下面是范文網(wǎng)小編分享的夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思5篇(《夸夸我的同學(xué)》)，以供借鑒。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思1
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
一、創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入夸獎。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談?wù)?、表揚優(yōu)點，
活躍課堂氣氛。接著故事導(dǎo)入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白夸獎的作用大。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動，感悟方法，學(xué)習(xí)夸獎。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。所以要學(xué)習(xí)夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學(xué)生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學(xué)習(xí)夸獎的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學(xué)習(xí)夸獎的方法之二語言------恰當(dāng)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓(xùn)練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學(xué)優(yōu)點”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學(xué)生個體的互動，教師與學(xué)生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的`交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，擴大夸獎范圍。
口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時，教師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學(xué)們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進(jìn)。最后教師適時送上一句名
言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風(fēng)，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時，學(xué)生夸獎話題放不開，還要日后繼續(xù)努力，同時，通過本次教學(xué)，我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思2
懂得夸獎，是人際交往的一種藝術(shù)。適當(dāng)?shù)氐玫娇洫?，是人得到尊重和鼓勵的一種體現(xiàn)。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認(rèn)同和贊賞，小學(xué)生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認(rèn)可和表揚，因而培養(yǎng)學(xué)生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢，對于別人的長處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個方面來設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的.說話欲望。
要讓學(xué)生開口說話，就必須培養(yǎng)一定的說話環(huán)境。因此，在進(jìn)行本次口語交際教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一組學(xué)生易說的交際情境。首先，我借和同學(xué)們聊天，了解他們的姓名和愛好，積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多夸獎他們，使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學(xué)生感受到夸獎的作用相當(dāng)大，從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)夸獎、想夸獎以及被夸獎的欲望。
二、多種方式互動，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)夸獎的過程中易發(fā)現(xiàn)，通過語言體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣；在練習(xí)夸獎的過程中，通過語言體會到運用的樂趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進(jìn)行交際的訓(xùn)練，而是進(jìn)一步升華，訓(xùn)練學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時候，學(xué)生走下座位，使教學(xué)不局限于學(xué)生的座位，也激發(fā)了學(xué)生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實現(xiàn)，體會到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會生活相結(jié)合。
葉圣陶前輩曾說過，“教是為了不教。”口語交際座位一種綜合能力，它的訓(xùn)練必然與社會生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語交際教學(xué)時，我積極引導(dǎo)學(xué)生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點也是一種快樂，同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后，伴隨純凈的音樂我送給同學(xué)們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風(fēng)！”使學(xué)生在動聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無完人”，我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價不夠到位，個別學(xué)生的口語表達(dá)還不夠自然流暢。這就需要老師應(yīng)更進(jìn)一步加強自身素質(zhì)的提高，充實自己的文化底蘊，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思3
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實際的交際情境。
首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵學(xué)生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設(shè)計了一項請聽眾來轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容，較好的檢測了學(xué)生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學(xué)中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學(xué)生個性的互動，教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的`提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學(xué)們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導(dǎo)致學(xué)生在猜的過程中出現(xiàn)一點小小的錯誤。但是我想，比結(jié)果更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備匯報的過程中，實現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)對的能力。而且，通過本次教學(xué)，我更加明確了今后在口語交際教學(xué)中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認(rèn)識。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！北敬慰谡Z交際教學(xué)，我貫穿課標(biāo)的這一要求，主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。
巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生才會饒有興趣地、主動地投入到說話訓(xùn)練中去，才會積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。因而在教學(xué)中，本人設(shè)計了“找優(yōu)點”“夸優(yōu)點”“學(xué)優(yōu)點”等環(huán)節(jié)的情景，努力把口語交際的訓(xùn)練置身于真實的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生想夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
在訓(xùn)練策略上，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學(xué)優(yōu)點”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學(xué)生個體的互動，教師與學(xué)生群體的互動等多種形式，學(xué)生與學(xué)生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。
在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
但由于準(zhǔn)備還不夠充分，在運用不同的'方法“巧夸優(yōu)點”這一個小環(huán)節(jié)中，個別小組未能達(dá)到理想的效果，這是本次教學(xué)中的一個小遺憾。但我想，比結(jié)果更重要的是他們在準(zhǔn)備匯報的過程中實踐了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。
通過本次教學(xué)，我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思5
今天聽了《夸夸我的同學(xué)》口語交際課，與其說口語交際課是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，教師先由故事引入，引出夸獎的作用是如此之大，甚至可以改變?nèi)说囊蝗?，然后通過一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的有點，并從視頻中知道學(xué)生進(jìn)行夸獎時應(yīng)注意的問題：事情要講完整；態(tài)度要真誠；這樣，既讓學(xué)生學(xué)的有興趣，也能貼近學(xué)生的生活，更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話可講。這就達(dá)到了口語交際的目的。在生師生互動的交際關(guān)系，轉(zhuǎn)化為生生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。通過以上一系列的多項互動活動，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學(xué)中，何老師克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學(xué)生個性的互動，教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以，何老師把夸夸我的同學(xué)，引申到社會上值得我們夸獎的人，讓學(xué)生也來說說有誰，并對他們進(jìn)行夸獎。這不但使學(xué)生真正學(xué)會夸獎，還能讓學(xué)生得到思想教育。
在本次口語交際課時，何老師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的'長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學(xué)們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩月”，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
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