下面是范文網(wǎng)小編分享的《矛與盾》教學(xué)反思9篇 矛與盾的教學(xué)反思，供大家賞析。

《矛與盾》教學(xué)反思1

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：

　　其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國(guó)古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，()那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對(duì)文章的理解去感悟。

　　其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛與盾》教學(xué)反思2

　　要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。

　　“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

　　課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《矛與盾》教學(xué)反思3

　　這節(jié)常態(tài)研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿智慧的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

　　這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語(yǔ)”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意會(huì)“自相矛盾”的來源，讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的積極性增強(qiáng)?？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對(duì)子互相讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

　　不足的是課堂的語(yǔ)言略顯單調(diào)、蒼白，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí)，對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)的語(yǔ)言；對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位等情況，需要今后加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積蓄，才能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認(rèn)識(shí)自己的得失?！跋蛑鴺?biāo)桿直跑！”我會(huì)繼續(xù)努力的！

《矛與盾》教學(xué)反思4

　　小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。

　　“ 書讀百遍、其義自見?！?在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。其次，讓學(xué)生感悟課文，分小組進(jìn)行議一議，深入理解重點(diǎn)句。 “ 讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。” 我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“ 吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄?吾矛之利，于物無不陷也?！?兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓孩子們親身體驗(yàn)一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質(zhì)問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學(xué)生們體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋，更不需要教師去概括寓言中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生通過讀、議、演就能完全明白了。

《矛與盾》教學(xué)反思5

　　俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。

　　1、多樣讀，力求正確流利。

　　在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

　　“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

　　授之以漁——《矛與盾》教學(xué)反思

　　古人說：授之于魚不如授之以漁。對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級(jí)的學(xué)生，只有懂得了自主學(xué)習(xí)的方法才能更好的過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時(shí)，我就注重在方法上總結(jié)，在小組學(xué)習(xí)中突破，讓學(xué)生在不同目標(biāo)的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。

　　《矛與盾》是一則文言文寓言，內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學(xué)生比較喜歡，但由于文言文表達(dá)與現(xiàn)代文不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學(xué)中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文寓言的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　學(xué)生在五年級(jí)就開始接觸文言文，也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在上課時(shí)就采用復(fù)習(xí)舊知引入。一上課，我就讓學(xué)生比賽說出曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過直觀認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學(xué)習(xí)做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準(zhǔn)備就緒，欠的就是方法的引導(dǎo)，于是我順?biāo)浦郏寣W(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)《孟子語(yǔ)錄》一課時(shí)的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會(huì)背誦。

　　接下來，我用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照著方法以及要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，有點(diǎn)在分角色朗讀，有的在討論句子詞語(yǔ)的意思，有點(diǎn)在記錄組員的觀點(diǎn)……學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在匯報(bào)的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因?yàn)槲难晕闹挥凶x流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時(shí)采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達(dá)到檢查的目的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學(xué)生跟著大屏幕標(biāo)了節(jié)奏的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的'孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來，起到了較好的課堂效果?！睹c盾》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《半 截 蠟 燭》（課本?。┌踩慕贪浮秳e董大》一詩(shī)質(zhì)疑我愛你，大?！稛熍_(tái)的海》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《跨越百年的美麗》教學(xué)案例我們愛你中國(guó)仿寫19 錢學(xué)森 教學(xué)設(shè)計(jì)21、山中訪友 教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

　　由于有了充分的朗讀，所以學(xué)生在理解詞句，概括主要內(nèi)容以及說明寓意的環(huán)節(jié)中顯得比較順手。一節(jié)課下來了，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，老師顯得比較輕松，沒有了繁復(fù)的講解，留給學(xué)生自學(xué)、思考、討論的時(shí)間多了，學(xué)生也就能做到在安靜中沉思，在互動(dòng)中進(jìn)步了。難道教會(huì)學(xué)生方法不是對(duì)老師的解放，對(duì)學(xué)生思想的解脫嗎？

　　課上完了，再回看錄像，發(fā)現(xiàn)了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，過渡語(yǔ)不夠流暢，在學(xué)生回答后評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性與針對(duì)性不夠，這都是自身素質(zhì)不高的體現(xiàn)，更由于還存在著重復(fù)學(xué)生回答的弊端導(dǎo)致背誦環(huán)節(jié)不能進(jìn)行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)在必行，那就得讀書、學(xué)習(xí)，再讀書，再學(xué)習(xí)。

《矛與盾》教學(xué)反思6

　　一節(jié)課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對(duì)《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導(dǎo)致偏頗，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現(xiàn)在想來覺得還是在此環(huán)節(jié)中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)表自己的見解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的另一問題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評(píng)價(jià)的嚴(yán)重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買矛，一名同學(xué)選擇了買盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒能對(duì)這四名同學(xué)作出“你敢于堅(jiān)持自己的意見，這是一種可貴的品質(zhì)”“現(xiàn)在你怎樣想？”“知錯(cuò)就改，更加難得”等評(píng)價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長(zhǎng)也曾和我交換過意見： “課的設(shè)計(jì)固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細(xì)節(jié)成就了完美?！崩蠋焸冋J(rèn)為呢？

　　備得充分、設(shè)得巧妙的同時(shí)讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更貼確與美麗些吧！

《矛與盾》教學(xué)反思7

　　《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：

　　其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽范讀錄音、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對(duì)文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅(jiān)，物/ 莫能陷也?！边@句話，我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。但學(xué)生語(yǔ)氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語(yǔ)氣，在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話的意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。()所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。

　　其二：基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來表演時(shí)，孩子們?cè)缫褱?zhǔn)備好了道具——書和筆。“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯(cuò)過！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來，“什么樣的矛和盾啊？”“我來瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅(jiān)固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅(jiān)固得很哪！”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會(huì)怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

　　這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！

《矛與盾》教學(xué)反思8

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

　　閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、整體讀，力求正確流利。

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

　　我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

　　3、個(gè)性化讀

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

　　在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)接觸文言文。

　　在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。

《矛與盾》教學(xué)反思9

　　20xx年9月27日，我有幸參加了《全國(guó)七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并聆聽了來自福建福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：

　　一、語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

　　1、整體讀，力求正確流利。

　　“書讀百遍、其義自見?！痹谶@節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

　　“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”葉老師在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

　　3、個(gè)性化讀

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

　　在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

　　在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。

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