下面是范文網(wǎng)小編分享的解決問(wèn)題教學(xué)反思11篇，歡迎參閱。
解決問(wèn)題教學(xué)反思1
本節(jié)課是第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)圖片，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較可以：
1、這節(jié)課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀察題目使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
2、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，全班齊說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的'想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行深入提問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì)的時(shí)機(jī)。
總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！
解決問(wèn)題教學(xué)反思2
今天上午，終于把自己準(zhǔn)備多時(shí)的課上完了，心里是一陣無(wú)比輕松的感覺(jué)，近幾天以來(lái)，經(jīng)歷了試講、調(diào)整，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓我感受到一種洗禮，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)都很出色賣(mài)力，的確，現(xiàn)如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們?cè)谡n堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語(yǔ)權(quán)是我們生本課的關(guān)鍵。
整節(jié)課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認(rèn)真地交流，為展示做好了充分地準(zhǔn)備，比平日里的交流時(shí)間節(jié)省了不少。接下來(lái)，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭(zhēng)取這次展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，平常的日子里，我們的孩子們?cè)诿刻斓纳菊n堂上也都是一種爭(zhēng)先恐后的勁頭，他們都愿意到臺(tái)前展示自己表達(dá)自己，對(duì)于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對(duì)他們每一個(gè)人的期待，讓他們感受到教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)的關(guān)注度，對(duì)于學(xué)生自我組織自我展示能力的認(rèn)可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對(duì)孩子們交流時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)孩子們傾聽(tīng)的認(rèn)真程度是十分在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見(jiàn)的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的交流與碰撞，會(huì)使自己前進(jìn)的腳步走的更快，失去了集體的促進(jìn)作用，每一個(gè)人的進(jìn)步都既微乎其微又是艱難無(wú)比。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在集體中的成長(zhǎng)和進(jìn)步更讓他們感受到一種自我的無(wú)意識(shí)，自我的在一種不知不覺(jué)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
小組交流時(shí)，我特意提到了兩個(gè)要求，一個(gè)是要求因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題關(guān)注的是思考的過(guò)程，所以要說(shuō)出自己的想法，第二個(gè)是要做好展示的準(zhǔn)備。孩子們對(duì)于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認(rèn)真而感動(dòng)，接下來(lái)的全班展示環(huán)節(jié)，作為小然組長(zhǎng)的她在組織本組的同學(xué)展示交流時(shí)一副得心應(yīng)手的樣子，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的點(diǎn)拔，都顯示出了很高的個(gè)人魅力，僅僅用了十多分鐘的時(shí)間，全班展示就順利的`結(jié)束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來(lái)我所擔(dān)心地全班展示時(shí)間不夠的問(wèn)題早已不存在，課堂訓(xùn)練結(jié)束，還有近10分鐘的剩余時(shí)間，真的很感謝孩子們準(zhǔn)確到位的展示，接下來(lái)的時(shí)間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節(jié)，孩子們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，小壘同學(xué)也非常有創(chuàng)意地出了一道既是年齡問(wèn)題又不是用乘除法解決的問(wèn)題。學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，可我們的教學(xué)時(shí)間真的要到了。
小結(jié)的時(shí)刻要到了，我提出“一節(jié)課的解決問(wèn)題，你想說(shuō)些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動(dòng)，有的說(shuō)“生活中問(wèn)題真的很多”“有時(shí)候，是一個(gè)數(shù)里面有4個(gè)幾，不一定都是幾個(gè)6這樣的形式”。我進(jìn)而指出，我們的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用途就在于此。
在今后的教學(xué)研討中，我們必須做好試講，周到細(xì)致地考慮到每一個(gè)可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)在到位不走過(guò)場(chǎng)，讓我們的孩子們真實(shí)地?fù)碛心芰Γ屛覀兊恼n堂能經(jīng)得住考驗(yàn)。
數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)值得解說(shuō)，我們的腳步也永不會(huì)停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠(yuǎn)。
解決問(wèn)題教學(xué)反思3
解決問(wèn)題的策略—畫(huà)圖，用畫(huà)圖的策略來(lái)解決和差問(wèn)題。和差問(wèn)題的計(jì)算本來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。
要想讓畫(huà)圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺(jué)得應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì)畫(huà)圖，會(huì)用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現(xiàn)題目中的信息。其次，要會(huì)用圖，能利用圖對(duì)題目中的信息進(jìn)行分析，找到數(shù)量關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的方法。最后，對(duì)畫(huà)圖要有感情，要喜歡畫(huà)圖，不能讓畫(huà)圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節(jié)課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)了畫(huà)圖。由于在這之前學(xué)生基本上沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗(yàn)，完全放手讓學(xué)生去畫(huà)，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因?yàn)槲恢么_定也是很重要的，所以老師的指導(dǎo)作用在這里也體現(xiàn)得較好。然后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手畫(huà)好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來(lái)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗(yàn)中最終學(xué)會(huì)了畫(huà)線段圖。然后讓學(xué)生比較運(yùn)用哪種策略更好些，體會(huì)到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫(huà)圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來(lái)，便于我們分析解答。真正體會(huì)到畫(huà)圖策略的重要性。其次，學(xué)生會(huì)用圖分析解決問(wèn)題。圖畫(huà)好后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說(shuō)出來(lái)，甚至還能說(shuō)出基本的`數(shù)量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著圖或表說(shuō)，同學(xué)們都是指著圖說(shuō)，而且說(shuō)得很到位，說(shuō)明學(xué)生已基本會(huì)用圖幫助自己分析問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì)到了畫(huà)圖策略的優(yōu)勢(shì)。
最后，從一節(jié)課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)畫(huà)圖有著濃厚的興趣，試一試的圖畫(huà)得都比較好，而且解題方法都對(duì)。
解決問(wèn)題教學(xué)反思4
“解決問(wèn)題的策略”這一課，可以說(shuō)在整冊(cè)教材中是最難的。它是在“找規(guī)律”的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問(wèn)題的方法，列舉法便是其中之一。而這一單元，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列舉法，會(huì)用這一方法解決一些問(wèn)題。
教材第一課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)“列舉”這一方法。但一出示課題，學(xué)生便對(duì)“策略”二字產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是我便加以解釋，在教學(xué)中也以“方法”代之，這樣很快使學(xué)生消除了疑慮。而例1并不困難，學(xué)生在我的講解下都能理解，并且在表格上顯示則顯得更為清晰。緊接著我將我的問(wèn)題拋給了孩子：“同學(xué)們，王大叔非常感謝你們的幫忙，你們說(shuō)的這四種方法都很好，王大叔都不知該如何取舍，你們誰(shuí)愿意再一次幫助王大叔？”孩子們有的說(shuō)選長(zhǎng)8米寬1米的，有的說(shuō)不好，應(yīng)選長(zhǎng)7米寬2米的，有的說(shuō)選長(zhǎng)5米寬4米的，當(dāng)我問(wèn)他們?yōu)楹芜@樣選時(shí)，有的孩子說(shuō)不出來(lái)，只說(shuō)他認(rèn)為是這樣，還有的孩子說(shuō)算過(guò)這四種方法的面積了，覺(jué)得應(yīng)該選面積最大的，這樣在里面養(yǎng)的羊多。我將贊許的.目光投給了這孩子。的確，在我看來(lái)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)比我直接給他們答案要好的多。緊接著我又丟出一個(gè)問(wèn)題：“如果這方法很多，老師無(wú)法一一去計(jì)算每種方法的面積，那該怎么辦呢？”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)和寬的差與面積之間的關(guān)系。
磨課的過(guò)程我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、想上好一節(jié)課真不容易。
這次比賽時(shí)間很緊，再加我學(xué)校工作很忙，準(zhǔn)備時(shí)間有限，從抽簽定下教學(xué)內(nèi)容的那一刻就一直在構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計(jì)也是反復(fù)修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個(gè)方面的設(shè)計(jì)，比如導(dǎo)課的方法、情景的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的選擇……總之新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)你都要體現(xiàn)出來(lái)，要不你憑什么拿名次？但是，當(dāng)我站在講臺(tái)上的那一刻，我突然意識(shí)到，不管你采用什么方法，最重要的一個(gè)目的就是看孩子有沒(méi)有從這一節(jié)課中學(xué)到東西，其實(shí)就是我們所說(shuō)的課堂實(shí)效，有了這個(gè)想法我反而不緊張了，我就一個(gè)目的，讓孩子們學(xué)會(huì)用“一一列舉”方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。是呀！抱著一顆平常心上課比什么都重要，我更應(yīng)該關(guān)注孩子而不是名次！
二、備自己的課，才能上出自己的特色。
教者不同，學(xué)生不同，相同的教案會(huì)上出不同的效果。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我盡量從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時(shí)，根據(jù)自己的理解我認(rèn)為，書(shū)上片面強(qiáng)調(diào)列表列舉尤其偏頗之處，本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一一列舉這樣一種解題策略，而對(duì)于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過(guò)程中如果運(yùn)用會(huì)顯得較繁，而運(yùn)用其他的方法則能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表格、理解表格的同時(shí)，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵(lì)運(yùn)用部分更簡(jiǎn)潔的方法。
誠(chéng)然，不管你課前準(zhǔn)備的和設(shè)計(jì)的如何好？課堂的主體畢竟是活動(dòng)的人，想全面的掌控各種各樣的情況顯然也是不現(xiàn)實(shí)的，課后我反思甚深：
一、沒(méi)有充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)榇私虒W(xué)內(nèi)容和前一單元《找規(guī)律》有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生上一單元還沒(méi)完全結(jié)束的情況下講授本課時(shí)，自然是優(yōu)等生的課堂而不是每位學(xué)生的課堂，我覺(jué)得自己在給為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)等生上課。
二、沒(méi)有把“一一列舉”這種解決問(wèn)題的策略的方法靈活的教給學(xué)生，在處理例二時(shí)過(guò)于粗糙，時(shí)間的把握不足。
三、聯(lián)系效果沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。一是時(shí)間關(guān)系，而是課前沒(méi)有及時(shí)調(diào)試好設(shè)備。
解決問(wèn)題教學(xué)反思5
本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題，我是這樣設(shè)計(jì)的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖的策略分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。在第二個(gè)例題，我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨(dú)立完成。
在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)幾號(hào)作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上，效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí)，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榍蟊日l(shuí)少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì)：原來(lái)的.習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題，而改為班級(jí)的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>
1、在出示主題圖時(shí)，缺少了有一點(diǎn)德育滲透。
2、在更改習(xí)題的處理上，有點(diǎn)倉(cāng)促，如果在處理的細(xì)一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法，而是分析要求的問(wèn)題是大數(shù)還是小數(shù)，會(huì)更好些。
3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整，沒(méi)有小結(jié)。
解決問(wèn)題教學(xué)反思6
12月11日教研室成員來(lái)我校常規(guī)調(diào)研，汪主任聽(tīng)了我的一節(jié)《解決問(wèn)題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應(yīng)用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設(shè)可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比較典型的假設(shè)，即假設(shè)10只都是大船和假設(shè)大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略，學(xué)生有能力應(yīng)用這些策略。結(jié)合使用畫(huà)圖、列表、枚舉，也體現(xiàn)了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設(shè)，拓展思路。在創(chuàng)設(shè)情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的.船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生指出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗(yàn)證假設(shè)，引導(dǎo)替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設(shè)多樣了，那么大多數(shù)假設(shè)都不是問(wèn)題的答案，需要調(diào)整，即進(jìn)行相應(yīng)的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行， 培養(yǎng)學(xué)生有序思考的習(xí)慣。三是交流解法，尋找共性，體驗(yàn)策略?？梢韵冉涣鞲鞣N假設(shè)與替換的方法，以及采用畫(huà)圖或列表的策略，發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)解決問(wèn)題的策略。
例題2是綜合運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對(duì)于教材上出現(xiàn)的畫(huà)圖假設(shè)，列表假設(shè)，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì)到，例題2中介紹的畫(huà)圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫(huà)圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過(guò)程。
課后經(jīng)過(guò)汪主任的評(píng)點(diǎn)，使我對(duì)教材有了更深層次的領(lǐng)悟。特別是對(duì)假設(shè)這個(gè)策略，最后提煉出經(jīng)典的4個(gè)詞假設(shè)比較調(diào)整檢驗(yàn)4個(gè)步驟，這是我課上沒(méi)有概括出來(lái)的。雖然我是按照這幾步來(lái)做的。但沒(méi)有概括出來(lái)，學(xué)生僅僅停留在解決問(wèn)題上。學(xué)生還處于模仿?tīng)顟B(tài)。
解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng)新，以前所沒(méi)有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習(xí)。往往是拿到教材，先翻閱教師用書(shū)，看看前人是怎樣總結(jié)的，他的意圖怎樣，但往往會(huì)框住我們的思維，所以汪主任鼓勵(lì)我們要有自己的思考，自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵(lì)自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
解決問(wèn)題教學(xué)反思7
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。“解決問(wèn)題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教科書(shū)為學(xué)生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學(xué)習(xí)的力度，通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我力求做到------有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)好動(dòng)的低段學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，既能拉近書(shū)本知識(shí)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生提高興趣，感受數(shù)學(xué)的重要性，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)課件演示“小明和小芳來(lái)到小商店購(gòu)買(mǎi)東西”的情景，是同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常發(fā)生過(guò)，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“她應(yīng)該付多少錢(qián)？”也就成了他們希望解決的問(wèn)題?？梢?jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。
第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題?！斑w移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時(shí)，我從學(xué)生熟悉的情景入手，從已有的知識(shí)背景出發(fā)，到游樂(lè)場(chǎng)游玩而引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，關(guān)注學(xué)生的.自主探索和合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)的時(shí)候走入了“死胡同”，總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號(hào)列式，忽略了學(xué)生的個(gè)體性特殊性。在具體解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫(xiě)出來(lái)，應(yīng)該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
第四單元《表內(nèi)除法二》中解決問(wèn)題，學(xué)生接受起來(lái)比第一單元要好，所以整個(gè)教學(xué)很順暢，但是在做練習(xí)的時(shí)候我也有不足的地方，對(duì)于學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)還有待加強(qiáng)。例如練習(xí)十二的第3題，“你還能提出什么問(wèn)題”很多學(xué)生都想到的是剛學(xué)習(xí)的求倍數(shù)的除法問(wèn)題，也都很順利的列式解決了。這時(shí)候我并沒(méi)有想著讓他們聯(lián)系之前的知識(shí)，拓展思維提出些不同類型的題目。而有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)新的問(wèn)題，題目提出了四個(gè)選手的跳繩情況，而他想到了“畫(huà)面外的第5號(hào)選手”。這個(gè)新問(wèn)題是：5號(hào)選手跳了100下，比3號(hào)選手跳的數(shù)量的6倍加4號(hào)選手的跳的數(shù)量的和，多多少下？當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題就頭大了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有些難度，很多孩子都不會(huì)解決，我就想你什么要提一個(gè)你自己解決不了的問(wèn)題呢？可我立刻就想到，這是打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這道問(wèn)題之后學(xué)生提出的問(wèn)題果然多樣化了，今后我要多注意關(guān)注學(xué)生的情況、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
解決問(wèn)題教學(xué)反思8
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題?！暗惯^(guò)來(lái)想”是一種應(yīng)用于特定問(wèn)題情境下的解題策略，不過(guò)這些特定問(wèn)題又是比較常見(jiàn)的。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結(jié)果，又要追溯到它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略加以解決。學(xué)習(xí)“倒過(guò)來(lái)想”，不僅豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的策略，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，教學(xué)活動(dòng)中努力體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一理念。表現(xiàn)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在課堂教學(xué)中始終起到主導(dǎo)作用。為了引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本節(jié)課從路線問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)從原路返回時(shí)會(huì)依次經(jīng)過(guò)哪些地方著手，初步體會(huì)倒推法的策略在生活中的價(jià)值，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、啟發(fā)思考，引導(dǎo)探索，促進(jìn)師生互動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要有數(shù)學(xué)思考的含量。在本課時(shí)的教學(xué)中，我在教學(xué)例1和例2及相應(yīng)的練習(xí)中做到有目的、有層次地設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，直到掌握能夠獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。例如教學(xué)例題1時(shí)，提問(wèn)：1.兩個(gè)杯中的`豆?jié){總量有沒(méi)有變化？2.你準(zhǔn)備用什么方法求出原來(lái)杯中的豆?jié){量？讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考并相互交流后，明確是用“倒過(guò)去推想”的策略解決問(wèn)題的。再及時(shí)鞏固，完成練習(xí)十六第一題，讓學(xué)生再次感悟在總量不變的情況下，如何用倒推的策略進(jìn)行解答，再次將自己解決問(wèn)題的思路進(jìn)行整理。
三、平等對(duì)話，引導(dǎo)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂上，師生雙方“捕捉”對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)。教學(xué)例2時(shí)老師問(wèn)學(xué)生：1.用以前學(xué)過(guò)的方法整理?xiàng)l件；2.你準(zhǔn)備用什么策略解決這個(gè)問(wèn)題？接著放手讓學(xué)生嘗試整理，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里通過(guò)簡(jiǎn)要的摘錄條件及借助箭頭能清晰地表示出數(shù)量變化的具體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決了例2的問(wèn)題后，這時(shí)又問(wèn)學(xué)生：還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生將兩次變化合并起來(lái)想到“又收集的比送給小軍的少6張”，而要求原來(lái)有多少?gòu)垼€要倒過(guò)來(lái)推想：還剩52張比原來(lái)少6張，那么原來(lái)有58張。同時(shí)，我又介紹了結(jié)合畫(huà)線段圖用倒推的策略來(lái)解答的方法，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了算法的多樣化。
解決問(wèn)題教學(xué)反思9
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第94-95頁(yè)例1及隨后的“練一練”，練習(xí)十七第1-3題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能運(yùn)用列舉的策略找到符合要求的所有答案。
2、使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受策略帶來(lái)的好處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、小棒、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。(2分鐘)
談話：同學(xué)們，我們以前學(xué)到過(guò)解決問(wèn)題的策略，想一想：我們都學(xué)過(guò)哪些策略?。浚ò鍟?shū)：從條件想起，從問(wèn)題想起，畫(huà)圖，列表）
引入課題：今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。
二、教學(xué)例1。（20分鐘）
?。ㄒ唬┡孱}意，引發(fā)需求
1、出示例1：王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？
2、（指名讀題）：從題中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你還能發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中隱藏的信息嗎（2人答）？（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米）（掌聲）
師：周長(zhǎng)一定是22米，是保持不變的，長(zhǎng)和寬也會(huì)像周長(zhǎng)這樣保持不變嗎？長(zhǎng)和寬在變化，那么面積也就有大（頓）有小。
師：長(zhǎng)和寬可能會(huì)是幾米？指名答 （板書(shū)： 長(zhǎng)： 9 寬： 2 ）
他猜得對(duì)嗎？再指名答理由（2人）。（板書(shū)：長(zhǎng)+寬：22÷2=11（米） ）
設(shè)疑：還有不同的圍法嗎？（有）大家想一想：在這么多圍法當(dāng)中（板書(shū)：），要想知道怎樣圍面積最大，可以怎么做？（把所有圍法都列舉出來(lái)）大家想不想親自動(dòng)手來(lái)圍一圍？
?。ǘ﹪L試列舉，感知策略
1、分層提出要求：
?請(qǐng)你用22根小棒擺出不同的長(zhǎng)方形，將結(jié)果填寫(xiě)在記錄單中。
?也可以直接填寫(xiě)記錄單，再通過(guò)擺小棒來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。
學(xué)生操作，師注意收集（A：遺漏B：重復(fù)C：全但無(wú)序D：有序）的表格進(jìn)行投影展示。
2、比一比：大家更欣賞哪種記錄方法？（D）為什么？（板書(shū)：按順序）按順序列舉有什么好處？（板書(shū)： 不重復(fù) 不遺漏）
師：這位同學(xué)真了不起，掌聲送給他。（掌聲）
師：請(qǐng)剛才沒(méi)有按順序填寫(xiě)的同學(xué)改成按順序填寫(xiě)，老師也來(lái)改一改。（ 補(bǔ)齊板書(shū)：長(zhǎng)（m）：10 9 8 7 6
寬（m）： 1 2 3 4 5 ）
7、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，一共有多少種不同的圍法？（5種）現(xiàn)在你知道怎樣圍面積最大嗎？（長(zhǎng)6米，寬5米）你是怎么知道的？
（補(bǔ)齊板書(shū)：面積（㎡）：101824 2830）看來(lái)我們還要對(duì)列舉出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析、比較，這樣才能選出我們想要的。
8、小結(jié)揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的所有結(jié)果按照一定的順序一一列舉出來(lái)，也是一種解決問(wèn)題的策略，我們通常就稱它為“一一列舉”的策略。（板書(shū)：——一一列舉）齊讀課題。
?。ㄈ┓此蓟仡櫍由罾斫?/p>
1、提出要求：回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？（列舉能幫助我們解決問(wèn)題，列舉時(shí)要有序思考，對(duì)列舉的結(jié)果要進(jìn)行比較）
2、進(jìn)一步要求：其實(shí)列舉的策略同學(xué)們并不陌生。大家思考一下：在以前的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)運(yùn)用列舉的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？小組交流。（如：一年級(jí)：10的分與合）
追問(wèn)：用列舉的策略解決問(wèn)題有什么好處？在列舉時(shí)需要注意些什么？
過(guò)渡：王大叔有個(gè)女兒叫小芳，他送給小芳一個(gè)禮物，是什么呢？對(duì)，小鬧鐘
三、拓展應(yīng)用，豐富體驗(yàn)。（16分鐘）
1、出示“練一練”第1題。（突出“有序”）
?。?）指名讀題，指名板演。
（2）學(xué)生嘗試解答，組織交流反饋：重點(diǎn)讓板演的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣列舉的。
過(guò)渡：你們喜歡學(xué)校的飯菜嗎？小芳也很喜歡，讓我們來(lái)看一看小芳所在學(xué)校食堂的飯菜情況。
出示練一練第二題。
進(jìn)行葷菜搭配時(shí)，可以按表中的樣子從葷菜想起，也可以從素菜開(kāi)始一一列舉，一共有12種不同的'搭配。
過(guò)渡：小芳有一個(gè)愛(ài)好是上網(wǎng)，在課余時(shí)間經(jīng)常通過(guò)瀏覽一些網(wǎng)站來(lái)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。大家是否知道網(wǎng)站為了及時(shí)發(fā)布最新的消息，都需要定期更新。我們一起來(lái)了解一下。
2、出示“練習(xí)十七”第2題。（突出“對(duì)結(jié)果要比較、觀察”）
?。?）指名讀題，師引導(dǎo)學(xué)生觀察A網(wǎng)站怎樣更新后再提出要求：先在下表里畫(huà)一畫(huà)，再回答。
?。?）組織交流反饋：重點(diǎn)突出對(duì)列舉的結(jié)果要觀察、比較。
聯(lián)系生活：上網(wǎng)確實(shí)很好玩，但同時(shí)鄭老師也對(duì)大家提一個(gè)小小的要求：希望大家要做到“文明上網(wǎng)、適度上網(wǎng)”，千萬(wàn)不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
過(guò)渡：小芳除了喜歡上網(wǎng)之外還有一個(gè)愛(ài)好是收集郵票，先課件出示4張郵票（師介紹“郵票”，認(rèn)識(shí)郵票面值），再課件出示問(wèn)題（師介紹“郵資”：就是指郵票的面值之和。）
3、出示“練習(xí)十七”第3題。（引出分類列舉的思想）
提問(wèn)：你打算怎樣解決這一題？指名回答，生口頭說(shuō)出按怎樣的思路來(lái)列舉即可。
四、總結(jié)全課
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么策略？你有哪些收獲？還有什么要提醒大家的？（列舉時(shí)需要注意什么）
同學(xué)們，在我們的生活中，采用“一一列舉”的策略常?？梢允箯?fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使混亂的思維變得清晰，這正是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力之所在。
解決問(wèn)題教學(xué)反思10
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的`少，學(xué)生“說(shuō)”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)于外部所授予的知識(shí)簡(jiǎn)單接受，而是主體的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生把思考過(guò)程、結(jié)果說(shuō)出來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
解決問(wèn)題教學(xué)反思11
上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問(wèn)題這類課型的我們老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招注重：
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見(jiàn)了一個(gè)救星一樣，馬上請(qǐng)這位同學(xué)回答，他回答對(duì)了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺(jué)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問(wèn)這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說(shuō)說(shuō)自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的.能力。通過(guò)課堂效果來(lái)看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問(wèn)題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問(wèn)題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺(jué)那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒(méi)有深度的。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還有經(jīng)過(guò)自己的思考張口就說(shuō)，看上去很熱鬧，往往是：自說(shuō)自話，簡(jiǎn)單的想法。通過(guò)課堂效果來(lái)看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
再來(lái)反思自己上課的不足之處，我感覺(jué)也有很多不足之處：
1、沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì)場(chǎng)上我想也應(yīng)該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來(lái)應(yīng)對(duì)今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒(méi)有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺(jué)課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
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