整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思 篇1

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現(xiàn)并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數(shù)學現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移，為新知識的.學習做好準備。

　　充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題，根據(jù)學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學生的立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。

　　練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。

整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思 篇2

　　《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學反思整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算是在10以內(nèi)加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內(nèi)加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內(nèi)容之一。

　　根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學設計大體分三個層次：

　　第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法。

　　第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。

　　第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數(shù)。

　　這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。同時，由動手操作、觀察、交流，依據(jù)動作和實物思考，到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

　　為了將本課教學目的落到實處，我在教本節(jié)課時尤其重視了以下幾點：

　　1．讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識?！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統(tǒng)數(shù)學教學上的缺陷造成的。計算的`知識是人民在長期的生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

　　2．引導學生獨立思考與合作交流。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創(chuàng)設了有意義的問題情境和數(shù)學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。在次基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3．組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。

　　因此，我在設計本課的練習時注意到了這樣幾點：

　　a．講究練習的形式；

　　b．多進行口頭練習；

　　c．突出難點，講究實效。

　　總之，在本節(jié)課的教學中，學生學得輕松愉快，獲得了積極的情感體驗。

整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思 篇3

　　新課改明確指出，計算應該與解決問題緊密相連，在解決問題的過程中掌握計算方法，同時讓學生體會數(shù)學服務于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

　　1、創(chuàng)設情境，讓學生自己提出問題

　　新課程要求教師在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種學生能夠進行探究的情景，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識，從而學會學習，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng)設光明小學二年級學生將要去鳥島游玩的情景，接著出示交通工具——船，學生在生活情境中提出各種問題，這時教師選擇幾個有代表性的問題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。

　　2、重視計算方法多樣化

　　在合作中學生想出了多種口算方法，其中有個學生提出這個方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時有其他學生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導學生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。

　　3、親歷問題解決的全過程

　　本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學放在坐船這樣一個問題情景下，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自己提出問題，解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多氧化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的數(shù)學。

　　4、練習形式多氧化

　　活潑多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。

　　5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上學習的。

　　在學習的時候，大部分學生能通過擺小棒來進行口算，并能逐漸脫離小棒來說出計算過程，只是速度比較慢。

　　這節(jié)課是學生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學生出現(xiàn)了不少問題，如，數(shù)位對不齊，有的學生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調(diào)。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的`，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關，在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。

　　6、但我沒有注重學生互相交流，發(fā)揮學生的集體智慧

　　交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學中我并沒有要求學生相互合作，共同解決問題。既要積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧。在教學過程中，我沒有注意讓學生去用充分的時間思考、交流，學生自然學得不夠輕松，學得很被動。我更沒有注意學生的確實際情況，講的內(nèi)容太多，而且練習作業(yè)也做得不夠，以后我會注意從學生的實際情況出發(fā)，踏實一點，要盡量做到精講多練。

整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思 篇4

　　在教學本節(jié)課時最重要的是教師的引導。組織使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。

　　如10+20等于多少？學生出現(xiàn)了以下幾種：

　　算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；

　　算法二：用十作單位。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；

　　算法三：數(shù)的組成：10和20組成30；

　　算法四：類似豎式的算法。這樣體現(xiàn)了算法的`多樣化理念，使學生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。

　　在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如30+40與70—30，為便于學生掌握，讓學生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數(shù)加減轉化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十數(shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結果的。接著，讓學生說出算的過程。在計算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。因為學生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當作2個“一”來加。

　　教學中，我對有困難的學生借助計數(shù)器撥一撥，滲透豎式計算時的數(shù)位對齊意識。

整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思 篇5

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我先設計了兩組口算題，通過比較它們在計算上的不同之處，幫助學生重溫相同數(shù)位上的相加、減的知識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題，學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，為學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生提出了很多算法。我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。

　　以為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少學生做錯，究其原因：一是學生在一定時間里沒有細心看題；二是個別后進生分析能力弱，不能自主分析。

整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思【5篇】相關文章：

★ 除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思10篇 除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學反思評語

★ 《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思5篇 三位數(shù)除以一位數(shù)的口算教學反思

★ 兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)教學反思9篇(兩位數(shù)加一位數(shù)整十數(shù)課后反思)

★ 《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思11篇 多位數(shù)乘一位數(shù)的課后反思

★ 《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》教學反思9篇 兩三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)教學反思

★ 《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學反思7篇(兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法教案反思)

★ 《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學反思3篇 一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的教學反思

★ 一位數(shù)除兩位數(shù)教學反思11篇(兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法教學反思)

★ 《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思6篇 兩三位數(shù)乘一位數(shù)教學反思

★ 《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》優(yōu)秀教學反思7篇(兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法課后反思)