下面是范文網(wǎng)小編整理的《雨后》教學反思12篇(雨后教學設(shè)計及反思)，以供參閱。
《雨后》教學反思1
1喚起學生的已有生活經(jīng)驗，來激發(fā)學生的學習興趣基于本課教材的內(nèi)容特點：來自于活生生的生活，我努力為學生多次營造文本同學生實際生活相構(gòu)聯(lián)的機會。教學一開始，我就設(shè)計了這個導入環(huán)節(jié)，既讓學生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。
2 促使學生的相關(guān)生活經(jīng)歷的想象，來幫助學生對文本中重點、難點的理解。
在“營造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學生帶入他們熟悉的'生活情境之中，引導學生轉(zhuǎn)換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學生的情感與詩文融為一體，激起了學生心靈和情感的共鳴，借此來幫助學生對文本中重點、難點的理解。
《雨后》教學反思2
《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。
首先要讓學生在讀中感悟，產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調(diào)動了起來。為了更好的指導和激發(fā)學生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎？”學生們立刻興奮起來，老師也挑戰(zhàn)，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯誤的地方都沒有。”“老師讀得太有感情了，他們肯定比不過的。”突然有一個不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，‘妹，小心，滑！’應(yīng)該停頓得短一些?！蔽荫R上表揚了這個同學，并且讓學生討論，老師這樣讀對不對？經(jīng)討論后，學生一致認為老師這樣讀是對的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應(yīng)該拖著個調(diào)子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之后的知識，同學們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學要挑戰(zhàn)老師的，我首先對他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師，都是對自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。
其次要讓學生通過想象，品讀體會。在學生充分讀熟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉問學生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個同學講到第一段，有的同學說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲?！庇械耐瑢W說：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩?！币灿械耐瑢W說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過?！薄瓕W生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預(yù)料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎(chǔ)上，學生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的'語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現(xiàn)了童趣童真，讓學生表演可起到推瀾助波，由悟而創(chuàng)新的效果。學生入情入境地表演，看得下面的同學歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學們居然還不想下課，還有同學想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了，給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的！
《雨后》教學反思3
《雨后》教學反思澄江小學：林建《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點；而低段的閱讀教學則是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?《雨后》這首兒童詩是著名作家冰心所作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級語文教學的重點，我以識字、寫字和朗讀訓練作為本節(jié)課的教學目標。下面就本節(jié)課的教學談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激發(fā)興趣，活躍思維。
開課時，我通過雨后的畫面配以詞語的提示，讓孩子們打開思維和想象的大門，激發(fā)起學習興趣。當有孩子說到詩歌內(nèi)容時，我就順勢引導，這樣既為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，又張揚了個性，還對詩歌內(nèi)容有了一個初步了解。
二、自主合作，學習生字。
《語文課程標準》強調(diào)：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我都尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。由于二年級上冊的孩子，雖然有一定的自主識字能力，但對于較難讀寫的字掌握還是有困難。因此，我采用自主學習、小組交流和集體討論相結(jié)合的方式學習生字詞。這樣既充分發(fā)揮了學生的主體能動性，鍛煉了學生根據(jù)老師的要求自主學習的能力，又讓孩子們在老師的指導下，掌握識字方法，學會難讀難寫的'字，達到學習目標。
三、注重朗讀，培養(yǎng)語感。
低年級閱讀教學重在培養(yǎng)閱讀興趣和正確、流利、有感情的朗讀。在教學中，我以讀為主線，采用不同形式的讀法，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。
比如：小朋友自己找對手比賽讀詩歌，更好地激起樂讀的情緒，讓孩子們的情感體驗更能得到共鳴。這樣既提升了朗讀能力，又增強了語感了。同時，通過老師和其他同學鼓勵性的評價，讓孩子們獲得實實在在的審美體驗，增強了自信心。
《雨后》教學反思4
這首兒童詩的淺近生動的語音，描繪了一幅雨后孩子戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、頑皮的形象，極富童趣，簡直就是我的學生們的寫照，也許與孩子們的`生活相當接近，能產(chǎn)生強烈的共鳴。
學生在體會小哥哥這一人物時，就把自己置身與這一情景中，人物形象十分清晰。淘氣、頑皮、不忘關(guān)心照顧妹妹，在體會小哥哥摔了一跤之后的復(fù)雜的情感十，教師舉了一個例子。想通過學生自己的實際例子來體會，這一點十分可取。
在介紹完小妹妹的外貌后，讓學生來體會她的心情卻不盡人意，看來在前面的情境渲染上還沒到位，也許應(yīng)讓學生看一段孩子戲水的景象或課前讓學生親身體會一番，就能更加入境了。
《雨后》教學反思5
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。
怎樣使學生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的問題。在教學上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境，然后引領(lǐng)學生走進雨后的廣場；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學生質(zhì)疑，把兩節(jié)詩的`內(nèi)容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內(nèi)心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
《雨后》教學反思6
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓?，是本課教學的重難點。
回顧整個教學實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學流程設(shè)計要不斷實踐，反復(fù)推敲，在其過程中不斷更新自己的教學理念，提高教學能力。以下就教學中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學要遵循整體性原則，拿到課文要引導學生從整體入手，因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導學生整體感知教材呢?起初我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導入，我由近來常下春雨引到復(fù)習吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學內(nèi)容，揭題提出學習任務(wù)，請學生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學生進入主題。于是我設(shè)計了一個單刀直入的問題，引導學生讀詩感知內(nèi)容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學實踐中體現(xiàn)了良好的教學效果。學生讀后，談了詩歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學易呈平面。
詩歌的重點部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責怪，但卻那么高興驕傲。在教學中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計了幾個教學細節(jié)。我引導學生逐句理解朗讀，體會人物心理?！靶「绺缡窃趺床人?”由這個大問題引入，請學生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導學生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學亮點。不過，由于教學預(yù)設(shè)全面，教學生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學習。實際上限制了學生的思維空間，失去了學生自覺學習的主動性特點，掩蓋了學習過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的.鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學要呈立體。
整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學習重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學上，而且在段落教學中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學中，我們要精心設(shè)計 “串珠子”的大問題，為學生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓我們的課堂教學站立起來。
《雨后》教學反思7
《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。
課始，展示校園內(nèi)剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，師引入課題，激發(fā)學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一產(chǎn)生了初步的情感體驗。
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中通過教師范讀和引導讓學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的'樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水?！薄八呐乃芰艿哪嘌澴?，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑?！睂W生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經(jīng)驗，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。
對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗?？梢砸龑W生先進行質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？然后組織討論，學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。廣場上那么多小朋友，并不是人人都體會這種樂趣的，所以他還有一絲驕傲。事實上，小妹妹不正是很羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時再引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。
《雨后》教學反思8
雨后是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以極其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。。
一、設(shè)置情境激起體驗
雨后你們痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？雨給你帶來過什么呢？待學生暢所欲言后。引入課題：小朋友們玩水的場面被中國現(xiàn)代文學家、兒童文學作家冰心寫成了一首很美的小詩，想不想美美地讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，給孩子們播放適當?shù)囊魳?，（進行配樂朗讀）一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過朗讀，學生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。
二、小組交流：討論：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？
通過各種形式的朗讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水。”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑?！睂W生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經(jīng)驗，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時再引導學生質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？然后組織討論，學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、堅強，摔了跤也不哭。此時再引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。
三、引導背誦拓展延伸。
在熟讀課文后引導學生背誦。最后拋出拓展問題：每個人的童年都是幸福的'嗎？（可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年，也可以和其它地區(qū)的孩子比童年）作為課下作業(yè)留給了學生，讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學習結(jié)果。
課后，我想了很多，新的教育理念讓我們時刻為孩子們服務(wù)，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態(tài)，疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養(yǎng)學生口頭表達、思維和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。讓學生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽眾，一個適時的點撥者，一個助教者。我們要不失時機地呼喚學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領(lǐng)域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅(qū)動下積極的學，讓課堂真正成為學生們成長進步的殿堂。
《雨后》教學反思9
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我們應(yīng)從學生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情境，激起體驗
課始，讓學生展示自己創(chuàng)作的校園內(nèi)剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的？學生暢所欲言之后，引入課題，激發(fā)學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然后通過學生展示朗讀，學生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。
二、組織交流，表達情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中可以通過范讀和引讀使學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑?！睂W生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的'生活才能充分體驗。通過組織學生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過討論之后進行匯報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。
三、引導背誦，拓展體驗
詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導學生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發(fā)孩子的寫作欲望。
《雨后》教學反思10
《春筍》中春筍破土而出的場景學生沒有見過，借助多媒體，學生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學生用自己的表演加深理解。學生扮作春筍，演一演出土時的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的情境，進行說一說的練習。學生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學生進行說的練習時，教師適當?shù)匾龑?，在語言的通順連貫方面，用詞語的`準確性進行點撥指正。
結(jié)合課后的習題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進行拓展，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在老師的引導下，能說出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學生投入學習，自然學得扎實。在解決背誦環(huán)節(jié)時，我先讓學生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我?guī)椭鷮W生理解“雨后春筍”一詞，學生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時能熟練，準確并能有感情地背誦了。
《雨后》教學反思11
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當我寫下“雨后”這個題目后，學生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的?！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答?！澳睦锵?？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的'快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了?！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫埃s緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學習后我又問學生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下?？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼樱闭f“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉(zhuǎn)身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務(wù)，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態(tài)。疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學反思12
“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦，讀得聲情并茂。這是冰心寫的詩歌《雨后》，詩中描繪了一群孩子在雨后的廣場上盡情玩水的熱鬧場景，全詩充滿了童趣，快樂貫穿全詩。在我冬青的引導下，孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫滿了快樂和神往。
可是，孩子們真的理解嗎？他們也曾經(jīng)有過這種快樂的體驗嗎？
于是，我笑著問大家：“同學們，你們也踩過水嗎？”剎時，同學們臉上那快樂的表情消失了，回答我的是有氣無力的兩個字：“沒有！”沒有？奇怪了？愛玩水是孩子的天性呀！夏天的時候，有一次大雨過后，我那五歲的兒子總是掙脫我緊拉著他的手，特意跑到水坑里，用腳使勁地踩水。本想罵幾句，可是看到他那可愛的樣子，看到他開心的笑臉，我就不忍心了，只好由他去，回家?guī)退麚Q衣服了！可是我眼前的'這些孩子，他們怎么了？是真的沒有踩過水，還是……
“沒有關(guān)系，告訴老師，不會批評你們的！”我想了解真實的情況。終于，一只手舉起來了。哈，是最調(diào)皮的小男孩汪汝豪。我馬上對他進行隨機采訪：“你當時玩得開心嗎？”“當然了！”那快樂的光芒回到了他的臉上?！澳撬▋簽R得好高，都到衣服上來了！”“?。 逼渌暮⒆影l(fā)出贊嘆?！翱墒?，后來，鞋子濕了，衣服臟了，回家被媽媽罵了！以后我就再也不敢了?！彼拖铝祟^?！笆前?，我爸爸媽媽也不許我玩水的！”“他們每次都告訴我要小心點?！薄渌⒆育R聲附和。
望著孩子們那急得通紅的小臉，我沉默了?，F(xiàn)在的孩子，物質(zhì)生活是好了，可是精神呢？現(xiàn)代文明把他們禁錮在水泥與高樓內(nèi)，父母幫他們買了許多的玩具以及許多的CD片，看電視和玩電腦游戲似乎成了現(xiàn)在兒童最主要的娛樂形式……可是，他們與大自然的親密接觸減少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾，對他們來說成了非常奢侈的事。因為有些父母擔心孩子的安全；一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的；另一些孩子的日程被排得過滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課余活動。孩子們在不許做這不許做那的禁令之下，一個個變成了“小大人”，他們小心翼翼地說話，小心翼翼地游戲……孩子應(yīng)有的童真很少能再見到。這些，已經(jīng)引起了國際上不少專家學者的重視。他們呼吁：10歲前的兒童應(yīng)做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團、用沙子‘埋人’”等在內(nèi)的32件事……
好不容易回過神來，面對還在嘰嘰喳喳發(fā)表不滿的孩子們，我說：“同學們，下次雨后老師和你們一起到操場上去踩水！”
“哦！耶！”教室里響起了歡呼聲……
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