草船借箭教學(xué)反思7篇(草船借箭反思成功與不足)

時(shí)間：2023-12-12 14:02:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的草船借箭教學(xué)反思7篇(草船借箭反思成功與不足)，供大家閱讀。

草船借箭教學(xué)反思1

　　1、小說以刻畫人物形象為己任。

　　這是一篇小說，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中不用講出來，但是教師心目中應(yīng)該有這樣一個(gè)“小說”的概念。孩子們對(duì)小說的人物形象印象是相當(dāng)深刻的，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)人物形象的塑造，讓人物形象活起來，這應(yīng)該成為我們?cè)诮虒W(xué)中一個(gè)非常重要的人文目標(biāo)。為此，我們需要利用文中的語言讓人物形象在孩子們細(xì)目中儲(chǔ)存下來，使這些人物形象生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們面前。

　　2、形象是活的，抽象是死的。

　　一個(gè)人物的形象離不開他的語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情、細(xì)節(jié)，所有這一切的綜合，讓一個(gè)人物形象站起來，活起來。有的老師是這樣上課的：他也是抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語來展開教學(xué)的。(1)他問：“孩子們，神機(jī)妙算是什么意思?誰來給大家解釋一下。”——“神”是神奇;“機(jī)”是機(jī)智;“妙”是巧妙;“算”就是謀劃。連在一起就是“神奇的機(jī)智，巧妙的謀劃”。(2)大家來看一看，找一找，文章那些地方能看出諸葛亮“神機(jī)妙算”?孩子回答了：知天文，曉地利，識(shí)人心。(3)教師總結(jié)：大家看，諸葛亮的神機(jī)妙算就體現(xiàn)在這三個(gè)方面，下課。這樣的教學(xué)，孩子們對(duì)于人物形象的品讀、感悟有多少深刻認(rèn)識(shí)嗎?我想不會(huì)的，這就是抽象了人物形象。這叫什么?這叫“扒了諸葛亮的皮，抽了諸葛亮的筋，吸了諸葛亮的血，剩下的只有諸葛亮的骷髏?！痹诜浅＠硇缘摹敖馄省毕旅妫蜗蟊怀橄蠡?，形象死掉了!諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，諸葛亮的聰明機(jī)智，諸葛亮的雍容大度，諸葛亮的溫文爾雅，諸葛亮的神機(jī)妙算，所有的神韻都被抽干了。我們只有通過反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中將一個(gè)個(gè)人物形象塑造出來，讓這些人物在紙面上站起來，在學(xué)生心中豐滿起來，才能達(dá)到“讓人物形象活起來”的目的。

　　3、在品讀活的語言中儲(chǔ)存活的形象。

　　我覺得形象化的語言是刻畫人物形象最好的載體。要讓孩子們感悟形象、樹立形象，再現(xiàn)形象、描繪形象，就必須引領(lǐng)孩子們品讀文中富于形象化的語言。在這片文章的教學(xué)中，我主要抓了兩處非常主要的語言點(diǎn)：(1)這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。一般的老師講解課文，到這里僅僅注意到了這里的“霧很大”，沒有再注意其它，但這是不夠的。我是這樣想的：這時(shí)候魯肅和諸葛亮都在船上，他們都看到了這場(chǎng)大霧。假如你是魯肅，你看到這場(chǎng)大霧，你是什么感受?(驚訝、害怕——因?yàn)樗麄冋谙虿苘娝斑M(jìn))把你的感受讀出來。如果你是諸葛亮，你看到這場(chǎng)大霧，你會(huì)想寫什么?他有什么感受?(高興、得意)誰來讀一讀?通過這樣一個(gè)語言點(diǎn)的讀、悟，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)和再造，使這個(gè)形象深深植根到孩子們的精神世界中，使這些形象化的語言植根到孩子們的語言世界中。(2)諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！比绻ノ恼隆拔难邸钡脑?，我倒不認(rèn)為“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”是全文的文眼，因?yàn)檫@里太抽象。而恰恰是這個(gè)“笑著說”才是文章最傳神的地方：這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算。所以，這個(gè)地方應(yīng)該讓孩子們反反復(fù)復(fù)誦讀，反反復(fù)復(fù)品味——諸葛亮在笑誰?有的說在笑魯肅，有的`說在笑周瑜，有的說在笑曹操，有的說在笑自己。孩子們對(duì)于品味這樣形象的語言是非常有興趣的，正是這樣有興趣的品味，才使得孩子們品出了語言之美，語言之妙，也品出了人物的精神和內(nèi)涵。

　　只有花力氣去品味活的語言，才能引導(dǎo)孩子們品味活的人物形象，從而引領(lǐng)孩子們進(jìn)入文本之中。

　　在王崧舟老師這節(jié)公開課上，我們不僅能感受到學(xué)生的素質(zhì)高超，更加有感于王崧舟老師對(duì)生本的關(guān)注與引導(dǎo)。只有在教師這樣精心地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于文本的感悟才會(huì)層層深入——這種理解是任何一種教學(xué)思想所無法達(dá)到的。王崧舟老師的教學(xué)雖然有教師作秀之嫌，但課堂學(xué)習(xí)效果是有目共睹的。既然效果突出，我們又何必拘泥于形式?即使高效課堂，即使生本教育，不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又有何用?

草船借箭教學(xué)反思2

　　這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識(shí)，才智過人。

　　本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn)，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識(shí)天識(shí)人的'本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。

　　一、啟發(fā)談話，調(diào)動(dòng)積累，揭題激趣

　　同學(xué)們，你們誰對(duì)《三國(guó)演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？

　　今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國(guó)演義》改編的著名故事《草船借箭》。

　　二、初讀課文，感知大意，看清條理

　　1.指名分自然段讀。

　　2.鞏固新詞新，注意讀音。

　　3.檢查討論。

　?。?）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

　?。?）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？

　　抓住重點(diǎn)詞，板書

　　周瑜―――魯肅

　　諸葛亮―――曹操

　　說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

　　三、精讀課文第一部分，研讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。

　　1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對(duì)課文的理解。

　　2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助體會(huì)人物言外之意，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　3.連貫地齊讀第二自然段。

　　四、布置作業(yè)

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.朗讀課文

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)人物的個(gè)性化有所認(rèn)識(shí)、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對(duì)話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國(guó)演義》書中的許多章節(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對(duì)地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

　　本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達(dá)不到作者要求的目的，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對(duì)為什么能借箭成功說不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思3

　　《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭(zhēng)著說話的孩子。

　　反思如下：

　　A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

　　B。教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的'導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

　　C。“學(xué)生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！

　　D。“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課

　　也就相對(duì)自然很多。多謝！

　　E?！罢n堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。

　　最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思4

　　這次的青年教師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí)，一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里?！?“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……來不及了?！钡染渥觼眢w會(huì)他的“知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好。

　　另外，對(duì)于這堂課，我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的.課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個(gè)課堂更和諧。其次，對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課。

　　再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識(shí)到這個(gè)問題，但考慮小組合作探究對(duì)于我來說，實(shí)施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。

　　最后，自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)沒有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應(yīng)該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。

　　總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。

草船借箭教學(xué)反思5

　　在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的`學(xué)習(xí)過程。

　　本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒有急于分析，此時(shí)我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學(xué)生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

　　整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語言能力還有待提高，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

草船借箭教學(xué)反思6

　　教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí)，我提問：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。

　　正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問題時(shí)，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的'周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的回答大同小異，可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對(duì)這與眾不同的思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵(lì)他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競(jìng)爭(zhēng)，沒有忌嫉，你就會(huì)自我滿足，就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過的一個(gè)同學(xué)的例子，他說正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”，才使他超過了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對(duì)他投來了贊許的目光。

　　說真的，對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見的，尤其沒想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。