下面是范文網(wǎng)小編分享的《小池》教學(xué)反思12篇 古詩小池的教學(xué)反思，供大家閱讀。

《小池》教學(xué)反思1

　　第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

　　歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

《小池》教學(xué)反思2

　　一堂好課需要什么？我覺得它必須有生命，這堂課要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂一定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課學(xué)生所領(lǐng)悟到的東西。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭如果沒有靈魂的主導(dǎo)，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對教材的解讀沒有到位，對教材的目標(biāo)把握有失偏頗。

　　《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被美麗的春風(fēng)姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一只明亮的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個(gè)五彩的世界。其實(shí)美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)現(xiàn)，有一顆熱愛生活的心，你的世界就是美好的。

　　讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會(huì)語言文字的魅力。對于孩子們來說，這是一堂語文課，那么這些詞的美好一出示他們就能辨別、體會(huì)出來了嗎？如此設(shè)計(jì)是否達(dá)到了最好的語言文字訓(xùn)練的目的呢？

　　一只（ ）大眼睛 一只（ ）氣球

　　一只（ ）小船 一顆（ ）珍珠

　　如果先讓學(xué)生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會(huì)語言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會(huì)懂得使用上優(yōu)美的詞句會(huì)使語言更加形象生動(dòng)。這才真正達(dá)到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

　　讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導(dǎo)朗讀課文的第二自然段，通過對語言文字的內(nèi)化，讓孩子們體會(huì)到小池塘的可愛、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會(huì)到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫了一幅簡筆畫。一年級的學(xué)生主要以形象思維為主，他們?nèi)鄙俪渥愕纳罱?jīng)驗(yàn)，老師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要學(xué)生的想象，而這正是他們生活經(jīng)驗(yàn)所缺乏的。學(xué)生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會(huì)大自然的美呀？指導(dǎo)學(xué)生想象美，借助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓學(xué)生美讀效果會(huì)更好。

　　感悟美，還要發(fā)現(xiàn)美！這是本課重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

　　小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。

　　柳條倒映在池塘里，像......

　　圓月倒映在池塘里，像 ......

　　倒映在池塘里，像....

　　我把這一環(huán)節(jié)不小心丟了，這一拓展環(huán)節(jié)就像生命體重要的臂膀，它要訓(xùn)練孩子們對生活的觀察能力，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，更是他們發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。少了這一環(huán)節(jié)，“五彩的世界”缺少了鮮艷、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。

　　這個(gè)“不小心”讓我的課堂失去了發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，這個(gè)“不小心”讓我的學(xué)生失去了創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，“逝者如斯夫”。

《小池》教學(xué)反思3

　　人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩的教學(xué)反思：在古詩《小池》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”：

　　“是荷葉，因?yàn)闀袭嫷氖呛扇~?！?/p>

　　“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時(shí)就沒看到荷花呀！也有可能是荷花?！?/p>

　　“可是老師剛才說寫的是初夏，荷花還沒開呢?！?/p>

　　“不一定沒開呀。”

　　“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢?！?/p>

　　……

　　這個(gè)問題是我在寫《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。

　　古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。

《小池》教學(xué)反思4

　　今天學(xué)習(xí)了南宋著名詩人楊萬里的七言絕句——《小池》，這首詩以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。很多孩子在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)背了，可是通過課堂的檢查，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子基本都只會(huì)背，不懂意思。但一般來說，孩子認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。雖說一年級的孩子在學(xué)習(xí)古詩上不追求逐字逐句地解釋，而是注重意境的領(lǐng)悟及誦讀，但只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在誦讀時(shí)毫無表情地念。

　　新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我覺得老師是無法替代的。于是，我讓他們采用讀一讀，說一說，想一想的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)伊始，我就提出了兩個(gè)大問題：1、你覺得這首古詩是描寫哪個(gè)季節(jié)的，為什么？2、如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會(huì)畫些什么？這樣，就讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)古詩，開始獨(dú)立思考?！笆浅跸倪€是盛夏？”“是荷葉還是荷花？”在一個(gè)個(gè)新問題的萌芽到解答，孩子們的自主發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的交流中，我感受到孩子們已被詩人所描繪的一眼清泉、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受到了美的熏陶。

　　在教學(xué)最后一句“早有蜻蜓立上頭?！睍r(shí)，我教學(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。劉萌萌說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒?！瘪T曉雨說： “清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴?！眳菜囥懜邢胂罅Γf：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來和它交個(gè)朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

　　通過自主學(xué)習(xí)以后，孩子們對這首詩有了深刻的認(rèn)識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，

　　使學(xué)生終生受益。“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛能?！币虼?，古詩的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。

　　這節(jié)課，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

《小池》教學(xué)反思5

　　人教版小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，描繪出一幅具有無限生命力的樸素、自然而又充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。

　　在這首古詩的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。首先，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一定的問題，我把本課的生字詞放到了教學(xué)的末尾，即在我講述完整首詩的詩意后。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我忽視了我的教學(xué)對象的特點(diǎn)，把生字詞安排為課前預(yù)習(xí)自學(xué)，可是小學(xué)一年級的學(xué)生還不具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時(shí)也不利于下面對古詩大意的教學(xué)和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設(shè)計(jì)上也有所欠缺，板書不夠完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環(huán)節(jié)中，我原本的目的是為了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更直接地去感知和體會(huì)，也能帶動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，可是卻達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橹v解與板畫有點(diǎn)脫離，導(dǎo)致板畫不能發(fā)揮作用，而且板畫的技能也還不夠成熟，畫得不夠生動(dòng)形象，在這方面上，我覺得我應(yīng)該多加學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三，我的講解不夠詳細(xì)，有的地方顯得有點(diǎn)操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容還是比較充實(shí)的，因?yàn)橹v解

　　不夠詳細(xì)，所以顯得內(nèi)容有些空洞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也不能很好地去引發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

　　在這節(jié)課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，我以小學(xué)語文新課標(biāo)為指導(dǎo)做了很多的思考，比如對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)等，也一直想以一種比較新穎的形式來教學(xué)，不想被那種傳統(tǒng)的或現(xiàn)行的教學(xué)方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自己的想法在里面，盡管在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有漏洞。在教學(xué)語言上，我覺得還是挺連貫的，不會(huì)有很多脫節(jié)，只是有的兒童化語言還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，盡量讓自己的語言更生動(dòng)。教態(tài)還是挺自然的，沒有那么拘謹(jǐn)。

　　總之，在這一次講課中，我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)還存在著不少的問題，很多的地方設(shè)計(jì)與實(shí)施有所脫離，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這些問題，考慮更多的因素，從而不斷地去優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地去實(shí)施自己的教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是靠積累的，我會(huì)在每一次的教學(xué)后，認(rèn)真地去做好反思與總結(jié)，爭取每個(gè)下一次都能做得更好。

《小池》教學(xué)反思6

　　“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎”作為一名青年教師每一次上課教給學(xué)生的同時(shí)我們自己收獲到的往往更多，在這節(jié)課中，我受益頗多。

　　一深入解讀文本是教學(xué)的基礎(chǔ)

　　《我愛門前的小池塘》是著名兒童詩作家金波的代表作之一，它以清新的語言、豐富的想象、深厚的情感讓讀者看到了一個(gè)清清亮亮、美麗而充滿生機(jī)的小池塘。文章分為六個(gè)自然段，開頭和結(jié)尾互相照應(yīng)，通過植物、動(dòng)物、青山白云對小池塘的喜愛向讀者展示了一幅人與自然和諧共生的美好畫面。全文以“愛”貫穿始終，作者將自己的對小池塘的喜愛體現(xiàn)在小池塘周圍的景物上，讓人讀起來覺得歡喜，傳遞給讀者一種快樂的情緒。最初看到這篇課文的時(shí)候只是很膚淺的認(rèn)為課文就是要讓學(xué)生感受到小池塘的美麗，而忽略了關(guān)鍵字“愛”，一篇沒有感情的文章如何能成為一篇流傳至今的經(jīng)典之作呢？而且作者巧妙地運(yùn)用池塘周圍的景物將文章寫得妙趣橫生又留給讀者豐富的想象空間，想必作者作此文中心中定是充滿了滿滿的歡喜，最終一字一句的將心中充盈的歡喜寫下來。想來在拿到教材的時(shí)候我往往最先做的不是把教材反復(fù)的研讀而是急著去翻教參看看該注意什么？該怎么設(shè)計(jì)更好？而這些教參上的東西有多少是我自己的呢？這樣的“拿來主義”沒有透徹的理解怎么能走進(jìn)作者的心，體會(huì)到文中的情呢？

　　二精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵

　　文章的情感、教師的解讀、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都需要一個(gè)自然的教授過程，于是教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一節(jié)課的關(guān)鍵，《我愛門前的小池塘》這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)注重了“情”“趣”二字。以“情”貫穿始終，通過教師的過渡語和總結(jié)時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生傳遞著作者對小池塘的愛，使每個(gè)自然段的分段教學(xué)渾然一體而又層層深入。每一段的教學(xué)過程中時(shí)刻把握著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以不同的方式呈現(xiàn)出低年段的教學(xué)特點(diǎn)，如第二自然段中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受自己就是小池塘周圍的花草樹并通過動(dòng)作表現(xiàn)出來，學(xué)生興致高昂，激發(fā)了兒童獨(dú)有的豐富的想象力。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情”“趣”實(shí)施的教學(xué)行為充分展現(xiàn)了我校實(shí)效課堂的魅力，每一個(gè)字詞的練習(xí)鞏固，每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)都落到了實(shí)處，字、詞、句、背誦、語言訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練一個(gè)都沒有少。

　　三用心關(guān)注學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)

　　在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是課堂的主體，因此老師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，因?yàn)橐还?jié)課的成功與否全在乎于學(xué)生的反應(yīng)。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，有趣的話題、及時(shí)的鼓勵(lì)、交錯(cuò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法都是吸引他們注意力的好方法。關(guān)注學(xué)生不僅僅只能停留在注意力上，如何讓學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不會(huì)說到會(huì)說這都需要老師關(guān)注。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人要求老師最需要做的就是像個(gè)朋友一樣在他不會(huì)讀的時(shí)候指導(dǎo)一下，在他不會(huì)說的時(shí)候啟發(fā)他一下，走進(jìn)孩子的心里，做一個(gè)良師也做一個(gè)益友。

　　這節(jié)課已經(jīng)上完了，回想一下我學(xué)到的又豈止是教學(xué)技術(shù)更有很多做人做事的道理，王校長手把手的教我、梁校長的指點(diǎn)迷津、羅主任一點(diǎn)一滴的叮囑、望望的舍命相陪等等我都深感于心。一節(jié)課凝聚的是一群人的智慧，一個(gè)人的背后有那么多雙手的支持，這節(jié)課真是讓我學(xué)到了太多太多……

《小池》教學(xué)反思7

　　南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩是《小學(xué)生必背70首古詩》里面其中一首，所以不少孩子在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)背了，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查后發(fā)現(xiàn)有不少字音孩子沒讀準(zhǔn)，而且都沒注意七言詩2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說了，孩子們基本都只會(huì)背。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說一年級的孩子在學(xué)習(xí)古詩上不追求一句一句地解釋，注重意境的領(lǐng)悟及誦讀，但是我覺得大概意思還是應(yīng)該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣順利完成教學(xué)任務(wù)呢？我決定把主動(dòng)權(quán)更多地讓給孩子們。

　　一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權(quán)

　　在學(xué)生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：詩歌中哪些地方告訴我們這首詩寫的是什么季節(jié)？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細(xì)流”呢？學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

　　二、讓孩子們自己理解詩的大意

　　只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生了解了詩人所寫是夏天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生大膽地自己提出問題，哪個(gè)詞不懂，哪個(gè)句子不明白，都讓他們提出來。然后再問有哪些孩子能解決這些問題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩意的孩子先說，然后我再對他們的解釋進(jìn)行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來了，孩子們也積極參與了提問及回答。問題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩有了深刻的認(rèn)識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩歌甚至是背頌詩歌。

　　這節(jié)課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

《小池》教學(xué)反思8

　　《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國以及大自然的熱愛。

　　整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因?yàn)橛辛吮扔鞯某煞?，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過比喻句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象來理解這四句話，在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因?yàn)檫@四句比喻句對他們來說不算難，他們更加自信起來。

　　在本課中，我盡量將我的評價(jià)性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因?yàn)橹挥杏H切、真摯的語言才會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設(shè)定了一個(gè)朗讀的“場”，在這個(gè)“場”中，孩子們能自由的體會(huì)語言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。

　　低年級的閱讀教學(xué)不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解能力和表達(dá)能力來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達(dá)字詞的`意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價(jià)語言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!”使學(xué)生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

　　另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )?！薄Ｎ覇柡⒆觽儯呵?，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：

　　柳條倒映在池塘里，像長長的辮子;

　　飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)(一把把剪刀)。

　　最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。

　　在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。

　　首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比如說“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?”對于一年級孩子來說有一定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃”?是因?yàn)殛柟獾恼丈浜痛猴L(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。

　　其次，沒有及時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文?！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_(dá)到流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，因?yàn)槲铱赡芟胱尯⒆诱页鱿嗨浦?，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗(yàn)。如“孩子說自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時(shí)候我就應(yīng)該順勢引導(dǎo)，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。

　　最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點(diǎn)、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引?dǎo)學(xué)生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說一說自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。

　　新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)育人價(jià)值觀的具體綜合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開放和開放后的資源生成與過程生成中，“培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)無法統(tǒng)一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育水平日趨完美。

《小池》教學(xué)反思9

　　教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

　　2、認(rèn)識"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

　　3、通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會(huì)背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

　　大家聽。

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

　　二、初讀課文

　　1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

　　一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)

　　2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、齊讀。

　?。?）同桌對讀，檢查。

　　三、精讀課文

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩句的意思。

　　3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報(bào)。

　　4、在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問題）

　　預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　?。?）出示課文插圖。

　　A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）

　　B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C、齊讀詩句。

　　(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　?。?）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　?。?）多美的一首詩??！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

　　齊讀--指名讀--男女生讀

　　四、讀詩想畫面

　　1、教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

　　五、寫字指導(dǎo)

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、編故事

　　學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。

　　七、課后作業(yè)

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《小池》教學(xué)反思10

　　在上古詩《小池》時(shí)，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因?yàn)闀袭嫷氖呛扇~?！薄拔矣幸庖?，不一定書上沒畫荷花，作者那時(shí)就沒看到荷花呀！也有可能是荷花?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f寫的是初夏，荷花還沒開呢?！薄安灰欢]開呀?！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢?！薄?/p>

　　這個(gè)問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。

　　一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，()不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《小池》教學(xué)反思11

　　在想象中感受美

　　師：有這么多小朋友喜歡小池塘，小池塘在他們的裝扮下越發(fā)美麗了。剛才同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，老師也想讀一讀，請同學(xué)們展開想象，看看你的小腦袋瓜里會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣美麗的畫面。你可以閉目想象，也可以跟著老師輕聲朗讀。

　　（播放優(yōu)美的音樂，教師聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生們臉上顯出陶醉、甜美的神情。）

　　師：你們看到了什么？誰能把你看到的美麗畫面美美地講一講？

　　生：我看到了一個(gè)美麗的小池塘，池塘里的水清極了，我都看見水底的小石頭和水草了！

　　生：我看見池塘周圍美極了，長滿了花草樹木?；ㄩ_得又多又大，五顏六色的。小草到處都是，綠油油的，長得茂盛極了。

　　生：我還看見美麗的花蝴蝶在花叢中飛來飛去，蜜蜂在花蕊里采蜜。還有小蚱蜢在草叢里跳來跳去，真快樂！池邊的樹上還有小鳥在唱歌。

　　生：我還看見池塘里長滿了睡蓮，一片片葉子圓圓的，綠綠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤，葉子中間開滿了美麗的睡蓮花，白白的，真美呀！

　　生：我還看見天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照鏡子呢！

　?。▽W(xué)生的心沉浸在美妙的世界里，展開著想象的翅膀。）

　　師：小朋友的想象真豐富，說得真美，現(xiàn)在讓我們一齊來讀讀課文。

　　。。。 。。。

　　在讀中初步感受了小池塘的美麗后，教師聲情并茂的朗讀并配以優(yōu)美的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，從而打開了學(xué)生心靈的窗戶，孩子們?nèi)肭槿刖沉?，進(jìn)入了小池塘的美妙世界中，展開著想象的翅膀。課文的語言文字材料變成了形象的畫面，每個(gè)孩子都獲得了豐富生動(dòng)、獨(dú)特的感受。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把所想所感美美地說一說，在生生互動(dòng)啟發(fā)下，富有靈性的語言迸發(fā)而出，心靈受到美的陶冶，詩的浸潤。

　　在朗讀中體驗(yàn)美

　　師：在你們的小嘴里，小池塘真是太美了！你們能通過朗讀把這種美表達(dá)出來嗎？

　?。ㄉ宰x）

　　師：把你最喜歡的句子讀給小組同學(xué)聽一聽。

　?。ㄐ〗M內(nèi)互讀互評）

　　師：誰來讀給我們欣賞欣賞？

　　生：（朗讀）水面上鋪滿了圓圓的綠葉子，葉子間盛開著美麗的花。（聲音大但平淡）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很流利，沒有結(jié)結(jié)巴巴。

　　生：她讀得聲音很響亮，但沒有把睡蓮的美讀出來。

　　師：怎樣才能把睡蓮的美讀出來呢？請你這個(gè)小老師教教大家。

　　生：要一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，因此要慢一點(diǎn)讀。

　　生：睡蓮那么美，所以還要帶著贊美的語氣讀。

　　師：請你讀一讀。

　　（生朗讀：有聲有色、搖頭晃腦）

　　師：大家評評他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很有感情，頭都晃起來了。（全班學(xué)生笑）

　　生：他讀得很陶醉，臉上還帶著笑呢！

　　師：同學(xué)們評得真好，讓我們一邊想象一邊讀，老師相信大家一定能讀得跟他一樣好。（全班同學(xué)齊讀，讀得很投入。）

　　師：大家讀得真好，如果配上音樂，老師相信大家一定讀得更好，想配上音樂嗎？

　　（配樂朗讀）

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，我積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，采用多種形式朗讀課文，“讀”貫穿教學(xué)始終，并指導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到在讀中“悟”，在讀中“說”，在讀中“思”。學(xué)生的朗讀不是純朗讀技巧的訓(xùn)練，而是師生雙方共同與文本的對話過程，這樣實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，更深刻地體會(huì)到了美。

　　在創(chuàng)造中升華美

　　師：今天我們學(xué)的小池塘真美，在我們生活中，你一定見過不少小池塘。想想美麗的小池塘里除了睡蓮，還有什么呢？

　　生：還有許多的魚在小池塘里吐泡泡，游來游去呢！

　　生（迫不及待地說）：還有鴨媽媽帶著一群小鴨在池塘里游泳、玩耍呢！

　　生：大白鵝也來到了小池塘里。小池塘更美了，我會(huì)背寫鵝的一首詩：“鵝鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。

　　師：說的真好，把古詩也用上了。

　　生：夏天來了，小池塘里還會(huì)長出綠綠的荷葉，白白的荷花，秋天還有蓮蓬吃，我家附近的小池塘就是的。

　　生：青蛙也來到了小池塘里，它蹲在荷葉上呱呱叫，還幫小池塘捉害蟲！

　　生：小池塘里還有螃蟹、龍蝦、海龜、鯊魚。。。。。。

　　(全班大聲抗議）

　　生（激動(dòng)地大聲說）：小池塘里沒有海龜、鯊魚，他們是生活在大海里的。（全班大聲附和）

　　生：小池塘里除了青山、白云的影子，還會(huì)有太陽的影子，那水面上就閃閃發(fā)光，就更美了！

　　生：晚上的時(shí)候，星星和月亮的影子也會(huì)在小池塘里……

　　師：大家想象的小池塘比書中的更美，今天放學(xué)回家，請把大家想象中的小池塘畫下來，明天我們來比比誰畫的小池塘最美。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，營造開放、活潑的思維空間，充分給予學(xué)生自讀自悟、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，放飛了他們的心靈，使得課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學(xué)生也在美好的情境中進(jìn)行了一次愉快精神旅行。

《小池》教學(xué)反思12

　　《小池塘》描寫了春天到來時(shí)小池塘的明麗景象，全文語句優(yōu)美，富有詩意。課文第二自然段描寫了“白云、太陽、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，我隨機(jī)展示了制作精美的課件，直觀形象，小朋友不僅美美地朗讀了，而且還能當(dāng)堂背誦了。

　　接著，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

　　小朋友，請展開你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎樣一幅美景呢？請小朋友先畫一畫，再模仿文中的句式說說：

　?。?）倒映在池塘里，像（ ）。

　　小朋友們頓時(shí)來了勁，紛紛舉起了小手，舉手的人太多了，無法一一請到，于是我請他們同時(shí)到黑板上來畫一畫，哈哈，黑板上頓時(shí)熱鬧起來：有碧綠的柳枝，有青青的小樹苗，天上有白色的飛機(jī)、七色的彩虹……

　　再來聽聽小朋友們精彩的回答：

　　小樹苗倒映在池塘里，像一個(gè)個(gè)可愛的小蘑菇。

　　柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長長的辮子。

　　樹葉倒映在池塘里，像一條條小舟。

　　彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。

　　飛機(jī)倒映在池塘里，像一條銀白色的小魚游過。

　　……

　　小朋友的想像力可真豐富！這樣一來，學(xué)生對第三段中“映出一個(gè)五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。

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