下面是范文網(wǎng)小編收集的《認(rèn)識角》教學(xué)反思11篇 二年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識角教學(xué)反思，以供借鑒。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思1
在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)，弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們在教學(xué)過程中要十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真正掌握了?！痹诮虒W(xué)角時(shí)，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制。
畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的'頂點(diǎn)必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強(qiáng)調(diào)直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思2
在國慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評活動(dòng)。
活動(dòng)前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動(dòng)的序幕。
數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；
4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開來說。
選擇《角的初步認(rèn)識》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級上冊教材的《角的初步認(rèn)識》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認(rèn)識平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認(rèn)識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。
關(guān)于對《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的建模：
（1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
?。?）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。
?。?）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個(gè)小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動(dòng)手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
?。?）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識角。
聽完各個(gè)老師的點(diǎn)評后發(fā)現(xiàn)不足之處：
?。?）板書無顏色對比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
?。?）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。
?。?）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的`要點(diǎn)。
?。?）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：
首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認(rèn)識》是概念模型課，而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。
再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。
最后，在本次交流會(huì)上聽了各個(gè)老師的點(diǎn)評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚(yáng)長避短。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思3
《角的初步認(rèn)識》反思說課
一、教材分析及學(xué)生分析：
?、苯滩姆治觯?/p>
《角的初步認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的資料。
這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角，再透過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。
⒉學(xué)情分析：
我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
?、苯Y(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的潛力。
?、吃谔剿鹘堑闹R過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程：
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
?。ㄒ唬熒勗挘瑢?dǎo)入新課。
首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
?。ǘ┮龑?dǎo)探究，構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。
首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的，學(xué)生對角也有一些感性認(rèn)識，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們這天認(rèn)識的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動(dòng)二：初步感知，指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，透過讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力。
活動(dòng)三：小組合作，折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的.魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。
?。ㄈ┩卣箲?yīng)用，培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。
?。ㄋ模w納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思4
1、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。
“認(rèn)識角”的直觀性和操作性比較強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，在自主探索與合作交流中建立了角的.表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供判斷思維的空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分認(rèn)識，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出學(xué)生的自主參與性。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由易到難，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，加深了學(xué)生對直角的認(rèn)識。通過用重疊法、比一比等練習(xí)，認(rèn)識了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到這些角就在我們的身邊。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思5
片段一：尋找身邊的角
師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？
生：紅領(lǐng)巾。
師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
生：三角形。
師：三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來認(rèn)識角這個(gè)新的圖
形朋友。（板書“認(rèn)識角”）
師：大家說說看，你在哪里還見到過角？
生：黑板上就有角。
生：墻上的圖片里有角。
師：是啊！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師
這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學(xué)生上
來指一指。
片段二：做角并感知角有大小
?。?）做角。
師：我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧！（小組合作，教師巡視）
（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）
?。?）感知角有大小。
師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）
師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗(yàn)一下。請小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。
引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。
片段三：比較角的大小
其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。
師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）
生：有的說第一個(gè)大，有的說第二個(gè)大。
師：那這樣吧，拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）
師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動(dòng)角更大。
教學(xué)反思：
?。?）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動(dòng)起來。教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減，使教材變得更加生動(dòng)活潑。《角的認(rèn)識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以生活為依托，以實(shí)踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學(xué)知識。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓他們主動(dòng)探索，通過觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng)，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
?。?）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育。“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。”因此，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí)，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動(dòng)手制作。在制作過程中，學(xué)生的手動(dòng)起來了，眼睛動(dòng)起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。
（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識應(yīng)用過程。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思6
?。ㄒ唬┓此冀虒W(xué)目標(biāo)：
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨(dú)立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、透過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認(rèn)識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn)；透過辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的掌握。
（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的'難點(diǎn)是：1、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
?。ㄈ┓此冀虒W(xué)方法：
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個(gè)方向是對的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
三、我的思考
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思7
新課標(biāo)提出，為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)知識，應(yīng)該讓學(xué)生在知識的形成及應(yīng)用過程中參與實(shí)踐活動(dòng)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學(xué)生都能參與探索新知識。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
中年級學(xué)生愛玩、愛動(dòng)。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的'感性認(rèn)識。讓他們在動(dòng)手中思維、在觀察中分析。在教學(xué)生利用活動(dòng)角演示其大小變化規(guī)律時(shí)，我先放手讓同桌自己試著用活動(dòng)角撥角，然后再根據(jù)學(xué)生的回答用多媒體演示活動(dòng)角，讓活動(dòng)角演示變大、變小的過程，這時(shí)教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到了認(rèn)識動(dòng)態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)際操作中獲得知識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以推動(dòng)這個(gè)過程的順利完成，課堂練習(xí)是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學(xué)要面向全體學(xué)生這一原則，將判斷一個(gè)圖形是不是角這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)成為一道請你來當(dāng)當(dāng)裁判員的游戲，這一練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在愉悅的氣氛中對角的特點(diǎn)加深了理解，鞏固了所學(xué)的知識。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在猜猜下面圖形有幾個(gè)角這個(gè)練習(xí)中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個(gè)圖形有幾個(gè)角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習(xí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，活躍了課堂氣氛。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)演示等方式，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面向全體學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思角的初步認(rèn)識教學(xué)反思
《認(rèn)識角》教學(xué)反思8
一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識。
二、增強(qiáng)小組合作、主動(dòng)探究的意識
角在生活中隨處可見，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識數(shù)學(xué)意義上的角，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
四、不足之處：
教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足，沒能對所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思9
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動(dòng)手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。
在教學(xué)之前，我仔細(xì)品味教材安排每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，能夠了解角的基本特征，能夠認(rèn)識生活中的角，并舉例說明，體會(huì)角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學(xué)中，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。
總體來說，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下，已經(jīng)基本達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識了角并了解了角的'基本特征和角的組成。找角，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠(yuǎn)些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個(gè)可能因?yàn)槿硕嗑o張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個(gè)別學(xué)生匯報(bào)時(shí)他們才離開座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因?yàn)闂l件不行，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點(diǎn)和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認(rèn)角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由。
教學(xué)中，“制作角和比較角的大小”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是穿插在一起進(jìn)行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過程中，因?yàn)橛写髨D釘?shù)葘W(xué)具，在操作中，我特意對學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動(dòng)手操作，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因?yàn)檫@一活動(dòng)，學(xué)生心情激動(dòng)，久久不能平靜，所以教室里一時(shí)之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角??？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng)。
這節(jié)課之后我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思10
《角的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢？在一年級的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的.、簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思11
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思 我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步?，F(xiàn)自評一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關(guān)及畫角。
二 、能夠做到“扶”“放”結(jié)合，如：折角、做活動(dòng)角及比較角的大小，充分讓學(xué)生自主探究，而畫角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨(dú)立畫。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí)，能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的'特征時(shí)，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無
所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學(xué)到了知識，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平
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