下面是范文網(wǎng)小編整理的花瓣飄香教學(xué)反思12篇 花瓣飄香教學(xué)反思怎么寫(xiě)，歡迎參閱。
花瓣飄香教學(xué)反思1
《新課標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說(shuō)就是：它們猶如硬幣的兩個(gè)面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開(kāi)“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒(méi)有人文性，有水無(wú)舟，亦無(wú)法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
?。?）、由于本人學(xué)的是非語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文素養(yǎng)還有欠缺，語(yǔ)文知識(shí)還不夠豐富，特別是語(yǔ)文的語(yǔ)言做不到“身形并茂”。
（2）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。
二、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對(duì)策
1．加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，為師生平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。
2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文形式的學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)共同探討、相互交流來(lái)增強(qiáng)感悟能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)，研究文本的語(yǔ)文形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，相機(jī)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。
3．以學(xué)習(xí)語(yǔ)文形式入手研讀文本，相機(jī)滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，他這樣引導(dǎo)：
我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：一是看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？二是這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過(guò)你的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語(yǔ)形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)了表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到了這對(duì)父子間的深情。
實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在實(shí)踐操作上要解決很多問(wèn)題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來(lái)促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對(duì)待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個(gè)人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系，如何通過(guò)探究活動(dòng)，透過(guò)語(yǔ)言文字的表層去體會(huì)語(yǔ)文的人文精神、理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的人文特征，這些問(wèn)題都有待解決。
在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
花瓣飄香教學(xué)反思2
今天要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買(mǎi)了幾朵玫瑰花，帶到學(xué)校里。（本來(lái)是希望買(mǎi)到月季花，這樣更符合課文內(nèi)容，但花店里沒(méi)有，只能用玫瑰花代替）當(dāng)我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門(mén)口的時(shí)候，他們班里的孩子就驚叫起來(lái)：“啊，好美的花！”一陣喧嘩！我的心開(kāi)始?xì)g唱：哦，我們班的孩子一定會(huì)更加驚喜的！
笑意剛剛在臉上綻開(kāi)，一陣風(fēng)似的，我們般的幾個(gè)孩子就朝我卷了過(guò)來(lái)：
“啊，錢(qián)老師，你怎么拿著花呀！”前呼后擁的，我隨著他們走進(jìn)教室，說(shuō)：“你們猜呢？”
“是要寫(xiě)作文吧，讓我們觀察靜物，進(jìn)行描寫(xiě)。”（天哪，竟然用了“靜物”這個(gè)詞。丁林恒語(yǔ)就喜歡用這些很老練的詞語(yǔ)。）
“是獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友嗎？”（是平時(shí)很難得到獎(jiǎng)勵(lì)的趙宇立說(shuō)的，老師獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧？）
“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧？”（聰明，真會(huì)揣摩老師的心思，這除了潘子一沒(méi)有別人了。）
“我們要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”（驚嘆！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能說(shuō)到我的心坎上。）
他們猜了很多很多。
我笑著說(shuō)：“你們猜對(duì)了一些，但所有的答案加起來(lái)，還是不完全對(duì)。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒(méi)有花，我們的語(yǔ)文課也不會(huì)受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買(mǎi)呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個(gè)花瓶，但我還是特意去買(mǎi)了一個(gè)新的花瓶，這是因?yàn)椤?/p>
我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽(tīng)我的下文。
“因?yàn)檫@是我特意要送給你們的禮物！”
“禮物？！”
“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個(gè)人，因?yàn)?，這個(gè)學(xué)期來(lái)，我感受到了你們的進(jìn)步，無(wú)論是上課還是做作業(yè)，你們都更加認(rèn)真了，所以，我要用玫瑰花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)你們！”
他們愣了。我小心翼翼地問(wèn)：“你們喜歡嗎？”
“喜歡！”是非常確定的回答。
正式開(kāi)始上課了，課堂上，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)的是一片我在整理花朵時(shí)摘下來(lái)的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。
故事講到這里，我的心里充滿了作為教師的幸福和快樂(lè)。我有這樣一些感慨： 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩(shī)意。我的教學(xué)不再只是為了完成知識(shí)授受的過(guò)程，而是充分享受了每一個(gè)細(xì)節(jié)所帶來(lái)的感動(dòng)和快樂(lè)，花兒改變了心情，花兒催開(kāi)了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂(lè)，我更快樂(lè)啊！
當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。 當(dāng)我手捧玫瑰花，我……
花瓣飄香教學(xué)反思3
今天聽(tīng)了張老師上的《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)，總的感覺(jué)是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。
主要體現(xiàn)在：
首先加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它能外顯出你對(duì)教材的理解、感悟與體驗(yàn)，教師讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語(yǔ)言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。此時(shí)，無(wú)需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡(jiǎn)單，但執(zhí)教者以她獨(dú)特的感受、細(xì)膩的情絲捕捉住了課文中蘊(yùn)含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的兩盆月季花設(shè)計(jì)教學(xué)，大膽地對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗(yàn)。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂(lè)聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學(xué)中，能加入一些直觀、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會(huì)更精彩。
花瓣飄香教學(xué)反思4
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。
在第一課時(shí)充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個(gè)詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，并配上音樂(lè)，為孩子營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｊP(guān)心媽媽的；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺(jué)小女孩非常懂事；可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真切地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會(huì)藏有一張賀卡，請(qǐng)你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)?；ò暧袝r(shí)代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰(shuí)？你會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)些什么？通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香教學(xué)反思5
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情，情節(jié)直白，情真意切。我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。
一、感悟小女孩對(duì)花兒的愛(ài)惜。
小女孩說(shuō)“我舍不得把整朵花都摘了……”她想說(shuō)的話說(shuō)完了嗎？從哪里看出來(lái)的？也許小女孩還想說(shuō)什么，但是沒(méi)說(shuō)出來(lái)，你能幫她把沒(méi)說(shuō)完的話補(bǔ)充完整嗎？學(xué)生想象說(shuō)話，體會(huì)小女孩的雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花朵，怕影響別人觀賞的心理。
二、感悟小女孩對(duì)媽媽的關(guān)心、敬愛(ài)。
小女孩說(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她……”世上美好的事物很多，小女孩為什么單單選擇一片小小的月季花瓣作為禮物送給生病媽媽?zhuān)客ㄟ^(guò)“摸上去像絨布一樣”“聞起來(lái)有淡淡的清香”等語(yǔ)句體會(huì)小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘片花瓣送給她”的一片真情。小女孩捧給媽媽僅僅是一片帶露水的花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是花瓣淡淡的清香嗎？
三、感悟小女孩十分敬重當(dāng)解放軍的爸爸，時(shí)刻記住爸爸的叮囑。
“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話……”你們知道南沙在什么地方嗎？南沙，它位于祖國(guó)的最南端，有中國(guó)的南大門(mén)之稱(chēng)，駐守在那里的人民解放軍，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了親人，肩負(fù)著保衛(wèi)祖國(guó)的重任。小女孩有這樣一位身穿軍裝，手握鋼槍的，把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)的爸爸，多么讓她感到自豪呀，可小女孩的眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花呢？
最后讓孩子們有感情地朗讀一首小詩(shī)：
花瓣飄香
清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的清香隨風(fēng)飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片飄香的花瓣嗎？
花瓣飄香教學(xué)反思6
本周四聽(tīng)了王松老師的一節(jié)語(yǔ)文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著自己的媽媽。聽(tīng)了這節(jié)課，我覺(jué)得有兩點(diǎn)給我留下了深刻印象。
一、三讀課題，升華主題
上課伊始，王老師就讓學(xué)生齊讀課題兩遍，然后問(wèn)學(xué)生香味是從哪里來(lái)的？學(xué)生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來(lái)的?！彪S后引入教學(xué)。這是第一次讀課題，學(xué)生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學(xué)習(xí)了課文的3-10自然段以后，此時(shí)學(xué)生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而是對(duì)媽媽的一片關(guān)愛(ài)，一片孝心，在此基礎(chǔ)上再讀課題，學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解與感悟。在學(xué)完全文以后，王老師娓娓道來(lái)：“雖然我們手中無(wú)花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對(duì)父母的一片孝心，讓我們?cè)俅紊钋榈刈x兩遍課題。”每位學(xué)生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學(xué)生對(duì)課題的理解經(jīng)歷了三個(gè)階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對(duì)媽媽的一片孝心，再?gòu)男∨⒌男袆?dòng)中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對(duì)父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。
二、注重寫(xiě)作訓(xùn)練
在學(xué)完課文以后，教師結(jié)合課文的最后一段內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：第二天“我”從集市上買(mǎi)了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽(yáng)臺(tái)上。當(dāng)“我”把花交給小女孩時(shí)是怎樣的情景呢？而當(dāng)“我”把花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，又是怎樣一番情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫(xiě)下來(lái)。我們知道大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于書(shū)面表達(dá)能力，而王老師正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到較大的提高。
但任何一節(jié)課都不可能盡善盡美，就這節(jié)課有一點(diǎn)我想提出來(lái)與大家共同探討。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。在學(xué)習(xí)3-10自然段時(shí)，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，我相信學(xué)生的答案會(huì)是各種各樣的：有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎(chǔ)上再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
花瓣飄香教學(xué)反思7
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文。寫(xiě)的是一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問(wèn)時(shí)說(shuō)的話中，可以看出：小女孩是一個(gè)敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節(jié)直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育。
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛(ài)心，就像含著露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對(duì)話為主線，啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內(nèi)心世界。如：讀“我”問(wèn)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復(fù)品讀，從中體會(huì)“我”的和藹可親。在小女孩的答話里，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香“等詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì)小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過(guò)“叫我”、“不要”詞語(yǔ)中體會(huì)小女孩對(duì)父母的敬重。同時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛(ài)媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學(xué)生融入了人物的情感世界。
最后，我又將學(xué)生的思緒拉回自己的身上。通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你是怎樣愛(ài)媽媽”的話題。我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽?zhuān)皇菕煸诳陬^上的空話，而是應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。
花瓣飄香教學(xué)反思8
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，但情真意切。在備課時(shí)，當(dāng)我讀到課文中描寫(xiě)晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時(shí)，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。
于是，我想“美文美教”！我在教學(xué)這篇課文時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊(yùn)，在美的對(duì)話中感動(dòng)，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的學(xué)生。
于是，我便拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“女孩是不是一個(gè)懂事的孩子？”讓學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題展開(kāi)朗讀，并要在讀中找到根據(jù)，讀中悟出情感。
一開(kāi)始學(xué)生就肯定，女孩當(dāng)然是一個(gè)懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花……”時(shí)，我又讓學(xué)生在省略處填空，當(dāng)學(xué)生讀到“但我太愛(ài)媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔(dān)心，讓媽媽開(kāi)心”“我知道這樣不對(duì)，可是我希望媽媽的病快點(diǎn)好呀！”時(shí)，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學(xué)生的精彩朗讀而鼓掌。最后，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對(duì)話時(shí)，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。
真喜歡這樣的課文。
花瓣飄香教學(xué)反思9
《花瓣飄香》中包含著濃濃的親情：小女孩對(duì)媽媽的愛(ài)、對(duì)爸爸的尊敬，爸爸對(duì)家庭的牽念，“我”被小女孩感動(dòng)后懂得了孝順……課文不長(zhǎng)，情節(jié)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但是處處流露出來(lái)的親情學(xué)生不一定能深刻體會(huì)。所以我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會(huì)這濃濃的情誼。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么只摘花瓣，學(xué)生一開(kāi)始只說(shuō)出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進(jìn)一步想想從這里能看出來(lái)這個(gè)小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛(ài)護(hù)植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出來(lái)小女孩小心翼翼，有的學(xué)生說(shuō)那是因?yàn)榕禄ò甑袅?，我順?shì)做了個(gè)拿緊的動(dòng)作，問(wèn)他們這樣行不行，學(xué)生說(shuō)這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對(duì)媽媽的愛(ài)也融進(jìn)了這片花瓣里。接下來(lái)小女孩回答“我”的那段話，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，可以加上動(dòng)作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地?fù)崦ò?，最后想起爸爸還在遙遠(yuǎn)的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩的爸爸離她有多遠(yuǎn)，小女孩有多久沒(méi)有見(jiàn)到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學(xué)生體會(huì)小女孩此時(shí)此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。
而這些花的主人，也是一個(gè)善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問(wèn)，這里也可以看出對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。最后，受到小女孩的感染，買(mǎi)了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽(yáng)臺(tái)上。此情此景，讓學(xué)生聯(lián)想他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，很多學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法。
花瓣飄香教學(xué)反思10
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節(jié)直白，情真意切。
第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯純樸的親情。因?yàn)槲恼率且匀宋飳?duì)話為主線展開(kāi)敘述的，所以我在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆-——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著的不僅僅是花瓣，還有一片孝順?gòu)寢尩男?，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛(ài)父母的美好品德感染了作者，也感動(dòng)了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。
課文結(jié)束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動(dòng)。我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對(duì)小詩(shī)充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一片花瓣，寫(xiě)上對(duì)母親的問(wèn)候，作為婦女節(jié)的禮物送給自己的媽媽?zhuān)屵@種親情教育得到進(jìn)一步的升華。
人物對(duì)話是本課的主體,可以模仿課文中的對(duì)話形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí):“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？小女孩又會(huì)怎樣說(shuō)？“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，母親會(huì)怎么問(wèn)？“我”又會(huì)怎樣回答？
本課故事性強(qiáng)，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著想象，把課本直接當(dāng)劇本，當(dāng)堂進(jìn)行表演效果會(huì)更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課本的理解。
花瓣飄香教學(xué)反思11
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對(duì)話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開(kāi)的。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對(duì)于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)（人物對(duì)話的練習(xí)）。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫(xiě)法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門(mén)前的，而女孩在別人家門(mén)前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的'過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
花瓣飄香教學(xué)反思12
一、讀讀想想，初識(shí)花瓣——與學(xué)生對(duì)話
同學(xué)們，看到“花瓣”這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么？對(duì)，我們會(huì)想到各種各樣的花朵，會(huì)想到花瓣上的露珠，會(huì)想到有淡淡的花香飄來(lái)。這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來(lái)跟老師一起板書(shū)。板書(shū)課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來(lái)的感覺(jué)嗎？指名讀，齊讀。
二、讀讀議議，感悟花瓣——與學(xué)生對(duì)話
請(qǐng)同學(xué)們自己讀一下課文，想一想課文講了一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關(guān)的句子讀一讀。畫(huà)出表示小女孩摘花動(dòng)作的詞，并細(xì)細(xì)體會(huì)。
（一）品讀摘花瓣（第2節(jié)）
1．指名讀，交流摘花瓣的動(dòng)作。請(qǐng)一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2．假如你就是那位小女孩，我有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你
a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時(shí)的動(dòng)作那么輕，為什么？
b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。
c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會(huì)雙手捧著？
4．小結(jié)：看來(lái)這個(gè)小姑娘是一位愛(ài)花的孩子，通過(guò)后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽?zhuān)部闯龌ò赀@代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。
5．讓我們回過(guò)頭來(lái)再讀課題，讀出小女孩的孝心。
?。ǘ┚o扣“懂事”，品味文本語(yǔ)言。
這是一個(gè)怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來(lái)找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學(xué)交流一下。
結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)：
1．“爸爸在南沙當(dāng)****軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花。
?、賻煟耗銈冎滥仙吃谑裁吹胤絾?？駐守在那里的人民****軍,遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，肩負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的重任,女孩有著這樣一個(gè)爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花？
?、谥该卮稹?/p>
師小結(jié)：
是啊，思念遠(yuǎn)在南沙的爸爸，想起來(lái)和爸爸在一起的歡樂(lè)時(shí)光，這是思念的淚花；想到爸爸遠(yuǎn)在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過(guò)，這是難過(guò)的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽?zhuān)粌H不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
?、鄱嗌偕钋?，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會(huì)著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
面對(duì)這樣一個(gè)小女孩，我不禁稱(chēng)贊道——【出示齊讀：真是個(gè)懂事的好孩子！】
2．小女孩說(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”
?、倌忝^(guò)花瓣嗎？那是怎樣的感覺(jué)？
②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會(huì)怎樣？（微笑、感動(dòng)、幸福）
?、凼茄剑黄ò昕梢該Q來(lái)媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。齊讀。
④師：原來(lái)小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽?zhuān)寢寢屆幻?，聞一聞，讓媽媽的心情好起?lái)，讓媽媽的病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！難怪我要說(shuō)——【真是個(gè)懂事的好孩子！】（齊讀）
3．她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”
?、賻煟盒∨槭裁础吧岵坏谜浠ā蹦兀?/p>
紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會(huì)忍心摘下它嗎？（不會(huì)）看來(lái)大家和小女孩一樣都是個(gè)愛(ài)花的，愛(ài)美的孩子。指名讀。
?、蹘煟菏前。绻闶峭嫡ò甑男∨?，面對(duì)著月季花的主人，心情會(huì)怎么樣？（生談感受。）
?、芾斫庠~義。
師：也許你可能想放下，但又沒(méi)有，可能想藏起來(lái)，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）
?、輲煟翰痪褪钦艘黄ò曷?，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個(gè)心地善良、非常誠(chéng)實(shí)的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個(gè)懂事的好孩子！】
⑥如果你是月季花的主人，你會(huì)責(zé)怪她嗎？（不會(huì)）從哪兒看出來(lái)？（輕輕地問(wèn)）你能讀出輕輕的感覺(jué)嗎？
?、呶覀儊?lái)用心感受這位愛(ài)花又善良的小女孩。她與作者的對(duì)話看似普通，卻蘊(yùn)涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內(nèi)可以先練讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。
⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺(jué)得這是一片怎樣的花瓣？
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