下面是范文網小編收集的數學課程教學反思11篇 數學課堂教學反思，歡迎參閱。
數學課程教學反思1
剛剛接手新的班級，一切又要重新開始。
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴于模仿與記憶，學生學習數學的重要方式是動手實踐、自主探索與合作交流，以促進學生自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”.數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“溝通”與“合作”的過程.本節(jié)課結合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的'發(fā)現直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學生親身體驗到數學知識來源于實踐，從而激發(fā)學生的學習積極性.為學生提供了大量的操作、思考和交流的學習機會,通過“觀察“——“操作”——“交流”發(fā)現勾股定理。層層深入,逐步體會數學知識的產生、形成、發(fā)展與應用過程.通過引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，學生自主地發(fā)現問題、探索問題、獲得結論的學習方式，有利于學生在活動中思考，在思考中活動.。
不管怎樣，加油吧！為自己和那些孩子們！
數學課程教學反思2
這部分內容是在學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數和求整數近似數的基礎上進行教學的，包括把大數目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數兩部分內容。學生有了知識背景，有了認知鏈接，有了操作基礎，實際上教學中師只需為學生搭建探索的平臺，讓學生通過獨立思考、合作交流，便能尋求把大數目改寫成用 “萬”或“億”作單位的小數的方法。學生理解、掌握這部分內容很是容易，但在實際的操作中，有些學生在進行改寫的時候或多或少還會出現一些不應有的錯誤，如何在細節(jié)之處做文章？如何讓學生掌握更好的`方法和解決問題的策略？師在幫助學生鞏固這部分知識的過程中為學生總結了三句話，豐富了學生解決問題的方法，讓學生受益匪淺。
“分一分”。把所給的數按每四位一級用虛線隔開，如21 2558；1 6065 6000；
“點一點”。按照題目的要求，以誰作單位就在所在的一級后點上小數點。如把212558改寫成以萬作單位，在此（21 2558）基礎上點上小數點變成21.2558；
“寫一寫”。不要忘記單位這是很重要的，因此要提醒學生寫單位，以什么為單位就在改寫后的數的末尾寫上單位，如21 2558=21.2558萬。
此法學生在應用中既易于操作，又避免學生出現不應有的錯誤，特別是在培養(yǎng)學生關注細節(jié)上有一定的效果。這樣做既能讓學生掌握知識，靈活運用知識，又能讓學生學會有序地解決問題，嘗試到歸納解決問題方法對于提高學習效率帶來的巨大益處。
數學課程教學反思3
《百分數應用（一）》是小學數學六年級上冊23頁----24頁的內容，這一內容主要是讓學生理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義。并能解決有關“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的實際問題。
一、精心設計復習題，為學習新知作好鋪墊。
《百分數應用（一）》是主要學習 “求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法收到的效果卻很好。比如，在讓學生用這兩個數學信息提出有關百分數應用題時，有復習時的內容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分數應用題，理解起來就容易多了。
二、借助線段圖，找準單位“１”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？” 這一問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“１”的量。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“－100%”的理解，就是要把計劃的看作１去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的`，結合圖想到原來的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來。另外在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上，學生不是很理解，這時就迅速讓學生按照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。進一步體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區(qū)別：共同點是都是先畫單位“１”量，再畫比較量，區(qū)別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“１”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。
數學課程教學反思4
本節(jié)課的知識相對比較簡單，學生在理解上難度不是很大。在本課的教學中我基本上是放手讓學生自己去探索發(fā)現的。教材呈現的購買學習用品的情境學生十分熟悉，所以學生基本上可以根據自己的經驗判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學生對這個等式進行觀察并大膽猜想。學生驗證的方法大致有三種：①0.3元=3角=30分；0.30元=30分；②0.3里有30個0.01；0.30里有30個0.01；③學生動手操作在同樣大的兩張正方形的紙上畫出0.3和0.30，最后發(fā)現所涂面積大小相等。通過此例題讓學生初步體驗在小數的末尾添上零，小數的大小不變。例題后的試一試，讓學生通過觀察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原題，及時板書0.100=0.10=0.1。接著讓學生從左往右，從右往左反復觀察，在此基礎上，由學生自己歸納概括出小數的性質。同時明確性質中的關鍵詞：末尾。這個過程學生表現的比較積極主動，效果也很不錯。因為是自己發(fā)現的'，所以學生對這個性質的理解很到位，在后面的相關練習中表現較好，整節(jié)課基本上達到了目的。
在新課教學結束后，出示游戲性的習題強化學習成果，把枯燥的練習融入生機勃勃的游戲活動中，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，在活動中練習，在練習中鞏固，在競賽中交流，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。
本節(jié)課還存在很多不足：①板書不夠直觀明了。比如讓學生觀察0.1米=0.10米=0.100米這個等式的時候，應在等式上畫幾個弧線，讓學生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應能體現出學生的思維過程。②在教學過程中，我漏講了一個重點，0.7與0.70的意義是否相同，覺得有點遺憾。③評價語言單一。④教學經驗不夠豐富。
數學課程教學反思5
這堂課主要目標是引導孩子經歷探索“2的倍數的特征”的過程，培養(yǎng)學生抽象、總結及概括能力，初步體會“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前，我首先布置了這樣的兩個問題：思考“我們怎樣去找2的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數的特征？”然后再讓學生按書上的要求在百數圖中獨立的找出100以內2和5的所有倍數。這樣孩子很自然的想到“找?guī)讉€2的倍數來看看”，孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁祱D上找2的倍數，找到這些數之后，也會自發(fā)地去思考這些數有什么共同特征，而不會像牽線的木偶任我們擺布。在預習作業(yè)中我還布置了另兩個問題：自學書本，弄清偶數和奇數的含義；思考能同時是2和5的倍數的數的特征。
但在課堂教學中還是出現了讓人啼笑皆非的事，課始，我問學生，你知道這節(jié)課我們將會研究什么問題嗎？令我意想不到的是在兩個班中學生的.回答如出一轍——“研究偶數和奇數”，有同學在位置上竊笑，我沒有立即否定，接著問，那你知道什么叫偶數和奇數嗎？（我的本意是在讓學生作出正確回答后再順勢而導，偶數和奇數都是與哪個數有關，哪我們這節(jié)課只是研究2的倍數的特征嗎？讓他自己發(fā)現回答的不全面）可沒想到的是又來了一個出人意料的回答：2 的倍數是偶數，5的倍數是奇數。既然學生的預習效果如此不理想，我決定臨時改變教學策略，跳出“學程導航”的模式，重新用老方法讓學生在課上再一次經歷探索的過程。但是從課堂的練習看，問題還是比較嚴重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教學安排出現了問題，還是在預習作業(yè)的布置中語言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學后教”，讓學生課前自主探究，提倡整體預習。但我還是認為，小學生的數學思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，還是需要在一定的情景中在老師的引領下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立研究，而老師又不在旁邊加以及時的指導和糾正，而在認知形成的初始階段，一旦在認識上有偏差產生錯誤的結論，再想反它糾正過來往往是很困難的，因為第一印象很重要。現在強調課前預習我并不反對，畢竟學習目標的指向性更明確了，長期的培養(yǎng)，學生的學習方法肯定會得到提高，但對數學思想方法的培養(yǎng)上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學習，總覺得知識的習得過于直接，學生容易遺忘。因此，數學預習應因學習內容而宜，因年級而宜。
數學課程教學反思6
回顧本節(jié)課的教學，當我一出示例題的情景圖后，就有個別學生就把乘法算式脫口而出，但是當我問到：“為什么這樣列式？”時，學生無語。本節(jié)課的要求是讓學生能夠根據實際問題采用羅列、連線和畫圖等方式，找出簡單事物的排列數，并發(fā)現一些規(guī)律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學的重點放在了學生用數學語言的表達上，讓學生動手擺一擺，并通過連線來記錄不同的搭配方法 ，然后在小組中交流操作的方法，并結合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個木偶搭配有3種搭配方法，現在有2頂帽子就有2個3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現在有3個木偶就有3個2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學生通過學生觀察、討論并發(fā)現了木偶的個數、帽子的頂數和有多少種搭配方法是的關系，學生經歷了“實踐操作----方法提升----建立模型”的過程，教學效果不錯。
本節(jié)課引導學生探索兩種事物進行簡單搭配的規(guī)律。通過學習，指導學生有順序、有條理，由具體到抽象地進行思考，探索出多種搭配方法的數量關系，發(fā)展學生的思維，并讓學生在解決問題的過程中體會到現實生活中的問題可以用數學方法去解決。在課前我讓學生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫，再涂色）我發(fā)現學生在課堂上自己操作搭配時方法多樣：有用實物的、畫圖的、有連線的，同時也注意到了按順序搭配，及連線時圖形的擺放位置等。通過學生自主學習交流后，再讓學生到前面演示，同學生們很會說，并且都知道有6種不同的搭配。在這個基礎上我引導學生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規(guī)律。后面的練習，對于數量關系中幾個幾，我又作了重點強調，讓學生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規(guī)律的認識，進一步理解用乘法做的原理。
今天教學了找規(guī)律的第一課時搭配問題，這是繼間隔問題后的找規(guī)律問題。大家都認為本課教學很簡單，學生都通過連線找到結果。我在教學前就思考，在學生通過自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線（搭配）的過程中的有序性。然后把重點放在讓學生有條理地表述搭配的'過程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會有3個4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個3種搭配方法”。表述有困難的學生我讓他們連出第一步的搭配過程，就是只拿出一類中的一種分別和另一類的幾種搭配的連線圖，再讓他看著這一“半成品”圖表述出搭配過程及算式的意義。這樣的過程在別人看來或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡單，但這一教學內容簡單的目的就在于讓學生在簡單中找出規(guī)律，理解這一規(guī)律的實質，而不是僅僅讓學生知道連線，知道用乘法解決，我們教學的目的不是在此。而且只知道連線的話，搭配的東西一多，連的線恐怕會自己都數不清吧。所以在內容較簡單時我更愿意花時間幫助學生學會用數學語言表述算理及過程，正如課堂總結時我問學生，今天沒學時你會解決例題中的問題，但通過這一節(jié)課的學習，你有沒有收獲呢，學生自己也說，沒學時，我會一一搭配或通過連線找到答案，現在我還知道了這一答案的實際搭配規(guī)律。
數學課程教學反思7
概念教學是數學教學中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學生會讀某個結論，而是通過不同的教學手段先領會概念的產生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學生根據畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養(yǎng)了學生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學生的分析思維能力。
這節(jié)課我設計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時，必須引進新的數也就是小數來表示，激發(fā)學生探究新知的欲望。（實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度）
小數的意義推導時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫成小數是0.1，緊接著出示4份、7份讓學生回答，于是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規(guī)律，這里主要培養(yǎng)學生的發(fā)現能力，有幾個合作小組發(fā)現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數??，其二是發(fā)現一位小數是十分之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)現是分母是10、100、100??的分數可以用小數表示，孩子們的發(fā)現能力是不可估量的，設計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發(fā)現？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數分母與小數的位數有什么關系？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數，分母是一百的寫成了幾位小數??由于自己平時的概念教學都是引導學生自己發(fā)現規(guī)律的，著重孩子們自主學習能力的培養(yǎng)，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數的計數單位也是讓學生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數單位之間的進率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學生就更容易理解這句話的`意思。
這節(jié)課著重培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現知識規(guī)律的能力，自主學習的能力，每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學生總結，教師只是在適當的時候點撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學習，學生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。
數學課程教學反思8
走出校園，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。上個學期，我又重新回到高一，為了進一步提高自己的教學水平，我在上學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己，教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際情況，針對性的開展教學工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經過了一個學期，我對教學工作有了如下的感想：
一、認真?zhèn)湔n，既備學生又備教材備教法。
根據教材內容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結，寫好教學后記，并認真整理每一章節(jié)的知識要點，為學生歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量。
增強上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生積極參與，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。師傅在平時的指導中多次強調讓我一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問。
在每個章節(jié)的學習上都積極征求其他有經驗老師的意見，學習他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改進教學工作。
四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。
作業(yè)是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進行篩選，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，并分析、記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題及時評講，并針對反映出的情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生
通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。
目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
七、狠抓學風。
在擔任高一（5）班的教學工作的'同時，我也是高一（10）班的班主任，學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學科成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，追求讓學習充滿挑戰(zhàn)，。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，但大部分同學對數學都很感興趣，學習勁頭也濃，但有個別同學考試成績不理想，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，提高他們的重視程度；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；一些學生基礎太差，過分自卑，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時我也利用課余時間給他們免費輔導。經過了這個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。
以上幾點便是我的一點心得，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，為今后的教育教學工作積累經驗，以便盡快的提高自己。<
數學課程教學反思9
一、良好的自學潛力是高效課堂的堅強后盾。
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自我的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師務必更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng)造數學知識。
在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維潛力。比如，可要求學生課前預習――把自我不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的資料可透過聽講來比較一下自我的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不一樣，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自我的思路把課堂資料在腦子里“過”一遍，然后自我歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有必須的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還能夠從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還能夠用什么方法求解，等等。
數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
二、構成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養(yǎng)的同時，讓學生構成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦構成，學生的上進心也就“定向”了。學生的'上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進？
其次構成良好的習慣，培養(yǎng)學生的職責心。職責心的培養(yǎng)務必從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，用心思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會成為創(chuàng)新性人才。
數學課程教學反思10
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。
一、尊重學生已有的生活經驗,激發(fā)學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節(jié)課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年歷片，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。
在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發(fā)散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生尊重科學的精神。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學生更大的探究空間。
我在本課的.教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發(fā)點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)現了什么？“來組織學習活動。學生觀察年歷卡，根據自己所發(fā)現的知識暢所欲言，發(fā)現什么就說什么。怎樣觀察？發(fā)現什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育：
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯系起來，體現對學生態(tài)度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節(jié)課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環(huán)節(jié)，無不體現了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。
當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節(jié)甚至在對學生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。
數學課程教學反思11
小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親身經歷小數產生的'過程。
新課開始，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來表示，于是小數便產生了，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。
第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯系，依次類推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎么表示？接著，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數．．．．．．順理成章得概括出小數的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習，人文性的提示更激發(fā)了學生展示的熱情，不同的學生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。
不足之處：
對教材鉆研不夠。在教學相鄰小數的計數單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導學生回憶并舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。
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