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掌聲教學(xué)反思【匯編13篇】 掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

時(shí)間:2023-08-08 09:10:14 教學(xué)反思

掌聲教學(xué)反思

《掌聲》教學(xué)反思 篇1

  《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的.漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。

  本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)抓文眼,設(shè)計(jì)主問(wèn)題,很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣,讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開(kāi)花,為實(shí)施高效閱讀課堂打開(kāi)通暢的大門。

  二、以讀為本,讀中感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。在這兩節(jié)課中,我首先拋出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,帶著好奇投入到朗讀中去,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀,它有效地給予學(xué)生充足的思維空間;安排了指名讀、齊讀、引讀,它好的方面在于面對(duì)全體學(xué)生,同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行,這樣有利于達(dá)到檢測(cè)讀情,抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議、思、說(shuō)四者有機(jī)地結(jié)合,為學(xué)生架起與文本溝通的平臺(tái),這也是我有意識(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。

  當(dāng)然,本課中也有許多缺陷,如情感的升華引導(dǎo)不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的。

《掌聲》教學(xué)反思 篇2

  《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。

  全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲,來(lái)自于同學(xué)們對(duì)她的愛(ài),緊扣本單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”專題。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:

  一、整個(gè)課堂以掌聲為線索,充滿著愛(ài)的氛圍:

  1、導(dǎo)入新課,引出掌聲。

  2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),總體感知。

  3、研讀課文,感受掌聲。

  4、擴(kuò)展閱讀,升華掌聲。

  5、回歸生活付諸行動(dòng)。

  全文教學(xué)設(shè)計(jì)處處滲透“愛(ài)”。

  二、整體對(duì)比,感受變化。

  對(duì)比閱讀(描寫英子的兩段話),讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。再進(jìn)一步深入探究,掌聲真有這么大的魔力?有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

  三、挖掘教材空白點(diǎn)。

  在新課標(biāo)背景下,語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位,指向語(yǔ)用。而“補(bǔ)白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的獨(dú)特理解,從而激發(fā)思維,走進(jìn)人物內(nèi)心,揣摩人物心理,(“猶豫”處,體會(huì)英子的糾結(jié)。默默”處感受英子的自卑?!罢坡暋碧幐袆?dòng)同學(xué)們的愛(ài))

  四、以讀代講,角色轉(zhuǎn)換。

  在教學(xué)本課時(shí),我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

  五、擴(kuò)展閱讀,升華掌聲。

  課標(biāo)指出,走進(jìn)文本是為了走出文本,而擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,所以,我以愛(ài)為導(dǎo)向,走進(jìn)生活,感受愛(ài)的力量。

  本節(jié)課課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,比如兩次“一搖一晃”,沒(méi)有很好抓住,不能充分體現(xiàn)掌聲當(dāng)時(shí)對(duì)英子明顯的影響,以至于后面的變化有些突兀。英子上臺(tái)前后的心理變化雖能體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。而且,由于對(duì)多媒體的不熟練,也導(dǎo)致在操作中存在失誤,有些環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的實(shí)施,需在這些方面改進(jìn)。

掌聲教學(xué)反思 篇3

  《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始微笑著應(yīng)對(duì)生活。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

  如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟。

  這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

  3、在體味中升華。

  注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的`情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

  最終,在理解課文后,邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會(huì),文章資料得到升華。

掌聲教學(xué)反思 篇4

  今天大霧,學(xué)校里到處?kù)F蒙蒙的,所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”,霧散后,天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體,早晚添加衣物,運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套,以防感冒等等。

  導(dǎo)入用的是英子的信,“讓我們來(lái)看一看,一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng),讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲。”是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

  第一環(huán)節(jié):板書課題,質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè):

 ?、偈钦l(shuí)發(fā)出的掌聲?

  ②是為誰(shuí)鼓掌?

 ?、蹫槭裁词虑楣恼?

  第二環(huán)節(jié):初讀課文,了解大意。首先課后第一題,是默讀課文,想一想:英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后,只是有個(gè)初步的印象,有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞,孤單,憂郁;有的同學(xué)說(shuō)英子現(xiàn)在開(kāi)朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

  第三部分:細(xì)讀課文,感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心

  世界,想象同學(xué)們的快樂(lè),對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡:就是這樣一個(gè)自卑憂郁的英子,后來(lái)就像變了個(gè)人似的,她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文,看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后,朗讀課文。在這里,我讓女生讀第一自然段,男生讀第四自然段,主要是想通過(guò)讀的`感情的對(duì)比,讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位,男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái),真是氣煞我也。

  在講解第一次掌聲前,我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復(fù)朗讀,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:同學(xué)們,現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈,低著頭,一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng),整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜,靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離,對(duì)于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)啊!終于,在英子忐忑不安的那一刻,在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,在英子剛剛站定的那一刻,(生讀)教室里驟然間響起了掌聲。然后,我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子,讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞,整齊、突然、一瞬間,這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的

  人,你想對(duì)英子說(shuō)什么呢?

  這兩次掌聲后面,是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?

  講解第二次掌聲,我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲,她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō),她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

  我應(yīng)該在這里,在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀,可能朗讀的效果就出來(lái)了。

  是啊,掌聲喚醒了英子的自信,鼓起了英子的勇氣,改變了她生活的態(tài)度,從此改變了英子的一生,許多年后,英子這樣說(shuō):(再讀英子的來(lái)信,孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了)最后,我問(wèn)學(xué)生,英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說(shuō):要自信滿滿的面對(duì)生活;有的說(shuō):要充滿勇氣陽(yáng)光的面對(duì)生活等等??赡苁莾蓚€(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課后第三題沒(méi)來(lái)得及講,不然時(shí)間應(yīng)該合適。

  總結(jié)一下,雖然課前做了充足的準(zhǔn)備,但是兩節(jié)課上下來(lái),總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠,回答問(wèn)題的面不廣,感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道,感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨,到底缺的是什么。

掌聲教學(xué)反思 篇5

  這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來(lái),最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開(kāi)朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說(shuō):那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。

一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

  在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開(kāi),探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

  在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī),(并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō),愛(ài)還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)教法

“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過(guò)程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

  在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

  有點(diǎn)遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

  我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)

  在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。

  總之,我在整個(gè)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生不放心,有些急功近利,在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

掌聲教學(xué)反思 篇6

  雖然我認(rèn)為這門課很成功,但仍然存在一些不足。

  1、在課堂上,我的語(yǔ)言可以精煉,以避免重復(fù)學(xué)生的答案,并為課堂節(jié)省時(shí)間。

  2、應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己,而教師不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)。

  總之,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這條路上,我們不僅要成為學(xué)生的好向?qū)В€要和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和提高。

掌聲教學(xué)反思 篇7

第一課時(shí)

【目的要求】初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

  一、導(dǎo)入揭題

  1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么?(板:掌聲)

  2、我們常常會(huì)在什么情況下聽(tīng)到掌聲?

  3、預(yù)習(xí)了渴望呢,知道文章寫誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌?為什么事鼓掌?

  二、初讀課文

  1、師范讀。

  2、生自讀課后生字詞。

  3、師出示詞語(yǔ),檢查認(rèn)讀情況:

  班里、愿意、投向、調(diào)來(lái)、情況、持久、講述、交談

  珍惜、慢吞吞、困境、殘疾、猶豫、驟然、鞠躬、舞蹈

  理解:

  持久:保持的時(shí)間長(zhǎng)。

  困境:捆那的處境。

  猶豫:拿不定注意。

  驟然:突然。

  4、讀課文。

  5、指名分節(jié)朗讀課文,概括每個(gè)自然段的意思

  6、討論分段,概括段意:

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

②老師由于不了解情況而讓小英上臺(tái)演講,小英在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,獲得成功。

③同學(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣,不再憂郁了。

④點(diǎn)明中心:人人都需要掌聲。

  7、每組各讀一段。

  三、書寫生字

  1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。

  2、生習(xí)字,師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

【目的要求】精讀課文。

  一、復(fù)習(xí)

  1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

  2、說(shuō)出文章各段的內(nèi)容。

  二、前后對(duì)比,感受小英變化

  1、小英曾經(jīng)是怎樣一個(gè)人?請(qǐng)小朋友自己讀讀第一段。

  2、小英給你留下了怎樣的印象?(膽小、自卑、沒(méi)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)……)

  3、這樣的印象你從哪里看出來(lái)的?

(1)出示:她總是默默地坐在教室的一角。

(2)指名讀這句話。

(3)她為什么坐在教室的一角?

(4)“默默地”說(shuō)明了什么?

(5)你從“總是”中又體會(huì)到了什么?

(6)齊讀這句話。

  可是不久以后,小英像變了個(gè)人似的,她變得怎樣了?

(7)指名說(shuō)。

(8)讀讀這一小節(jié),出示:“說(shuō)也奇怪……”

(9)小英變得怎么樣了?(自信、勇敢……)

(10)你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

(11)是什么原因,使她變得判若兩人?(指名說(shuō))

  真替小英的變化感到高興呀,就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧!

  小英前后發(fā)生了這么大的變化,能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎?(分組讀1、5兩段。)

  4、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào),是……?(小英為什么會(huì)有這么大的變化?)你認(rèn)為是因?yàn)槭裁??(掌聲?/p>

  過(guò)渡:掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

  三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

  1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段。

  2、同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不同的符號(hào)劃出表示掌聲的詞語(yǔ)

  3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來(lái)鼓掌(指名讀)小英感受到了嗎?

  誰(shuí)來(lái)讀一讀,讓大家感受到掌聲的力量?

  4、同學(xué)們的為什么要給小英這樣的掌聲呢?在掌聲響起來(lái)之前發(fā)生了什么事?

  5、出示:

  輪到小英的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。

  小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

(1)誰(shuí)來(lái)讀第一段話?

  小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那,小英首先想到的是什么?齊讀。

(2)自由讀第二段話,注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)

  小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

  因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無(wú)奈)。齊讀。

(3)師:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。

  是啊,同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里,關(guān)注著她。其實(shí)同學(xué)們?cè)缫言陉P(guān)注她,這關(guān)注的目光里包含著什么?

(4)小英終于走上了講臺(tái),教室里頓時(shí)響起了什么?包含著什么?

(回顧前面的課文。)

(5)掌聲漸漸平息,小英開(kāi)始演講了,她講得怎么樣?聽(tīng)了演講,如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說(shuō)些什么?

  6、同學(xué)們把要對(duì)小英說(shuō)的話用什么表達(dá)出來(lái)?(第二次掌聲)這時(shí)的掌聲又是什么?這時(shí)的掌聲又猶如什么?(學(xué)生自由說(shuō),并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上)

  再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲,小英內(nèi)心又是多么的——(生答:感激)

  7、聽(tīng)到同學(xué)們的第二次掌聲,小英怎樣了?

(出示):小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

  齊讀。

  小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),她想說(shuō)——(生答)小英什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家——(引讀)

  8、是啊,從那次演講以后,小英像變了個(gè)人似的,她……(再次引讀)

  9、后來(lái),小英取得了巨大的成功,她給她的老師寫來(lái)了一封信,想看看嗎?

  出示:

  指名讀。讀課文就應(yīng)該這樣,把自己放進(jìn)課文中讀。

  四、總結(jié)升華,讀背作者感想。

  這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎?這掌聲包含著什么?(關(guān)愛(ài)、友情……)

  是呀,當(dāng)別人需要你的掌聲的時(shí)候,我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

【出示】是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  齊讀這一段,把這一段話工工整整地抄下來(lái),把這愛(ài)記在心里。以后如果有人遇到困難的時(shí)候,你就把這段話送給他;如果你自己遇到困難,你可以拿出來(lái)看看——記住:還有很多朋友在關(guān)心你,愛(ài)護(hù)你!

教學(xué)反思

  一、課文分析:

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn):

  整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

  在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,還是不上去?!薄安簧先ィ艁?lái)的新老師老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

  三、教學(xué)缺點(diǎn):

  英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

  課結(jié)束了,我感動(dòng)了,孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文,也從中感受到了鼓勵(lì),關(guān)愛(ài)的力量。

《掌聲》教學(xué)反思 篇8

教學(xué)分析:

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開(kāi)了向往美好生活的心扉,變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過(guò)描寫人物外表的語(yǔ)句。我們可以體會(huì)到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此,教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言,在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生,實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力

  1、會(huì)認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢(shì)、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個(gè)生字。

  2、正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。

  3、在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  4、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義,從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。體會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情,學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)別人?;貓?bào)別人的付出。

過(guò)程和方法

  1、通過(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀。

  2、發(fā)動(dòng)學(xué)生采用對(duì)比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領(lǐng)會(huì)大意。

  3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。

  4、讓生互相交流,體悟文中人與人之間的真情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)。從而理解愛(ài)、懂得愛(ài),在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善,尊重他人,善待他人,鼓勵(lì)別人;同時(shí),也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

  2、通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

教學(xué)準(zhǔn)備:

  朗讀單元導(dǎo)讀,了解單元主題。

一、談話導(dǎo)入

  1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀,了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的?(愛(ài))今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇,題目叫做《掌聲》。

  2、板書課題。伸出手,和譚老師一起來(lái)寫課題。這個(gè)“掌”字上面寫得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn),下面“手”的彎鉤寫得舒展一點(diǎn)?!奥暋鄙厦娴臋M長(zhǎng),下面的橫(短)。

  3、齊讀課題。一起讀課題。

  過(guò)度:《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事,事情雖小,但讀起來(lái)卻令人非常感動(dòng)。

二、初讀感悟

  1、想讀嗎?遇到困難怎么辦?孩子們,借助拼音、查字典、請(qǐng)教別人、多讀幾遍,這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信通過(guò)努力,你們一定能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開(kāi)始讀吧!

(同學(xué)們,齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢?)

  2、隨文識(shí)字

(1)同學(xué)們剛才讀書都非常認(rèn)真,老師想問(wèn)一下。你們知道文中的主人公是誰(shuí)嗎?這個(gè)小女孩從小就患上了(屏顯:小兒麻痹癥)指名讀,讀流利一點(diǎn)。

  英子正是因?yàn)榈昧诉@種病,腿腳(落下了殘疾)。這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意呀?

  屏顯“落下殘疾”指名讀,正音。

  這個(gè)“落”還能讀什么音?能組個(gè)詞嗎?

( )落葉

( )丟三落四

( ) 一共三個(gè)讀音,但在這個(gè)詞中讀( )。用心記才能不出錯(cuò),再讀一遍這個(gè)詞,看誰(shuí)能把它牢牢記在心里。

  因?yàn)樗眠^(guò)( ),腿腳( ),所以不愿意讓人看見(jiàn)她走路的(屏顯:姿勢(shì)),自己拼一拼,能讀準(zhǔn)嗎?指名讀。

  屏顯去拼音的三個(gè)詞語(yǔ)認(rèn)讀:去掉拼音了,誰(shuí)敢領(lǐng)著大家讀一讀。

  屏顯句子:回到句子里,還會(huì)讀嗎?你來(lái)試試!我們一起讀讀。

(2)驟然間熱烈 持久

  屏顯詞語(yǔ):從你開(kāi)始,每人一個(gè),領(lǐng)著大家讀一讀。

  屏顯:“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久?!?/p>

  又回到句子中了,請(qǐng)你來(lái)讀。

  這掌聲改變了英子的命運(yùn),讓我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。

三、走進(jìn)文本,感受人物變化

  1、學(xué)習(xí)第一段

(1)師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然 山草香…段,仔細(xì)想想,英子是個(gè)什么樣的孩子?

  學(xué)生自由朗讀后交流:(自卑、憂郁、不快樂(lè),孤獨(dú)……)(板書:自卑憂郁或憂郁)

(2)同學(xué)們體會(huì)得真好,你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢?

●課件出示句子:“總是默默地坐在教室的一角。”

  想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

  生:同學(xué)們?cè)谧鲇螒颉?/p>

  生:同學(xué)們?cè)诔杼琛?/p>

  生:同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑,跳繩。

  生:同學(xué)們?cè)诒M情地說(shuō)笑。

  屏顯:當(dāng)同學(xué)們( )的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角,引讀“當(dāng)同學(xué)們( )的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角?!?/p>

  師:當(dāng)同學(xué)們快樂(lè)地游戲的時(shí)候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

  師:當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑,跳繩的時(shí)候。讀

  生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。

(3)師:是啊,那是教室的一角,更是孤獨(dú)的一角,你能把英子的憂郁、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?指名讀

(指名讀評(píng)價(jià):你試著把“總是”讀得重一些,把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。)

(4)師:看來(lái),同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話,默默無(wú)聞,多么憂郁?。∽屛覀円黄饋?lái)讀一讀課文第一自然段,體會(huì)英子的憂郁和孤獨(dú)吧!(齊讀)

  齊讀→評(píng)價(jià):多么自卑、憂郁的孩子啊!

  2、學(xué)習(xí)第四段

(1)后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的,有什么變化呢?請(qǐng)你來(lái)讀第四段,其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了?

(2)原來(lái)英子總是默默地坐在教室的一角,現(xiàn)在和同學(xué)們一起(游戲說(shuō)笑),還憂郁嗎?性格變得(開(kāi)朗,板書);原來(lái)她的腿有殘疾,不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)?,F(xiàn)在還讓同學(xué)們教她(跳舞)。說(shuō)明她現(xiàn)在充滿了(自信)。

( 3 )看到英子的變化你們高興嗎?那我們把高興的情緒醞釀到臉上,一起讀。

  3、概括課文的主要內(nèi)容

(1)課文學(xué)到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?:是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢?

  學(xué)貴有疑,你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)提問(wèn)的好孩子,掌聲送給你。

  誰(shuí)能幫他解決心中的疑問(wèn)?(把話語(yǔ)組織好,把話說(shuō)完整,你的思路很清晰,語(yǔ)言表達(dá)也很簡(jiǎn)練。)

(2)那你能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括出課文的主要內(nèi)容嗎?誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。(你的語(yǔ)言組織能力真棒?。?/p>

(3)這就是課文的主要內(nèi)容,記住,同學(xué)們,抓住了課文中的關(guān)鍵詞句,我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

  四、讀文感悟,領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

  重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。

  過(guò)度:那課文的哪幾個(gè)自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢?

  下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的2、3自然段,畫出描寫英子動(dòng)作

  和神態(tài)的語(yǔ)句,多讀幾遍,想一想英子當(dāng)時(shí)是怎么想的,在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

  誰(shuí)來(lái)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)?

★輪到英子上臺(tái)的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

●英子,輪到你上臺(tái)了,你為什么立刻把頭(低了下去)?

  老師真高興,你能勇敢地舉手,大膽地說(shuō)出你的想法吧!

●你就是英子,讀讀這句話,讀出你的感受。

(評(píng)價(jià):你把“一齊”讀得比較重,“低了下去”讀得輕,讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕)

●屏顯句子,師領(lǐng)讀:我們一起讀:輪到英子上臺(tái)的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

  還畫了哪一句?

★英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。

●英子,輪到你講故事了,你為什么猶豫呢?

●可見(jiàn)這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯,對(duì)嗎?讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎?(她想去嗎?)

  來(lái),請(qǐng)你談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。我從你的眼中看出來(lái)。你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來(lái)。

  你的發(fā)言很有獨(dú)到之處,善于思考,讀出你的想法。

●不知道該怎么辦才好,心里拿不定主意,所以英子(猶豫了一會(huì)兒),無(wú)奈之下,只好(慢吞吞)地站了起來(lái),此時(shí),英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無(wú)助,甚至快要哭出來(lái)了。

●這個(gè)總是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同學(xué)的注視下——生接:她終于一搖一晃地走上了講臺(tái);

  這個(gè)不愿意讓別人看見(jiàn)她走路姿勢(shì)的女孩,在全班同學(xué)的注視下-----生接:她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

●誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話呢?(指名讀)

  在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

  你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮?(生答:因?yàn)橛⒆酉铝撕艽蟮臎Q心,才走上了講臺(tái)。)

(評(píng)價(jià):理解的多深刻?。。?/p>

● 誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段,體會(huì)一下英子的這種復(fù)雜的心情呢?

(指名讀)(評(píng)價(jià):多么無(wú)助的英子?。?/p>

●走路對(duì)別人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事,可對(duì)英子來(lái)說(shuō)卻是那么( )。 生:困難。

  為什么?

★從課桌走到講臺(tái),這并不遙遠(yuǎn)的距離,可對(duì)于英子來(lái)說(shuō),這需要多么大的勇氣和信心啊!作者對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描寫,讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿,一步、兩步,一搖一晃;她低著頭,含著淚,她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時(shí)候,(齊讀)——教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

●“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替?(突然 忽然 猛然)那作者為什么偏偏用了“驟然”這個(gè)詞呢?

●如果現(xiàn)在老師是英子,你們是英子的同學(xué),什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”,你們能用掌聲表示一下嗎?

●這真是熱烈而持久的掌聲啊,同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了這熱烈而持久的掌聲,這掌聲是對(duì)英子的(鼓勵(lì) 、支持) 板書:鼓勵(lì)

●如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?

  生:英子,你能行,我們相信你!

  生:英子,你真勇敢!

  生:英子,別害怕,我們不會(huì)歧視你!

●師:英子此時(shí)最需要的就是大家的支持啊,

  就在英子剛剛站定的那一刻,(女生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”。

  就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”。

  就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,(大家一起讀)──“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久?!?/p>

★在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里,英子的淚水流了下來(lái),掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒,開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了,教室里——生接:又響起了熱烈的掌聲。

●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第3自然段,想一想。

  你的發(fā)言很有條理,也很有見(jiàn)解。

●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵(lì)了小英子之外,還送去了對(duì)英子的(贊賞)。板書:贊賞

●聽(tīng)到這熱烈的掌聲,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),她想說(shuō)——

(出示關(guān)聯(lián)詞:如果沒(méi)有……我就……;拓展說(shuō)話)

●此時(shí)無(wú)聲勝有聲,她什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家-----“深深地鞠了一個(gè)躬,然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”。

  英子一搖一晃地走上講臺(tái),又一搖一晃地走下講臺(tái),一樣的走路姿勢(shì),她內(nèi)心的感受一樣嗎?(不一樣)

●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

五、感悟力量,升華情感

1、同學(xué)們那充滿鼓勵(lì),飽含贊賞的掌聲就像春雨,融解了英子內(nèi)心的冰川,醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來(lái)總是默默地坐在教室的一角,現(xiàn)在——生接讀 “她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑?!?原來(lái)她的腿有殘疾,不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì),現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞?!?/p>

  2 、師:英子不再像以前那么憂郁,那她變成了一個(gè)怎樣的人呢?

  課件:用一句話交流:她成了一個(gè)( )的人。

  她成了一個(gè)(自信)的人;

  她成了一個(gè)(快樂(lè))的人;

  她成了一個(gè)(開(kāi)朗)的人;

  她成了一個(gè)(勇敢)的人;

  她成了一個(gè)(不自卑)的人;

  她成了一個(gè)(敢于面對(duì)生活)的人……

  3、幾年過(guò)去了,上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們。她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一起去讀一讀吧?。R讀)

  我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。生活。

(1)你就是英子,你讀吧。

(2)誰(shuí)還想讀?

(3)想讀的都站起來(lái)讀。

  4、學(xué)到這里,我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵。它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對(duì)他人的?(鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……)掌聲凝聚著顆顆愛(ài)心,掌聲充滿著濃濃真情,多一份掌聲,多一份愛(ài);多一份愛(ài)的鼓勵(lì),就多一份成功的希望!

  5、正如作者董保綱所說(shuō):(課件出示):生活中,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

(1)女同學(xué),請(qǐng)輕輕地把這句話告訴自己。

(2)男同學(xué),請(qǐng)真誠(chéng)地把這句話告訴你身邊的朋友。

(3)同學(xué)們,請(qǐng)大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩(shī)心飛揚(yáng),譜成愛(ài)之歌

  小練筆

  1、聽(tīng)了你們的真情告白,老師也被深深地感動(dòng)了,我選了一首小詩(shī),送給同學(xué)們。

  2、出示

  掌 聲

  掌聲是閃閃的星星, 能把孤獨(dú)的黑夜照亮

  掌聲是溫暖的陽(yáng)光,能照亮人們的心房。

  掌聲是一把鑰匙, 能打開(kāi)勇氣的大門!

  3、師:掌聲還會(huì)是什么?相信同學(xué)們心中一定有自己的答案,趕緊拿出練習(xí)本寫下來(lái)。

七、 小結(jié)

  今天這節(jié)課,同學(xué)們表現(xiàn)得真棒!讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌,(鼓掌),也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師,(鼓掌)。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨,在掌聲中快樂(lè)成長(zhǎng)。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人,獻(xiàn)給自己,獻(xiàn)給多彩的生活吧!

  板書

  29、掌聲

  憂郁 贊賞 開(kāi)朗

  鼓勵(lì)

  愛(ài)

教學(xué)反思:

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思 篇9

  《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第29課的教學(xué)內(nèi)容。

  本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的`鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  因此,在教學(xué)本課過(guò)程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換“的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

  作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

《掌聲》教學(xué)反思 篇10

  《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始微笑著應(yīng)對(duì)生活。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

  如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟。

  這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

  3、在體味中升華。

  注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的`熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

  最終,在理解課文后,邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會(huì),文章資料得到升華。

《掌聲》教學(xué)反思 篇11

  《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,我采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi),一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中,為了便于學(xué)生理解,我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件:如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子,體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦,進(jìn)而明白他們的心情。

  講完課后,評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么,只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間,說(shuō)的時(shí)間不多,但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn),并不如預(yù)想般令人滿意,從而意識(shí)到自己教學(xué)中的不足:

  首先,語(yǔ)言的`匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué),漸漸淡忘了讀書,導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足,翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ),而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確,并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思)。需要多讀書,讀專業(yè)書,繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧,雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章,但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

  其次,對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),內(nèi)容還不夠熟悉 ,流程太形式化,并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái),毫不費(fèi)力,可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法,達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,知識(shí)等等的目的?,F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái),這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

  最后,由于用的是自己的學(xué)生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),而我們班的學(xué)生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句多余的話都不說(shuō),感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師,我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽,你的多少分?是第幾???”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。

  總之,這堂課給了我很大的觸動(dòng),也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中,必須要隨時(shí)學(xué)習(xí),隨時(shí)提高,最重要的是多讀書,讀好書,并且將書中的知識(shí)加以充分利用,才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思 篇12

  《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

  整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!在教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先?,還是不上去?!薄安簧先?,才來(lái)的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):????“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?!薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

  二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟。整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

  3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,也有不足的地方,我深切地感受到:老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中,我想問(wèn)學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問(wèn):讀文后,一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說(shuō),“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁?!奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子,可是,不如直接說(shuō)“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”。可后,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn),讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題?;蛘?,一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡(jiǎn)單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。

  在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?;叵脒@節(jié)研究課,令我比較滿意的地方有:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,催發(fā)情感體驗(yàn)

  “作者胸有境,入境始與親?!鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。

  可是,創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒(méi)有課件。怎么辦?蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?!眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語(yǔ)言,同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是,我便采用了語(yǔ)言感染法。比如:

  師:在小英猶豫不絕的時(shí)候,掌聲就是鼓勵(lì)的語(yǔ)言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),你想對(duì)她說(shuō)什么?

  生:英子,勇敢地上去吧,相信你一定能行!

  生:英子別怕,我們都理解你!

  生:英子,要相信自己,你一定能講好這個(gè)故事!

  ……

  師:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀:小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。)因?yàn)樾r(shí)候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英,在全班同學(xué)的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。現(xiàn)在,她,就站在我們的面前,此時(shí)此刻,我們?cè)撛趺醋??(學(xué)生鼓掌。)

  師:真好。你們也是有愛(ài)心的好孩子!老師也把掌聲送給你們。(老師鼓掌)

  我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  2、重視朗讀,揣摩人物情感

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉,進(jìn)入角色了,才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。如:

  師:如果你是小英,再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲,內(nèi)心又是多么的——(生答:感激)讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。

  師:小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)。如果小英,你想說(shuō)什么呢?可是她什么也沒(méi)說(shuō),只是向大家——(再次讀)。

  角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,就會(huì)情不自禁地去感受,去體會(huì),去表達(dá),同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華,有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  3、把握重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

  《掌聲》這堂課主要通過(guò)掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。所以,教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲”為線索,先讓學(xué)生讀第一段和第五段,感受小英的前后變化,再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景,然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵(lì)與信任,是贊賞與肯定,是同學(xué)們的友情和關(guān)愛(ài)等。

  4、板書設(shè)計(jì),突出重點(diǎn)理解

  一個(gè)好的板書,就像是一篇微型教案,突出教學(xué)重難點(diǎn),并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,且簡(jiǎn)潔明了。

  但是教學(xué)中也有很多不足之處:

  1、資料準(zhǔn)備充分,但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時(shí),我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字,在我們六年級(jí)的《品德與社會(huì)》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來(lái)多虧校長(zhǎng)告訴我,我才給學(xué)生糾正了說(shuō)法。

  2、注重了朗讀,卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心,所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會(huì)不深刻,有時(shí)候?qū)蠋煹膯?wèn)題答不上來(lái)。如果我再教這課,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí),我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句,體會(huì)英子的猶豫、自卑、無(wú)可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),來(lái)設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。

  3、注重“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教,輕輕松松學(xué)”,但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西,學(xué)困生抄寫課文中感動(dòng)的句子,可是在上完新課后多余的時(shí)間里,就是讓學(xué)生無(wú)目的的讀書,完全忘記了這一環(huán)節(jié)。

  在以后的教學(xué)中,還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分準(zhǔn)備,精講多練,力求真正體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念。

  4、《掌聲》教學(xué)反思

  《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思 篇13

  本單元教學(xué)專題是“愛(ài)是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:

  一、整個(gè)課堂充滿著愛(ài)的氛圍:

(一)、設(shè)疑導(dǎo)入,引發(fā)愛(ài);

(二)、研讀課文,感悟愛(ài);

(三)品句析段,體驗(yàn)愛(ài);

(四)、拓展延伸,暢談愛(ài);

(五)、聯(lián)系生活,奉獻(xiàn)愛(ài)。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇,在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí),突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

  二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn):孩子們對(duì)愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài):愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶;愛(ài)是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手(捐款、獻(xiàn)血等);愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭;愛(ài)是扶著殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著孩子們精彩的回答,使我感到無(wú)比欣慰:孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容,而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng)造者,他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去。

  與此同時(shí),在教學(xué)本課中,我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

  整個(gè)課堂中,掌聲多次響起,在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

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