二十一的在數，真是服了她，也不知道咋聽課的。沒辦法，只好個別指導了。）
生2：我就記：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。
教師介紹口訣。
師：還有沒有好辦法記呢？
生：我發(fā)現7月和8月都是大月，7月以前都是單數月是大月，8月以后都是雙數月是大月。
師：你的眼力真不錯，這個發(fā)現很棒。（引導學生觀察領會這個發(fā)現）
反思：沒有直接把方法教給學生，而是組織學生交流，互相學習，讓會的同學教
給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗?？赡茏寣W生在小組內先交流一下，學生間的思維碰撞、接受效果會更好一些。
片段三：
師：請小組中每個同學拿出學具盒中有的年歷卡（有20xx、20xx、20xx年），仔細觀察，看大家有什么新的發(fā)現？（注意及時做好記錄）
每個小組匯報反饋：
生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學說?每月都有30天?是不正確的。
生：20xx年份中2月份是29天。
師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月份既不是大月也不是小月？
生：除了2月以外，其他月份的天數每年都一樣的。
根據學生的回答，整理思路。
師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數呢？
生：把每個月的天數都加起來。（說算式，較多學生提出有意見）
生：因為有7個大月，4個小月和一個2月，所以用?31×7＋30×4＋28? 可以算出今年有365天。
生：用?31×7＋30×4＋29?，可以算出去年（20xx年）有366天。
生：我有更簡單的計算方法，因為去年的2月多了一天，其他月份的天數和今年的一樣，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：我把每個月的天數都看成30天，7個大月中還多了7天，再加上7天，但是
2月只有28天，最后再減去2天就是今年一年的天數了。（教師根據學生回答列式）
反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發(fā)現了許多從之前并不清晰的知識。一節(jié)課，我基本上跟著學生的思路走，努力做到不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候適當拉學生一把，使孩子們的思維有機會得到最佳的展示。
整節(jié)課的啟示：
學生在?做數學?的過程中，可以親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；另外，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
這節(jié)課上，學生的差異很大，比如曾立偉和新轉來的雙胞胎姐妹，對于平年、閏年的判斷方法都比較熟悉，熊其瑞、何家駿等幾個也不錯；但是王咪、朱越凡、陳雪琪等幾個孩子，可能對這方面的知識有一丁點的了解，但是卻不會看月歷，特別是王咪，找哪個日期是星期幾都有點困難。因此，這節(jié)課上，學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，同時增強合作意識，培養(yǎng)聽、說、交往等各項技能。在此基礎上，老師適當的引導、總結會給學生醍醐灌頂的感覺，抓住了?領?，其他知識相應也就比較好理解了。在討論的過程中，學生實際處于一種?放松的警覺狀態(tài)?中，這種放松著的思考狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。
《年月日》教學反思9
“年、月、日”是小學三年級的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”，并掌握它們之間的關系，教學難點是發(fā)現并掌握判斷平年、閏年的方法。在設計時，我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學習內容，安排教學環(huán)節(jié)，并用課程標準的基本觀念指導整個學習過程。這節(jié)課有以下幾個特點。
1。注重導入環(huán)節(jié)的設計。用與學生談話的方式，引出年、月、日，并充分利用學生已有的基礎，讓學生說一說關于“年、月、日”都知道些什么，從學生的陳述中了解他們的已有基礎，來確定教學的起點。
2。注重讓學生自主探索，合作交流。本課中，多次提供給學生充分的學習探索材料（如對大月、小月的探索，對平年、閏年的探索等）。并讓學生在自主探索的基礎上，與同伴進行交流。通過合作學習，充分發(fā)揮整體的優(yōu)勢，在小組中，每人都有交流、表達的機會。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同的發(fā)展和提高。學生經歷了完整的學習過程，獲得了深刻的體驗，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
3。練習的設計更突出人文化。在學習了“大月、小月”之后，讓學生說說老師生日的月份和自己生日的月份是大月還是小月，這樣的練習貼近學生生活實際，學生喜歡做，還及時鞏固了“大月、小月”的知識。學了“平年、閏年”后，讓學生看申奧成功的片斷，引入判斷20xx年是平年還是閏年，設計自然，并對學生進行了愛國主義教育。
4。計算器的使用。因為學生未學過一位數除多位數的除法，為了判斷方便，便在課堂中使用了計算器，突破了學生不會計算除法的難點。
5。課外知識的引入。課前我布置學生查找有關年、月、日的知識，學生課下通過多種方式收集了許多材料，充分調動了學生學習的積極性，同時也鍛煉了學生收集、處理信息的能力。
本課也有一些不足之處，在學生根據年歷卡填寫表格的環(huán)節(jié)上，教師引導、鋪墊不到位，學生獨立觀察年歷有困難，部分學生不知如何去做，影響了之后的觀察、討論、發(fā)現規(guī)律等環(huán)節(jié)的完成。課后，我反思自己的設計，覺得，如果能將第一個表格的設計稍加改變，讓每位同學只填寫一年各月天數的統(tǒng)計，再和小組的同學合作，將大家填寫的合在一起看，不僅更容易操作，還能更好地促進合作意識的發(fā)展。
《年月日》教學反思10
年月日這節(jié)課對孩子們來說并不陌生，生活中孩子們都有看日歷的經驗，有些家長也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道平年、閏年的概念等等，因此在設計教學中，我遵從了合作探究->集體整理->實踐應用的總體教學思路來展開教學。
一、取得的成績
在合作探究環(huán)節(jié)，具體的思路是先自主觀察整理，再對比交流，給學生充分探索和交流的時間，讓學生自發(fā)地去尋找不同年份之間有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別。在學習單的準備上，我設計了20xx-2016年10年間的年歷，一則考慮這些年份離學生經驗較近，而且這10年中會有三次出現閏年的情況，基本可以保證每個小組會有1-2名學生出現閏年情況，從而引發(fā)學生的思考：為什么其他11個月都一樣，卻只有2月不一樣？這樣可以充分調動學生的參與熱情和學習興趣。
在大月和小月的呈現方式上，我采用了12個數字卡片一字排開再通過上下移動進行分類的方法。我認為這樣做的好處在于可以根據學生的回答選擇先分出大月還是小月，拋開了PPT一般按特定順序呈現的尷尬，另外一點，也是本節(jié)課我最大的一個嘗試，就是利用數的排列，直觀地讓學生感受大月或小月中，月份排列的特點。比如7和8月是挨著的，表示連續(xù)的大月，其他的大月都不是挨著的，也就是說同一年中沒有其他連續(xù)的大月了。
另一點，就是在練習完成后，安排了數學知識的拓展，讓學生去了解公歷歷法的由來。在選擇數學知識延伸這一環(huán)節(jié)時，可選的素材有很多，在考慮到知識的難度、趣味性和學生感興趣程度的基礎上，我選擇了這一項。在授課中，我也發(fā)現，這很好地迎合了學生在最開始時的學習活動中所寫下的疑惑，很多孩子會問，為什么公歷長成這個樣子？為什么7月和8月是連續(xù)的大月？為什么2月的天數最少？通過這個故事，很好地解答了孩子們的疑問，也是本節(jié)課前后的一個呼應。
二、存在的不足
這節(jié)課也暴露出很多的問題。
首先，對學生可能出現的情況預設不足。本來在學習活動的設計時，我是想讓孩子們去找一找年歷中的相同點和不同點的，考慮到孩子可能會“偏激”地一味找不同點，因此在授課前，我把活動要求換成了找相同點，然而孩子們對相同點的發(fā)現還是不好，在指導活動時，我采取的策略時一組一組引導修正，這樣效率很低，我想，如果能叫停，再加以引導，可能這個活動的開展會更充分又不耽誤太多的時間。因為我認為這個環(huán)節(jié)的討論必須充分而且全員參與，所以即使在知道超時的情況下，也沒有中途叫停，導致了后邊的延伸知識的環(huán)節(jié)在課堂時間沒有真正講完，占用了一點課余時間，這是很遺憾的。
其次，課堂知識的容量偏小。在聽完了全組老師的課之后，我深覺自己的課容量偏小。最開始我們討論是要將有關閏年的知識也講完的。然而通過聽課和自己試講，我發(fā)現，這樣做，在我的班里很難完成教學任務，即使勉強做，也可能會導致重難點哪個也突破不了。所以臨時大改了教學設計，將閏年的知識定為知道這個概念、會從二月去判斷平年、閏年，從而更大的力度去突破大月、小月的重難點。不過這樣做，就像前邊提到的，課的容量偏小了，對有關年月日的知識的介紹也不夠全面。
練習的設計是層層遞進的，但是在實施過程中，由于發(fā)現時間即將來不及，所以在練習處理上有些倉促了，沒有很好地體現設計意圖，即幫助學生鞏固新知，運用新知。
對學生缺少激勵性評價。在整堂課中，學生發(fā)言還是很多的，但我的評價語言較為單一，只從正確與否、完整與否的角度予以評價，我覺得這方面做得還是很不夠的。
三、改進措施
1、加強教學設計能力。我覺得這方面的鍛煉還是很有限的，計劃在以后的教學工作中，通過多觀察學生、多研究教材教參、多觀摩優(yōu)秀課拓展教學思路的角度來加強自己的教學設計能力。
2、提高應變能力。無論平時上課，還是公開課，學生總會出現很多情況，這就需要我們教師儲備對突發(fā)狀況的處理經驗，積累教學機智。平時應該做到面對學生心要細，及時做筆記的習慣。
3、進一步改進自己的教態(tài)。曾經被批評語言不夠兒童化，孩子們聽不懂，于是我花了很大的力氣去改自己的這個習慣，多與學生溝通多聊天；也被批評親和力不夠，所以我有意識地放松自己上課的狀態(tài)，盡量微笑上課。但對于激勵性評價這一方面，一直沒有很大的突破。這一點自己現在也沒有特別有效地改進措施，有待進一步尋找、嘗試、發(fā)掘。
《年月日》教學反思11
《年、月、日》是小學數學三年級下冊的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1、充分利用學生的生活經驗。
有關“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。本節(jié)課的教學中，我充分重視了學生的原有認知基礎，在新課之前讓學生交流“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學生已經知道的，教師就不必再多講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，做到了有的放矢，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。
2、給學生提供探索與交流的空間。
本課中，我在探索新知部分兩次提供給學生充分的學習探索材料：如活動一：對大月、小月的探索，我提供給孩子20xx-2008年2年的年歷，供學生查閱一年中12個月的每月的天數；再如活動二：對平年、閏年的探索，我提供給學生20xx-2008年的年歷中的2月份的天數。這兩個活動都讓學生在自主探索的基礎上，與同伴進行交流、表達的機會。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同的發(fā)展和提高。學生經歷了完整的學習過程，獲得了深刻的體驗，使學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。充分發(fā)揮了學生組內合作、組間交流的作用，體現了學生學習的主體作用和教師的主導作用。
3、從學生已有經驗出發(fā)，攻克教學難點。
平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。
《年月日》教學反思12
<<年、月、日>>這節(jié)課的內容來自學生自身生活和現實生活，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一。上個星期六我布置學生利用雙休日自己去尋找一些有關年、月、日的知識。這一做法突破了數學教學的封閉狀態(tài)，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境。在整個探究的過程中,學生是主體,興趣是動力,教師是參謀,拓展知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展個性是目的.學生通過自主,獨立或合作地發(fā)現問題,實驗操作,表達交流等探索活動獲得知識,技能,情感與態(tài)度的發(fā)展的學習方式和學習過程.我結合新課程標準的理解是學生在實踐中,活動中學的數學知識的一種教學模式.教師在設計這堂課時就要注意實踐性,活動性和學科的綜合性,把它們融入一體,是學生在玩中學,樂中學。
《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創(chuàng)新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1、尊重學生的生活經驗和認識基礎。布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規(guī)律。本課“年、月、日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學生已經知道的，教師就不必再講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。
2、給學生提供探索與交流的空間。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去探索，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這節(jié)課里，課本是讓學生嘗試自學的，方法是讓學生自己選擇的，疑難是讓學生自己提出的，規(guī)律是學生通過合作交流探索出來的，課后的實踐活動使所有的學生都能參與其中，讓不同的學生獲得了不同的體驗和發(fā)展。學生在此過程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養(yǎng)了數學學習的能力。
《年月日》教學反思12篇(年月日的認識教學反思)相關文章：