五年級數(shù)學教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的五年級數(shù)學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

>五年級數(shù)學教學反思1

　　《打電話》是新課程五年級下冊的一節(jié)綜合實踐課。這節(jié)課題材非常好，和學生的實際生活密切相關(guān)，通過這節(jié)實踐課，學生不但增長了知識，更學習了解決數(shù)學問題的方法。通過教學，我有如下幾點的體會：

　　1、能上出活動課的特點。

　　首先是“活”，能主動引導學生靈活處理問題，活躍數(shù)學思維，課堂學習氣氛濃厚，師生共同探究，學生參與度高。再是動，這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學生在整個過程中的表現(xiàn)，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學過程中能讓學生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨，在愉悅的環(huán)境中探索知識，心情舒暢。

　　2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。

　　打電話，學生熟悉、感興趣，能充分調(diào)動學生已有的生活積累，從紅星小學要對文藝節(jié)目進行排練需要通知演員入手，到對打電話方案的設(shè)計改進，都讓學生結(jié)合知己的生活實際，使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的引導下，讓學生合作完成。能看出老師是教學的組織者、學生的引導者、研究的參與者。在課堂上我能隨時把握學生的學習水平與進度，不失時機的對學生進行幫、放，例如關(guān)于7名小演員的通知示意圖的教學時，當學生用一個一個打電話通知或平均分組的方法發(fā)通知時，教師就用投影儀把他們的想法展示出來，并讓學生看圖說事，當學生在填圖中發(fā)現(xiàn)這樣分組不省時時，就自己畫起圖來，有所創(chuàng)新地改進畫圖方法，這樣讓學生自己有序的學習畫圖，這種方法更能讓后20%的學生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學方法的多樣性，和方法的優(yōu)化。

　　3、善于調(diào)動學生的情感。

　　教師善于調(diào)動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識的探討引向深入。例如在教學通知15名小歌手的過程中。把15名學生平均分成3組發(fā)通知時，需要7分鐘，學生同樣用分組法研究，把時間艱難的一分鐘一分鐘的縮短，最后只需5分鐘。每縮短1分鐘，學生就為自己的成功高興一次。又如學生把不同的分組法，用表格的形式展現(xiàn)出來的時候。要充分讓學生通過觀察分析尋找規(guī)律的過程去體驗數(shù)學的樂趣。再將學生發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)用到實際中去。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問題中，就是學生利用已有知識與技能去解決生活中的實際問題。學生學的開心，為以后學習數(shù)學知識埋下了快樂的種子。培養(yǎng)了學生對未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。

　　自己存在的不足：

　　1、創(chuàng)設(shè)“打電話”的教學情境時學生有點亂。

　　2、教學過程中的高潮把握時機的能力不強，使得本節(jié)課在教學過程中重點不夠突出，沒有讓學生感受到特別之處。

　　3、教學過程的有效性還比較弱，課后發(fā)現(xiàn)有部分學生對這一知識的掌握情況不是很理想。

　　4、數(shù)學的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學生對打電話本課的教學目標達成的程度不高。

　　通過這節(jié)課的教學，不僅發(fā)現(xiàn)了許多學生的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓學生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學生學會了多少知識，而是學生是否學到了如何學習數(shù)學的一些基本技能。我將對自己提出更高的要求，力爭把自己的課堂教學能力，在原有的基礎(chǔ)上再上一個臺階。使自己的課更能讓我們的學生所樂于接受，更具有自己的教學特色。

>五年級數(shù)學教學反思2

　　本月，學校重點抓老師們的課堂教學，實施方法是行政聽各位老師的"推門課"。雖然讓我們?nèi)握n教師著實緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學進步最快的方法。

　　3月28日，賀書記聽了我五年級《正方體的表面積》一課。本節(jié)課在學生學習了長方體表面積的基礎(chǔ)上，內(nèi)容比較簡單，重點在于學生對正方體表面積的計算，以及對正方體表面積在生活中的運用。在這一節(jié)課中，重難點把握比較好，學生表現(xiàn)還不錯，但是學生還不夠活潑，主要是我準備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習題的設(shè)計缺少層次感，對學生能力鍛煉還不夠，沒有能把學生的思維充分調(diào)動起來。

　　課后，聽了賀書記的一番點評，我頓時覺得頭腦很清晰，對以后怎么教學立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個清楚的輪廓。在教學中，首先應(yīng)該要鼓勵學生大膽猜想，誘發(fā)學生的探究意識，并且放手讓學生自主探究，學生能憑借自己的直覺和實際情況，提出各種想法，這樣就能激起學生的探究欲望和進行驗證的需要，學生也會因此對學習感興趣，整個課堂上就不會枯燥乏味。

　　然后要給學生搭建探究的舞臺，挖掘思考潛力，學生的活動是自由的，是鮮活生動的，是富有個性和創(chuàng)造性的，學生通過自己的探究，找到解決問題的方法，不僅思維能力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學習數(shù)學一定要充分聯(lián)系生活實際，本身，學習數(shù)學就是為生活服務(wù)的，在練習中，多運用所學知識來解決生活中的問題，這樣學生會覺得很熟悉，并且能感受到學習數(shù)學的作用，再一次激發(fā)他們的學習興趣和欲望。

　　課堂教學是教學中最關(guān)鍵最重要的一個環(huán)節(jié)，我們老師只有在教學中不斷學習，不斷磨練，才能不斷進步。

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　　新教材中的“數(shù)學廣角”一直是教師感嘆難教、學生感覺難學的內(nèi)容，這次“找次品”也不例外。我在教學本節(jié)課后，感觸很多。著名的心理學家布魯納說過這樣一句話：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生有了興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。

　　《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“教師是學習的組織者、引導者和合作者?！苯處煹囊龑茏寣W生對學習的程序、方式、方法、策略等有更進一步的了解．教學中教師是學生學習的組織、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決，不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生,而是教給學生解決問題的策略，讓學生在積極思考、大膽嘗試、主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。為此，本節(jié)課我給予學生充足的時間去獨立探索、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱法，最后通過對比發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如我首先安排了從3瓶、５瓶藥中找次品，采取學生動手實踐、小組討論、猜想探究的方式教學。其次安排了9瓶藥中找次品，通過小組合作交流的學習方式，要求學生說出各種找次品的方法，從而讓學生感受解決問題策略的多樣性；并要求學生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。如分幾份最好?每份幾個最好?引導學生發(fā)現(xiàn)把藥瓶分成3份稱的方法最好，進一步認識找次品”這類問題，探索出解決問題的最優(yōu)方法來。

　　隨著課后進一步的研討和交流，特別是自己一個人冷靜地站在一個旁觀者的角度，冷靜地思考后，發(fā)現(xiàn)諸多問題：

　　1、學生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學生的情緒是比較低的，課堂氣氛也是較緊張的。學生情緒最高的是玩游戲的時候，在課堂的后段，學生的情緒沒有開始高。2、學生的學習方式單一；我發(fā)現(xiàn)，過多的師生對話充斥整堂課，缺乏學生與學生之間的交流與沖突，這是這堂課的癥結(jié)所在。從聽課老師的反映和課堂上學生的表現(xiàn)看，問題還較嚴重。

　　3、教師語言的把握和引導還要加強。一個深刻的數(shù)學思想確實能快捷地解決一個復雜的問題，而且這應(yīng)該也是數(shù)學課堂教學追求的方向。但一個深刻的數(shù)學思想，想要讓學生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問題解決中加以運用，卻不是一件容易的事，需要教師有著高超的語言藝術(shù)，以什么方式詮釋，什么時候，說到什么火候，很關(guān)鍵。

　　“學然后知不足，教然后知困”。面對新的教學內(nèi)容，我們習慣性的反應(yīng)就是“難”，可經(jīng)過這次歷練，我才發(fā)現(xiàn)不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學習，不愿意去思索，其實方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預(yù)設(shè)，有效的課堂需要不斷反思。

　　我想感謝，感謝學校給了我這次難得可以鍛煉的好機會．正因為如此我深刻的體會到當老師不容易，自己要學習的東西還有很多很多…

>五年級數(shù)學教學反思3

　　一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡單代替列舉法。因為教學這部分內(nèi)容的要求并不高，只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可，不必人為提高要求，加重學生負擔。

　　教材副主審沈重予先生對這一問題的看法：教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的依據(jù)是課程標準。在標準里沒有提出教學這些內(nèi)容的要求。由于不教學分解質(zhì)因數(shù)，因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的求兩個數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法，還應(yīng)理解以下幾點：

　　1、無論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法，都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義出發(fā)，理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。

　　2、找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)，對學生來說并不難，因為涉及的口算都已經(jīng)掌握。

　　3、求兩個數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的，從這點上說，學生只要直接說出就可以了，而且應(yīng)該能夠直接說出。

　　4、在教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開始階段，讓學生選擇教材中的某種方法，寫出過程，以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步鼓勵學生把過程想在腦中，直接說出結(jié)果。

　　其它拓展內(nèi)容，應(yīng)引導感興趣的同學在課后進行探索，以適當提高學生的思維水平。

>五年級數(shù)學教學反思4

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設(shè)計內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要借助學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。

　　我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮(zhèn)生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，而且我們學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了，但是當我要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學生不能把數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎(chǔ)上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設(shè)疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經(jīng)學過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。

>五年級數(shù)學教學反思5

　　本課的預(yù)習作業(yè)有兩部分內(nèi)容：

　　（1）計算被減數(shù)是1的減法算式；

　?。?）完成練一練第2題和練習十五第4題。通過預(yù)習讓學生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運用。

　　書本上的例2我放手讓學生獨立解題，然后交流并指出：分數(shù)加減混合運算可以按照整數(shù)加減混合運算的順序進行計算。同時我組織學生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。

　　在學生的練習中存在這樣兩個問題：

　　（1）最后的計算結(jié)果沒有約分成最簡分數(shù)；

　　（2）加減法相互混淆。通過強化練習情況有所好轉(zhuǎn)。

>五年級數(shù)學教學反思6

　　小數(shù)乘法計算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計算對學生來說是有一定基礎(chǔ)的，可是如何讓學生理解“小數(shù)乘法的計算法則同整數(shù)乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的環(huán)節(jié)：如何使學生從整數(shù)乘法列豎式計算過渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。

　　首先，要幫助學生復習“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”，讓學生弄清一個因數(shù)擴大10倍，另一個因數(shù)不變，則積擴大10倍；一個因數(shù)擴大10倍，另一個因數(shù)也擴大10倍，則積擴大100倍，依此類推……盡管教材中安排了這樣一個復習題，但是由于學生知識掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個月的長假對知識造成的遺忘，學生對這一規(guī)律的認識變得膚淺了，因此對這一規(guī)律的復習應(yīng)成為本課的一個重點。通過算一算讓學生加深理解很有必要，使學生理解小數(shù)乘法可以用整數(shù)乘法的計算法則來計算的算理。明白了這一點，有利于學生正確進行計算。因此，在《小數(shù)乘法》的教學中，必須復習好“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”。

　　另外，《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類的習題的指導練習，要讓學生能熟練的應(yīng)用乘法定律。

　　解決的辦法：

　　一、加強板演指導和作業(yè)輔導；

　　二、引導應(yīng)用乘法交換率來計算。

>五年級數(shù)學教學反思7

　　《一個數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后續(xù)性的教學內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的，這節(jié)課的教學，要抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點的位置。教學本節(jié)課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關(guān)鍵處，即引導學生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”，“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動相同的位數(shù)呢？”。這個為什么就是讓學生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識——除數(shù)是整數(shù)的除法。找準了知識的生長點、連接點；在引導學生感受算理與算法的過程中，我放手讓學生通過前一天的預(yù)習在小組內(nèi)充分的交流，促進學生對知識的理解。

　　本節(jié)課的`一個嘗試是把課堂還給學生，讓學生來講課，講對知識的理解。讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著學生的匯報在學生沒有講到和教學重點難點進行點、引。在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。

>五年級數(shù)學教學反思8

　　師:小明在鋼鐵廠看到一堆鋼管堆成象下圖的形狀。仔細觀察一下，看看這堆鋼管擺放有什么規(guī)律？(圖略)

　　生1：第一層9根，第二層10根……第八層16根。

　　生2：相鄰的兩層之間相差１根。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)這幾層的根數(shù)正好構(gòu)成了一個等差數(shù)列。

　　師：你們觀察的真仔細，那能求出這堆鋼管的總根數(shù)嗎？

　　學生嘗試計算后進行交流。

　　師：誰來說說你是怎樣求的？

　　生4：把每層的根數(shù)合起來，用9+10+11+12+13+14+15+16＝100（根）。

　　生5：設(shè)每層都是9根，用9×8+1+2+3+4+5+6+7＝100（根）

　　生6：9+6＝25 10+15＝25 11+14＝25 12+13＝25，每對25，這8層的根數(shù)正好配成4個25，用（9＋16）×4＝100（根）。

　　師：好一個配對法。

　　生7：老師，我還有一種更簡捷的想法。

　　師：請說。

　　生7：這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，我嘗試用梯形面積計算公式來計算，算到的結(jié)果與他們一樣。

　　師：真會聯(lián)想，你們覺得他說得有道理嗎？

　　生8：老師，這兒是求鋼管的總根數(shù)，又不是求鋼管的橫截面的面積，我覺得這種方法不妥。

　　生9：我也這樣認為，雖然他的計算結(jié)果和我們算到的一樣，但這一定是巧合。

　　生7：這不是巧合，我還可以舉些例子來驗證。若最上層有11根，最下層有20根，有10層，則有11＋12＋13＋14＋15＋16＋17＋18＋19＋20=155（根），用梯形面積計算方法計算（11＋20）×10÷2也等于155根。

　　大家一下子怔住了，課堂上少有的寂靜，都陷入了沉思。

　　師（啟發(fā)道）：既然這堆鋼管的橫截面呈梯形狀，那你能與梯形面積的推導過程聯(lián)系起來想嗎？

　　生8：老師，如果再堆一堆這樣的鋼管，可以與原來的一堆拼成一個平行四邊形，這時，一行的根數(shù)就是上底加下底的和(25根)，有8層就是有這樣的8行，用一行的根數(shù)×8=兩堆的根數(shù)，求一堆的根數(shù)再除以2。

　　生7：他剛才分析的過程不就象我這樣列式嗎？

　　師：那這兒上底加下底的和求到什么？（一行的根數(shù)），這里的8呢？（擺了這樣的8行），后面為什么要除以2？（一堆的根數(shù)等于這樣的兩堆根數(shù)的一半。）

　　師：由于這堆鋼管堆成的橫截面是梯形，所以我們可以從其形狀進行聯(lián)想，沒想到梯形面積公式推導方法的運用又富于了這道算式（9＋16）×8÷2新的生命。他不但想得深刻，說得也精彩，再此我代表全班同學謝謝你。

　　生9：如果這堆鋼管堆成的橫截面呈三角形，是不是可以用底層根數(shù)×層數(shù)÷2呢？

　　師：這個問題問得太有價值了，是象他猜測的這樣嗎？

　　生10：我覺得不對。比如第一層1根，第二層2根，第三層3根，第四層4根，若用4×4÷2=8（根），而我們一眼看出它是10根呀？

　　生9：怎不可以象上面一樣類推呢？

　　師：這個問題問得好！誰能試著解釋一下。

　　生10：再堆這樣的一堆鋼管與另一堆拼成一個平行四邊形，這時一行有4＋1=5（根），這樣的4行就有4×5=20（根），那其中一堆的根數(shù)就用20÷2=10（根）。

　　生11：老師，這些圖形的面積推導的方法還真管用。

　　生9：看來，這些鋼管堆成的橫截面無論是呈三角形狀，還是梯形狀，都可以用（上層根數(shù)＋下層根數(shù)）×層數(shù)÷2。

　　師：事物之間是普遍聯(lián)系的，你們能從現(xiàn)象出發(fā)進行研究、規(guī)納、總結(jié)，真了不起！

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　　思考一：及時捕捉珍貴的契機。

　　沒想到一道習題被孩子們演繹得如

　　此豐富，這完全在我的預(yù)設(shè)之外。課堂是師生學習生活的一部分，任何一個細小的環(huán)節(jié)都會有許多自然袒露出來的感受和體驗，盡管它可能是我們預(yù)設(shè)之外的，但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機。所以，我們要站在學生的角度大膽地展示這份意外，捕捉珍貴的契機。

　　思考二：適時進行思維的引領(lǐng)。本課主要讓學生通過有關(guān)圖形面積公式在不同生活中的運用，感受事物之間的聯(lián)系，而計算鋼管根數(shù)的本質(zhì)是求一個等差數(shù)列的和，而不是計算這個鋼管堆的橫截面的面積，為了讓學生走出這個誤區(qū)，引導學生由鋼管橫截面的形狀大膽地進行想象，嘗試用圖形面積公式推導的方法來分析解決問題，有效地對學生思維進行了引領(lǐng)，同時合理對習題進行深度挖掘，舉一反三，有意識地對學生思維進行深刻性、批判性的指導和滲透。孩子們不僅僅體會到數(shù)學的奇妙與價值，而且又體驗到了一種思維的快感。

　　思考三：積極評價意外的想法。

　　課堂中出現(xiàn)預(yù)料不到的想法，來自于學生敢于質(zhì)疑和善于求異的勇氣，但這種傾向性的形成受到環(huán)境的影響較多，特別是課堂中教師對其評價的結(jié)果。本課教學中我放大了學生的想法并給予了積極性的評價，促進了教學“動態(tài)”朝優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。

>五年級數(shù)學教學反思9

　　本節(jié)課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了異分母分數(shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

　　學生通過預(yù)習已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分數(shù)加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進行簡便計算的優(yōu)勢。練習十五第8題大部分學生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點準確選擇相關(guān)運算定律進行簡便計算，練習效果很好。

　　書本中的拓展練習難度不大，很多學生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗。

>五年級數(shù)學教學反思10

　　現(xiàn)在課已經(jīng)上過了，但還不能說“上完了”，更不能說“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節(jié)課的指點和教導。下面我先談?wù)勛约簩@節(jié)課從選材到設(shè)計到上課整個過程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。

　　一、選材

　　上周接到中心校通知，安排我上一節(jié)五年級的計算教學課，但由于五年級下冊只有“分數(shù)加法和減法”這一個單元的計算教學，而這又必須在學完“分數(shù)的基本性質(zhì)”后才能教學，所以只能另換教學內(nèi)容，經(jīng)過和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問題的策略”。

　　二、理念

　　可能有的老師會覺得“解決問題的策略”教學比較容易，我以前也這么認為，但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學數(shù)學（解決問題的策略）課堂教學專題研討會”后，我覺得自己對這一教學內(nèi)容的認識存在著王行民主任所說的兩個普遍問題：

　　1、著眼點在問題的解決上；

　　2、解決問題后缺少反思和提升。

　　同時，在這次專題研討會上，王行民主任和杜義超校長不約而同地提到了一個觀點，那就是“方法可以教，但策略是不可以教的?！被谶@些，我對所選的教學內(nèi)容感覺很難，遲遲找不到切入點和基點，不知從哪里入手，又在哪里立足?，F(xiàn)在看起來，我對這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的智慧。

　　三、設(shè)計

　　1、關(guān)于導入的設(shè)計

　　倒推，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結(jié)果倒過去想它在開始的時候是怎樣的。如果直接出示給學生，好像有些突兀，其實倒推的思維學生已經(jīng)具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問題的策略。所以，我在本節(jié)課的導入上適當?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>

　　在導入中我設(shè)計了2個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“設(shè)計回家路線”，讓學生體驗到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)上，我沒有直接給出“上學路線”，而是先讓學生設(shè)計回家路線，學生很快發(fā)現(xiàn)沒法設(shè)計回家路線，因為不知道上學路線，這時我才出示上學路線，意在讓學生體味出要想倒推必須先知道原來的變化情況。

　　第二個環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習中，其實在低年級學生已經(jīng)接觸，學生完全能夠自己解決，只是通過今天的練習，喚起學生的經(jīng)驗，提升學生的認知，把倒推法明確成一種策略。形成了學生對“倒推”策略的初步感知。

　　2、關(guān)于例題的處理

　　這節(jié)課教學設(shè)計，我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點先教學，主要基于這樣的考慮：

　?。?）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導不慎，往往會造成學生片面的理解，不利于學生真正理解“倒推”的思維意義；

　?。?）、例1雖然看起來不難，但例1里涉及到兩個數(shù)量的變化，個人感覺比例2難度大；

　　（3）、例1教材中采用畫圖和列表的方法引導學生感受理解倒推，個人感覺不如畫“變化圖”效果好。基于這樣的想法，把例題做了這樣的處理。當然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實際效果如何，希望多聽聽大家的意見。

　　3、關(guān)于習題的設(shè)計

　　本節(jié)課，我故意把例題和習題混淆起來，分不出哪是例題，哪是習題。一道道題，就像一個個糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來的小木棍。當然，這些題目的編排并不是隨意的、無序的，在教學中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問題的一個“模型”，因此作為本節(jié)課的重點來教學；抓住重點，進行專項訓練即正確畫出變化圖。在教學完例2后，我本來安排的習題是練習十六中的第8題，目的，一是讓學生獨立地對倒推策略的練習和運用，二是對接下來“練一練”中難點部分的提前分解；后來因為時間關(guān)系，把這題去掉了?！熬氁痪殹钡牧曨}是本節(jié)課的難點，難在學生對“一半多1”的理解，為了更好地幫助學生理解，我利用課件演示幫助學生理解，同時，為了更好地突破這個難點，課件引入“一半少1”，讓學生通過比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨立運用倒推策略解決一個數(shù)量的變化的問題的基礎(chǔ)上，引入例1，這時候的“倒回去”，學生的認知不會再過多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習十六第1題。

　　4、關(guān)于教學方法的設(shè)計

　　策略，正如智慧一樣，是只可意會，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很個性化的東西。因此，本節(jié)課在教學中，我盡可能地讓學生獨立地去思考、去表達、去解決，注重讓學生在解決實際問題的過程中自己去感受策略、認知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。

>五年級數(shù)學教學反思11

　　新課程理念下的數(shù)學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學活動才能促使學生在過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學生對知識進行“再創(chuàng)造”。怎樣做才能讓我們的數(shù)學活動更有效更有價值呢？在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發(fā)展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設(shè)計，有效教學活動的組織等方面進行反思。

　　一、有效的數(shù)學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結(jié)合學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設(shè)了“到游樂園玩一玩“的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用“幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾”，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣的設(shè)計，使學生對“可能性”的學習有了新的期待，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。實踐證明學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

　　二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發(fā)有效設(shè)計教學活動。

　　本單元內(nèi)容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

　　因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的“拋硬幣”的游戲活動展開教學內(nèi)容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數(shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

　　三、注重學生親身體驗，組織有效數(shù)學探究活動，加強學生思維訓練，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。

　　活動的“有序”是指良好的學習習慣及學習行為，如認真聆聽、合作交流等，盡量讓課堂氣氛活躍而不失控，學生能養(yǎng)成良好的聽、說、思的習慣?！坝腥ぁ笔侵概d趣是最好的老師，在每一個活動中都注意激發(fā)學生的學習需求及興趣。“有思”是核心，學生動手的同時還要求學生動腦，否則被動地動手僅僅是“操作工”，而不是真正的學習。有效的活動應(yīng)該是讓學生主動參與學習,充分感受學習的目的,切身體會到數(shù)學就在我們生活中存在，又應(yīng)用于生活。

　　為了讓學生體驗到等可能性于游戲的公平性之間的關(guān)系，我組織學生親歷知識形成的全過程。并呈現(xiàn)科學家的實驗數(shù)據(jù)，使學生明白進行的實驗次數(shù)越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是總數(shù)的1/2。從而使學生理解，隨機拋擲一枚硬幣時“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”所以用這種方法解決小朋友蕩秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本節(jié)課的難點，體現(xiàn)了知識形成的全過程，以及數(shù)學的科學性與嚴謹性。

　　接著，我又設(shè)計了轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的游戲，讓學生熟練地用分數(shù)來表示可能性大小，進一步體會可能性相等游戲公平的含義。鞏固練習時我設(shè)計了選骰子、抽撲克、幸運大抽獎等層層深入的游戲活動，讓學生在體會等可能性的同時設(shè)計公平的游戲規(guī)則。使學生學以至用，體會生活中處處有數(shù)學的思想。

　　一個有效的活動，學生說的不多，但都能說到點子上，一個有效的活動，學生不僅能說清可能性相等游戲規(guī)則公平，可能性不相等游戲規(guī)則不公平而且能感受到概率的大小區(qū)間，理解并內(nèi)化了知識，發(fā)展了學生思維。因此，組織學生進行有效的活動，常常會事半功倍。整堂課的活動組織都以“有序”、“有趣”、“有思”為設(shè)計思想，并得以較好的實施和體現(xiàn)。

　　四、把握主導與主體的平衡，巧妙點撥，推動探究活動的有效進行。

　　有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用。每個活動前學生的思維進程都需要教師的引導，而不是任其天馬行空，無用無效。所以說，一節(jié)課可以展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。

　　五、組織交流，增強學生思維的動力，數(shù)學活動探究有效延伸

　　只有在有效的動力驅(qū)使下，在有效的建構(gòu)中，我們的數(shù)學活動才是有效的，而只有有效的數(shù)學活動才有思維的深層次參與，也才有價值可言。因此我在結(jié)尾設(shè)計的課外拓展，使學生的視角從游戲過渡到了生活常見的天氣預(yù)報，使學生對生活中的可能性充滿了好奇，以便更好地到生活中去探索發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了大課程觀，大教學觀的思想。

>五年級數(shù)學教學反思12

　　這部分內(nèi)容的教學，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自主繪制統(tǒng)計圖，與同伴交流發(fā)現(xiàn)復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學生的實踐能力，合作精神以及創(chuàng)新意識。教師除了利用教材提供的素材外，還可以根據(jù)本地以及本班學生的實際情況，靈活選取素材進行教學。

　　1、讓學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主探索復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法。

　　學生在第一學段學習了較多的單式條形統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計表，經(jīng)歷了把兩個單式統(tǒng)

　　計表合并成一個復式統(tǒng)計表的過程。因此，本單元例題的編排思想是引導學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主探索復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法，討論和交流復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖有什么聯(lián)系和區(qū)別，進而從更高更寬的角度對統(tǒng)計圖和統(tǒng)計量有新的認識，進一步地建立統(tǒng)計觀念。

　　2、提供豐富的聯(lián)系實際的素材，讓學生更進一步體會統(tǒng)計的功能。

　　本單元內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系實際，一方面注意聯(lián)系學生的生活實際，如設(shè)計了學生課外小組人數(shù)、學生喜歡的運動項目、喜歡的玩具、學生體重等素材；另一方面，隨著學生年齡的增長，學生對社會問題也會越來越好奇和關(guān)心，因此素材的選擇加強了聯(lián)系社會的生活實際，如設(shè)計了城鄉(xiāng)人口、人均壽命、降水量等題材，潛移默化地使學生關(guān)心人口、健康和環(huán)保等社會問題。例題和習題的編排力求使學生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，從中更深入地了解統(tǒng)計的方法，認識統(tǒng)計的意義和作用，同時滲透一些生活常識，使學生明確統(tǒng)計知識是為現(xiàn)實生活服務(wù)的。

　　3、加強例題和習題的開放性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息、提出問題和解決問題的能力。

　　本單元例題和習題的設(shè)計信息量大、豐富而且具有一定的開放性，使學生不局限于回答教材中提出的幾個問題，而是發(fā)揮觀察力和想像力，注意引導學生根據(jù)統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)更多的信息，進而提出問題和解決問題。

>五年級數(shù)學教學反思13

　　教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設(shè)計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

　　新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數(shù)學教學不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時宜了。例如：我在教學這部分內(nèi)容之前布置了一個作業(yè)：詢問銀行的叔叔阿姨當前存款的種類、好處、方式方法等，如果自己的爸爸媽媽是銀行工作人員那可以直接詢問或請他們到我們的課堂上來親自給我們講一講，再準備幾張空白存款單。第二天，我上課之前檢查同學們的準備情況，發(fā)現(xiàn)同學們準備的非常充分，因此，這堂課同學們非常的活躍，積極性非常的高

　　學生學知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。

>五年級數(shù)學教學反思14

>五年級數(shù)學教學反思15

　　課的中間是“熊腰”

　　層層設(shè)問，揭示主題，巧妙地設(shè)問似投石于水。引起了學生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相加。層層遞進的設(shè)問使學生心海波濤翻滾，在不知不覺中將學生的思路引向目標的情境。所設(shè)問的目的之一就是讓學生“動”。師生的互動借助與知識的傳輸、問題的解決來實現(xiàn)，教者和學生角色不同，行為亦有差異，在問題1中的兩個小問題的討論中，主要采用了兩種方式：

　?。?）學生想、教師導，學生思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決，教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后，引導學生去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。

　?。?）學生議、教師導，議就是學生討論，你一言我一語，促使學生積極思維，打開思路，老師參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師再導。

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