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武陵春教學(xué)反思4篇 武陵春教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-12-01 09:44:00 教學(xué)反思

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武陵春教學(xué)反思4篇 武陵春教學(xué)設(shè)計(jì)

武陵春教學(xué)反思1

  1、詩(shī)詞教學(xué),情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時(shí)代相差太遠(yuǎn),我們很難體會(huì)到古人的那種意境。如果在上課之前,我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景,比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫(xiě)的《一剪梅》的音樂(lè)作為鋪墊,這樣會(huì)讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。

  2、反思教學(xué)機(jī)智。比較成功的處理了幾個(gè)沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。如、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:那句最直抒胸臆表達(dá)了這份愁情?我預(yù)計(jì)學(xué)生很快能找出來(lái)而且答案是沒(méi)有分歧的:物是人非事事休欲語(yǔ)淚先流。誰(shuí)知道這節(jié)課上我卻聽(tīng)到了另外的答案,而且各持己見(jiàn),怎么辦呢?我一下想到了反復(fù)朗讀也許可以解決問(wèn)題,果然在學(xué)生再次用心品讀后意見(jiàn)一致了,而且我順便告訴他們學(xué)習(xí)方法:用反復(fù)朗讀的方法解決問(wèn)題。課堂上,我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講,小聲說(shuō)話,雖然沒(méi)有影響了多數(shù)人,但是如果不去理會(huì),他們也許會(huì)一直說(shuō)下去,于是我走到他們面前,采取“個(gè)別提問(wèn)”的方法,讓他們把心收回到課堂,讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學(xué)生甚至聽(tīng)課的老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣既巧妙的處理了問(wèn)題,又不傷害學(xué)生的自尊心,還不影響其它學(xué)生。

武陵春教學(xué)反思2

  都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,確實(shí),課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精準(zhǔn)、豐富,全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強(qiáng),因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí),所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少,造成課堂上老師的語(yǔ)言過(guò)多等等,如果讓我再次上這篇課文,我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,而是一開(kāi)始就放手讓學(xué)生讀,讓學(xué)生談收獲以及自己對(duì)詞的理解,然后提出自己的疑惑,我只是有針對(duì)的給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)李清照的背景與生活經(jīng)歷,然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來(lái)進(jìn)一步品詞,進(jìn)一步朗讀。要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

  對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),詞這種文學(xué)樣式雖然已經(jīng)不陌生,學(xué)生的詩(shī)詞也有一定的積累,但詞中表現(xiàn)的家國(guó)離恨情愁與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)卻有極大的差距,而且有關(guān)李清照的人生經(jīng)歷學(xué)生知道的又很少,基于這,我在這堂課的設(shè)計(jì)上,采用深入淺出的方式,讓學(xué)生先從表層感受詞的氣氛,再步步深入到文本,最后再到了解詞人的內(nèi)心,這樣就可以讓學(xué)生層層感受詞的意境和魅力了。

武陵春教學(xué)反思3

  教材分析:

  這首《武陵春》為作者中年孀居后所作,這時(shí)她因金人南下,幾經(jīng)喪亂,志同道合的丈夫趙明誠(chéng)早已逝世,自己只身流落金華,眼前所見(jiàn)的是一年一度的春景,睹物思人,借暮春之景,寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞語(yǔ)言優(yōu)美,意境,有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻,用深沉憂郁的旋律,塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。

  學(xué)情分析:

  九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩(shī)詞,也對(duì)詩(shī)詞有了一定的認(rèn)識(shí),加之他們的思想正在走向成熟的過(guò)度時(shí)期,因此對(duì)愛(ài)、恨、情、仇的文章感興趣,因此通過(guò)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,感受作者之愁;其次,之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞的有關(guān)篇章,所以對(duì)詞的理解上要來(lái)的比較快;再次,學(xué)生的文學(xué)感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),但是在具體表達(dá)上還是有一定的欠缺,所以通過(guò)運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法,更好的表現(xiàn)愁緒,使得學(xué)生更好掌握表達(dá)感情的手法的多樣。

  教學(xué)目標(biāo): 1、知識(shí)與技能:了解詞的有關(guān)知識(shí)。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀,讓學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:在誦讀品味的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美情趣

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  鑒賞詞作的意境。

  2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。

  教學(xué)過(guò)程: 一、導(dǎo)入新課:

  1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。

  2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。

  二、教學(xué)新課:

  1、師范讀課文,生自讀,注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。

  2、合作探究:

 ?。?)請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。

 ?。?)在《望江南》中,主人公是“梳洗罷”,而詞中作者卻“日晚倦梳頭”,從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?

 ?。?)“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么?

 ?。?)本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?

  學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘,教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),然后集體交流。

  3、重點(diǎn)解讀:

  鑒賞這首詞美在哪里?

  學(xué)生自主考慮,尋找“美點(diǎn)”,集體交流。

  4、拓展延伸:

  請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫(xiě)“愁”的句子。

  三、總結(jié):這首詞與《望江南》有什么相同之處。

  學(xué)生可各抒己見(jiàn),教師總結(jié)。

  四、類文閱讀:李清照的《醉花陰》。

  五、布置作業(yè):

  1、背誦這兩首詞。

  2、練習(xí)第一二題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  武陵春——愁國(guó)破家亡之恨

  丈夫痛死之苦船載不動(dòng)(夸張、比喻)

  文物散失之痛

  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  1、對(duì)文章內(nèi)容的理解到位?有多少還存在差距(小組做統(tǒng)計(jì))2、與時(shí)代背景聯(lián)系,作者的愁表現(xiàn)在幾個(gè)方面能否回答完全或者更多(小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整)3、作者運(yùn)用的哪些方法來(lái)表現(xiàn)這種愁(小組統(tǒng)計(jì)有多少能回答完整)4、通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果由小組內(nèi)部消化不完整原因是什么,并相互交流,做出總結(jié)。

  教學(xué)反思 九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞這個(gè)概念掌握比較到位,對(duì)詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵了解比較透徹,通過(guò)作者時(shí)代背景及作者自身的了解,更能看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)給作者造成的痛苦學(xué)生通過(guò)積極探討表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個(gè)女人身上的體現(xiàn)的愁,意境的挖掘比較深入,能深切感受到作者的痛和悲?;灸苷莆毡菊n所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。但是個(gè)別學(xué)生不能很好的聯(lián)系時(shí)代背景看問(wèn)題,思想比較單一,只能通過(guò)字里行間感覺(jué)到作者的悲愁無(wú)法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境,通過(guò)老師的指點(diǎn)后才能疏通,但是對(duì)時(shí)代背景還是有很大不解。這個(gè)也許與我們現(xiàn)時(shí)代大環(huán)境較之作者生活的時(shí)代不同的空間差異造成的,所以學(xué)生理解起來(lái)比較吃力,因此覺(jué)得在授課當(dāng)中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒(méi)有很好的把社會(huì)時(shí)代風(fēng)貌特點(diǎn)貫穿給學(xué)生,因此引起學(xué)生極大的困惑,所以在今后講授詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)該都傳授點(diǎn)當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代背景的特點(diǎn)及知識(shí),這樣學(xué)生理解詩(shī)詞也許會(huì)更加順手。

武陵春教學(xué)反思4

  朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短,快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中?同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn),怎樣有新意又有效呢?朗讀形式上多樣性,齊讀,男女生分別朗讀,同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣,朗讀的意境。事實(shí)上,這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的,由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣,并沒(méi)有想象中的好,但如果想達(dá)到更盡如人意的效果,如果出示名家的朗讀音像資料,讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,可能會(huì)更錦上添花。

  課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿意的地方就是描寫(xiě)“風(fēng)住塵香花已盡”的畫(huà)面,給足夠的時(shí)間去思考,且采用感性思維簡(jiǎn)單切入,讓同學(xué)們比較容易下筆。問(wèn)題流于文本表面,激發(fā)不出思維沖突,連珠炮似的簡(jiǎn)單追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的利用。

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