下面是范文網(wǎng)小編分享的霧在哪里教學(xué)反思6篇 霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，供大家賞析。
霧在哪里教學(xué)反思1
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái)，最后沒(méi)有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語(yǔ)言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識(shí)字，積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)字。
3、合理想象，聯(lián)系說(shuō)話。
“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
霧在哪里教學(xué)反思2
俗話說(shuō)，教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下：
1、字詞教學(xué)。本堂課中對(duì)于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識(shí)字”的方式，認(rèn)識(shí)了“霧、淘、岸、于、暗”五個(gè)生字，在交流識(shí)記的過(guò)程運(yùn)用了“聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片、詞語(yǔ)串聯(lián)、找反義詞”等形式來(lái)鞏固識(shí)記，忽略了孩子們自主交流識(shí)字的能力。書寫了“岸、屋”兩個(gè)生字，通過(guò)學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來(lái)便于學(xué)生的識(shí)記，但是在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫時(shí)并沒(méi)有關(guān)注到字的重點(diǎn)。另外，在理解詞語(yǔ)環(huán)節(jié)有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，尤其是對(duì)于“淘氣、海岸”的理解，有點(diǎn)啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。
2、初讀課文。通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說(shuō)的幾句話，抓住“淘氣”來(lái)練習(xí)朗讀霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并沒(méi)有點(diǎn)明霧說(shuō)話時(shí)怎么樣，而是通過(guò)對(duì)每一句話突出重點(diǎn)的不同來(lái)體會(huì)霧說(shuō)話時(shí)的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)。
3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點(diǎn)品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽(yáng)”藏起來(lái)的段落，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段的.異同點(diǎn)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語(yǔ)上看，有哪些地方相同”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，教師的引導(dǎo)，梳理出每段都是圍繞霧“說(shuō)—做—變化”來(lái)寫的；詞語(yǔ)“于是、無(wú)論、都是、都不見(jiàn)了”是相同的。當(dāng)然也有不同之處，引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時(shí)”。只是注重學(xué)生對(duì)于段落形式上的梳理，忽略了對(duì)于課文的朗讀。
4、遷移運(yùn)用。在對(duì)三、四段進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照著課文的形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有了前面的分析這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多，學(xué)生的表達(dá)清晰。
每上完一節(jié)課，都有許多點(diǎn)值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進(jìn)步。
霧在哪里教學(xué)反思3
《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來(lái)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。
一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)“以讀為本”，“讀中體會(huì)”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對(duì)于理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的`作用。課中，我把“霧”說(shuō)的五句話作為朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)多形式的朗讀來(lái)體會(huì)“霧”的淘氣，充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時(shí)間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)
引導(dǎo)學(xué)生找課文中語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，并將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開(kāi)想像練習(xí)說(shuō)話，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛袌D片，學(xué)生有話可說(shuō)，因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。
霧在哪里教學(xué)反思4
我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語(yǔ)言生動(dòng)，想象充滿童趣。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識(shí)字方法。三、再讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段，書寫“岸、屋”兩個(gè)生字。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為需要繼續(xù)堅(jiān)持的有：
1.小主播形式新穎、互動(dòng)性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準(zhǔn)備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見(jiàn)類型；霧對(duì)人類日常生活帶來(lái)的影響；并聯(lián)系實(shí)際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識(shí)；并通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)猜謎語(yǔ)，收集霧的有關(guān)詩(shī)句，霧的與天氣相關(guān)諺語(yǔ)，生動(dòng)活潑，讓大家對(duì)霧有了直觀深刻的理解。畫說(shuō)漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字，讓我們知道了這個(gè)字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。
2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點(diǎn)。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生來(lái)指給大家看圖上哪個(gè)位置是河岸，同時(shí)拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語(yǔ)。字詞教學(xué)要適時(shí)借助字典。字典進(jìn)課堂，在識(shí)字時(shí)出示義項(xiàng)，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)。在講解“梁”字時(shí)，為了幫助大家理解它的多個(gè)義項(xiàng)，與“粱、糧”區(qū)別開(kāi)來(lái)我鼓勵(lì)大家向身邊的小老師—字典學(xué)習(xí)，翻翻字典，分別查找到這3個(gè)字，并且把這3個(gè)字的.義項(xiàng)出示到課件上，最后通過(guò)選詞填空的方式鞏固識(shí)記。既學(xué)會(huì)了方法，又學(xué)到了知識(shí)，更是一個(gè)發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。
3.教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，要求明確，過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)語(yǔ)豐富多變，激勵(lì)性強(qiáng)。需要向書本、名家學(xué)習(xí)，不斷錘煉、進(jìn)步、提高。
4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，再引導(dǎo)孩子們從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
5.寫字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。
霧在哪里教學(xué)反思5
今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級(jí)只有十來(lái)個(gè)學(xué)生，面對(duì)我，他們開(kāi)始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語(yǔ)言仔細(xì)品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀，演一演的`方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì)作者表達(dá)的妙處，并通過(guò)想象說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。
霧在哪里教學(xué)反思6
《霧在哪里》這是部編版二年級(jí)上冊(cè)第19課，該課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現(xiàn)給孩子們。教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來(lái)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀形式，學(xué)生邊讀邊批注邊思考，在讀中領(lǐng)悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。
課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生充分地讀，培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)感和收到情感的熏陶。“讀”是培養(yǎng)孩子語(yǔ)感形成的重要基石，而低年級(jí)的學(xué)生注重形象思維，理解能力有待加強(qiáng)。因此這對(duì)于培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中，我把“霧”來(lái)到海上、岸邊時(shí)說(shuō)的三句話作為朗讀的重點(diǎn)，霧怎么樣做了結(jié)果又怎樣了來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，多種形式的朗讀并結(jié)合媒體動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霧的“淘氣”，利用個(gè)別學(xué)生示范讀，老師的范讀來(lái)感染學(xué)生，再讀時(shí)大多數(shù)學(xué)生能表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)，對(duì)“霧”的淘氣有初步的情感升華。
課標(biāo)指出，語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)時(shí)，我抓住文本訓(xùn)練點(diǎn)“無(wú)論是xx、xx,還是xxx，都xxx。”的句子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，課堂上學(xué)生能圍繞這個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，但內(nèi)容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴(kuò)散。其次，在教授第4自然段結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文、想象說(shuō)話。首先先根據(jù)圖片仿照課文，展開(kāi)想像練習(xí)說(shuō)話，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛袌D片，學(xué)生有話可說(shuō)，因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的'積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。其次，再引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”上根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行書寫“霧來(lái)到哪里變得怎么樣了”通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深了他們對(duì)文本的理解。
但在這節(jié)課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、學(xué)生習(xí)慣還需加強(qiáng)培養(yǎng)。如，在讀書環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有做好讀書的姿勢(shì)，老師卻沒(méi)有及時(shí)糾正。
2、課文容量大，雖然課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中我也有體現(xiàn)，但對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)卻過(guò)余重復(fù)、啰嗦。
3、寫字教學(xué)至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點(diǎn)。我們應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生寫字姿勢(shì)和掌握基本的技能，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課中對(duì)于寫字的指導(dǎo)不到位，部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成好習(xí)慣，還需繼續(xù)努力。如：把“折”和“抓”對(duì)比起來(lái)寫，讓學(xué)生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫法也略有不同。
4、對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”是重點(diǎn)，教學(xué)中，我只關(guān)顧到學(xué)生的整體朗讀，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒(méi)有充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)學(xué)生也沒(méi)有很自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。因此在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該花更多時(shí)間在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解課文，與文本間的交流更為密切。
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