下面是范文網(wǎng)小編收集的新課改教學反思9篇 課改課堂教學反思，以供借鑒。
新課改教學反思1
高中課程改革在不斷深入推進，關(guān)于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標準不一而足。結(jié)合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學實踐，談談自己粗淺的看法。
一、目標明確可行
在新的時代背景下，教育和教學的重大目標是培養(yǎng)人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設者。
對應到我們的歷史教學，“人格健全”需要明確歷史教學的“情感態(tài)度和價值觀”目標，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學“知識”目標，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學的“能力”目標，有效培養(yǎng)解決問題的各種能力；“過程與方法”目標則貫穿其中。
要制定切合學生實際的教學目標，我們必須要做到兩點：
第一，了解學生情況。即了解學生不同階段的現(xiàn)有知識、能力水平，預測其未來發(fā)展狀況等，從而確定不同階段的教學目標，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中，在高一新授時，由于學生知識水平和能力的限制，我們的目標應定位于認識中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實和體會民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復習時目標就要進一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進程中的作用、體會民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強不息的愛國精神。
第二，分析教學內(nèi)容。歷史學科的課程資源主要是教材，分析教材必須結(jié)合歷史課程標準，因為教材可以有不同的版本，但課程標準是唯一的，它是教材編寫、學生學習、教師教學、考試評價的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定課堂教學的基本目標。就我們江蘇地區(qū)而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標的前提下，研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學要求，以明確課堂教學的目標。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課，人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述，但我們可以依據(jù)課程標準確定本節(jié)課的知識目標是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”，能力目標是“概括、認識中國早期政治制度的特點”；情感態(tài)度和價值觀目標是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響?！?/p>
目標的預設和確定之后，和教學方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標，還要注意隨時適當?shù)奈⒄{(diào)，針對不同的班級的學生，甚至同一個班級內(nèi)部不同層次的學生，都要有適當?shù)腵生成，這樣才能促進所有學生歷史思維能力的發(fā)展。
二、課堂形式思辨靈活
關(guān)于歷史課的課堂教學，是這次新課改的重點。我向經(jīng)驗豐富的老教師請教，采取傳統(tǒng)型的教學模式：課堂上充分準備（備課），依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對歷史的因果發(fā)展來個小結(jié)，注重挖掘教材和歷史知識結(jié)構(gòu)教學。課堂教學中我力圖循序漸進、完美地分析教材。結(jié)果當我把教材分析完畢后，總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊含的樂趣和學生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學生思考的時間和空間，可是由于課堂教學中教師追求面面俱到，以至于課堂教學尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生，并且形成一種惡性的循環(huán)。
長時間里我都無法理清課堂教學的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學習這次活動中的公開課經(jīng)驗，完全放棄傳統(tǒng)課堂教學的模式，徹頭徹尾地進行問題教學模式：課堂上基本不講教材，以創(chuàng)設問題情景為重心，引導學生思考討論，從而使學生認識歷史事物，在問題設計上以拓展型的問題為主。這種課堂教學模式的初衷是想把課堂完全放手給學生，目的是讓學生成為課堂的真正主人。但是學生在初中階段習得的歷史知識畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識結(jié)構(gòu)的教學顯然不適應“國情”，學生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。
艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學模式不能照搬，每一位歷史教師都應該在自己的課堂教學實踐中去探索完善新課程下的新模式。
三、關(guān)于自身的問題與思考
問題所在：
1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程，學生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學生，還是促進每位學生的發(fā)展，這其中很難把握。
4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術(shù)性、思辯性強的章節(jié)，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處。
我的反思：
1、繼續(xù)深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內(nèi)容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續(xù)以調(diào)動學生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學生學習歷史的主動性、積極性，調(diào)動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發(fā)揮學生個性。
3、教學方法、教學內(nèi)容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學問題。
4、全面推進探究性學習。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學生的素質(zhì)出發(fā)。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質(zhì)全面提高。
新課改教學反思2
這個月主要進行了函數(shù)的應用，空間幾何體的結(jié)構(gòu)的教學，中間歷經(jīng)了期中考、校運會等。
有關(guān)必修1最后一章函數(shù)的應用主要突出了應用，教材通過對幾種不同增長的函數(shù)模型的學習，解決了一系列的實際問題：獎金的分配方案問題、投資分析問題、計算機病毒傳染問題，人口增長問題中有關(guān)的運動問題，銷售量問題、體重身高分析問題、考古問題等等，緊緊把握了課標的.要求，將具體要求很好的落實到了教材的實際內(nèi)容當中，通過大量豐富有趣的實際問題的分析解決進一步促進了學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的積極性。在必修2的空間幾何體中，教材改變了以往教材中過多涌現(xiàn)概念使學生難以理解望而生畏的局面，采用針對具體的空間幾何體來認識其結(jié)構(gòu)、特征，再通過解決有關(guān)比較簡單的問題，使學生自然的形成有關(guān)的概念，這樣便于學生正確的理解和辯別，更注重了數(shù)學知識與實際相結(jié)合，使學生更現(xiàn)實化、大眾化。另外，通過從簡單幾何體的結(jié)構(gòu)到畫出比較簡單的空間幾何體的三視圖。以及對一些比較簡單的幾何體的表面積，體積的計算，真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識和基本技能。但數(shù)學也是科學嚴謹?shù)?，具有很強的邏輯理性的，重基礎(chǔ)并不等于不講嚴謹。
另外，覺得對學生的要求是得過高，應該要切合學生實際來要求。教材的部分地方對學生的能力要求過高，例題與習題脫節(jié)，有些題目上升的梯度太大，使教學不易進行，導致或多或少的用拖延課時來彌補的狀況。
最后希望加強對新增內(nèi)容的教學指導，現(xiàn)在，對于新課程我們都處于摸索狀況，對新增內(nèi)容不能很好的把握。因為這些內(nèi)容有的接觸很少，有的內(nèi)容教師自己都沒學過，所以希望教材中能努力的澄清一些模棱兩可的問題，以不同的形式盡量幫助一線教師領(lǐng)導悟教材的意圖和所要達到的目的，從而使新課程的實施更加廣泛，更加科學。
新課改教學反思3
課堂是教師引導學生閱讀的主要場所，是學校教育的主陣地，語文教學當然不例外。雖然把語文課和數(shù)理化一樣以40分鐘為單位設置不盡合理，雖然語文課在很大程度上還依賴課外學習，但是老師的作用依舊是不可替代的，否則學校不就成了空殼？有一個忽略過程的觀點是，要讓學生自覺主動地學習，觀點的出發(fā)點是好的，而且也確實切中了很大程度上存在的只重灌輸，不顧接受的問題的要害。但是細想起來，根據(jù)教學實踐者的探索經(jīng)驗，老師切實的引導和步步落實的強化教育為學生奠基自學的路徑，適時提供必要的基礎(chǔ)知識和方法，是學生少走彎路，盡快步入學習學習軌道的有效途徑。省略了這個艱苦的過程，強力灌輸一種理念，接受者形而上的盲目施行，其結(jié)果可能會導致學生學習的自由放任，甚至使學業(yè)荒廢。讓學生自主、合作、探究，理念是對的，但缺少了一個先決條件，那就是必須在老師的引導下逐漸達到自主合作探究。不能從一面走到反面，把一切責任都交給學生。某種意義上說，新理念過于理想化，理想化到把學生的認知水平做了過高的估計。確實有個別學生會生發(fā)自覺的探究和求知的欲望，而且獲得了喜人的成功。我們可以隨時觀察學生中的脫穎而出者，因材施教。但不可以以極少數(shù)的實例為追求模式，確定教學方針和策略。導致假大空，使大多數(shù)學生在學習的道路上茫然不知所措。要引導有效，引導得法，引導有序，引導深入。
教師的作用是不可輕視的，語文教育必須有高素質(zhì)的教師，一位高素質(zhì)的教師必然有豐富的閱讀經(jīng)驗，有廣博的知識，有敏銳的語言感覺，同時有相當?shù)膶I(yè)藝術(shù)和專業(yè)精神。學校學習的主渠道在課堂，組織性，強制性，系統(tǒng)性的傳授知識、培養(yǎng)能力是學校的功能。要想提高教師素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，還要有足夠的投入，不能搞花架子，搞形式。加大對課堂教學有效行為的研究，使教學行為更加科學，符合認知規(guī)律和學科自身特點，課堂有效教學行為研究應該成為工作的重點。
學生不知讀什么，他們的眼前是一片漆黑，是層層迷霧，登山者尚知山在哪里，看得見山的高度，才可能準備攀登。大多數(shù)學生并不清楚讀什么、怎么讀，教師有必要做出示范，引領(lǐng)他們感受閱讀的趣味，領(lǐng)悟閱讀的方法。這個過程不是一蹴而就的，最好是在潛移默化中養(yǎng)成學生的閱讀習慣?，F(xiàn)有的教學表現(xiàn)出一種急功近利，忽視了學生的建構(gòu)過程，無視學生的自覺感受，應試目的的驅(qū)動，偏離了語文本身的學習航向，純粹是技術(shù)性的操作。改變這種狀況的出路在調(diào)整教學思路，更多地站在學生角度思考教學策略，不是要減弱教師的引導，而是要提高教師的引導能力。
首先要解決的`問題應該是閱讀什么的問題。認知規(guī)律是由淺入深，由近及遠，由零碎到整合。什么是淺呢？面對的絕大多數(shù)學生能夠讀得懂，沒有疑難的文本應該是“淺”，適當?shù)?、逐步的提高難度，使閱讀呈現(xiàn)一種梯度。我深切的感覺到教材出現(xiàn)的問題，最突出的，概括起來，是在廣度和深度兩個方面存在的問題：一是強迫學生閱讀距離他們太遙遠的作品，二是強迫學生閱讀思想內(nèi)容艱深的文章。前者如歷史作品，后者如馮友蘭、魯迅、莊子、錢鐘書...年齡差別大，時代距離遠，地位很懸殊，文化差異天壤之別...不是說要拒絕閱讀優(yōu)秀的古典文學，也不是要一味遷就學生的認知水平。而是一定要重視認知規(guī)律，保護學生的認知積極性不受挫傷，逐漸加大閱讀量，提高閱讀難度，提高閱讀速度。必須注意，正在進行著的閱讀教學是強迫性的，教材被奉為圭臬，愛不愛不由你，愿不愿不由你。學生還沒有讀文本，教師就急于把現(xiàn)成的解讀強加于學生，學生完全被動。于是就出現(xiàn)了課堂上教室一言堂的局面，學生昏昏欲睡，無奈的接受似懂非懂的高深理解。強迫他們做自己不愿做的事，這幾乎是一種精神折磨。編寫教材者自有其良苦用心，古今中外，經(jīng)史子集，無所不包，又都是蜻蜓點水，孤鴻一瞥，指望學生能自主探究，而事實上學生已經(jīng)被擋在了文本之外。編寫教材者也有苦衷，難易、深淺、梯度如何把握，面向廣大的學生如何在有限的教材中涵蓋更多的信息，還需顧及方方面面的評議，也有諸多無奈。
但是我們不能以犧牲學生的學習興趣為代價，為了短視的應考，為了安心的服從，為了自己的俸祿，為了自己的差事，就可以不顧學生的心理，無視學生的需求。要細心的呵護孩子們好奇心，探求欲，為他們的終生學習充滿耐心、溫情地鋪設一條通向未來的路。
讀什么？有幾個因素需要考慮：地域、年齡、時代、人文、難易。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學生首先愿意關(guān)注的是與自己有關(guān)的周圍環(huán)境以及人的活動狀態(tài)。最先產(chǎn)生興趣的動力來自于對照比較的心理動機，進而斟酌反思自己的生存狀態(tài)，以求改變或推動生活。所以如果學生能夠一開始就從閱讀反映自己所熟悉的地域的人的生活狀態(tài)的文本開始，可以大大激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動所有與閱讀相關(guān)的手段，全身心投入個性化解讀文本的行動中。在一個潤物細無聲的狀態(tài)下，潛移默化的完成文化浸染和人格建構(gòu)。
對學生最惹眼和惹心的是所讀文本中所反映的人物在他們這樣的年齡階段的生活狀態(tài)，與之加以對照，修正自己的生活狀態(tài)，見賢思齊的生命本能促使孩子們尋找更高的人生目標，不知不覺中他們的目光會投向更廣闊的空間，搜尋與之相關(guān)的信息，不斷建構(gòu)適合自己的人格因素?！冻啾谫x》《逍遙游》《滕王閣序》《人生的境界》《宇宙的未來》……與孩子們的世界相距遙遠，甚至老師的解讀都欠說服力，讓學生怎么解讀？所寫內(nèi)容既引不起學生的興趣，硬著頭皮讀下去，又跌入不知所云的萬丈深淵，無論怎樣讀都達不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要讀這些經(jīng)典，只是還沒有達到那個程度時先入為主的設定了閱讀的高度。學生只好茫然地望文興嘆，找不到些許自信，哪還有繼續(xù)閱讀的興致？《阿長與山海經(jīng)》《百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《童趣》……其中充滿生活氣息的描寫，在我們離開學校許久后每每想起，心頭還會閃現(xiàn)中學時代七彩的生活，內(nèi)心泛起陣陣青春的漣漪。遺憾的是我們沒能抓住這樣的契機，讓教材牽著我們的鼻子，從一個有趣的地方及時離去，把孩子們帶入荒僻的原野，然后繼續(xù)跳躍，好像有意識地在跟孩子們的讀書趣味捉迷藏。當然可以引起學生閱讀濃厚興趣的不止是童趣，只是要善于捕捉學生的興趣點，小心翼翼地呵護，使其能保持長久的活力。
教師畢竟有著豐富的閱讀經(jīng)驗，需要引導學生閱讀，你的閱讀可以是示范閱讀，示范精讀，示范誦讀，示范方法，示范批注，示范疑問，示范解疑，示范誤讀，示范探究——示讀讀書經(jīng)驗。和學生一起閱讀，毫無顧忌的閱讀。
有個技術(shù)性的問題，教師在備課時篩選學生可能感興趣的文章，在課堂上朗讀。但同一篇文章不一定引起每個同學的興趣，讓喜歡該篇文章的同學將文章復印留存，待課后細細咀嚼品味。逐漸積累，作為閱讀的基礎(chǔ)，引起繼續(xù)探求的需要。循序漸進，就有希望達到不待揚鞭自奮蹄的境地，這時才好談得上自主閱讀。但老師的引導還在繼續(xù)，不覺間也可能會到達《人生的境界》邊沿。
新課改教學反思4
跳出應試教育的窠臼，走出傳統(tǒng)的僵化的教學模式，探求一條科學、迅速、操作性強的教學課程體系，真正達到培養(yǎng)具有現(xiàn)代及未來社會競爭能力“新人類”的目的朝著這個課改方向，這必然促使我們生物教師對教學進行反思。面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學生物課程標準》，中學生物教師應積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學策略，深化生物教學改革，適應新課程標準。下面結(jié)合自己教學改革的實踐，在新一輪課改中進行了教學反思，我認為高中生物教學中應著力解決好的四個轉(zhuǎn)變。
（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學生的個性特性”的轉(zhuǎn)變
課程由整齊劃一向關(guān)注學生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應的。
美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成，每一個人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個人特長。學科教學應當在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為發(fā)展學生的個性特長創(chuàng)造條件。一是在課堂教學中要因才施教。因不同學習水平和智力因素的學生設置習題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學生一定的可自由發(fā)揮的空間，可以充發(fā)調(diào)動每個學生的思維，使他們的個性得到充分的張揚，使學生的發(fā)展更有個性；也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如學習“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后，我設計了這一樣一個開放性問題——假若你家里有一個蔬菜塑料大棚，運用你所學知識，請你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來。二是重視開展豐富多彩的`生物學實踐活動，如調(diào)查、參觀、知識講座、研究性學習，利用網(wǎng)絡資源開展查詢、收集與整理的文獻研究等，為學生提供更加廣闊的自主學習和實踐的時空，這樣可以讓所有學生的特長能在形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動中得以施展，所有學生的個性能在活動中得以充分的體現(xiàn)和盡情的發(fā)揮。同時，在參與這些活動，也能使同學們理解到生物科學技術(shù)對社會發(fā)展的促進作用，使他們受到熱愛大自然、珍愛生命，熱愛祖國美好情感的熏陶，使他們真切體會到人與自然和諧發(fā)展的意義。
（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉(zhuǎn)變
把以教師講授為主的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創(chuàng)設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”。
新課改教學反思5
本學期本人擔任高三465、463兩個班的政治教學工作。高三教學顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學期又過去了，認真回顧教學工作，聯(lián)系自己的教學實際，我時常在反思如何才能提高學生的成績?現(xiàn)就自己在教學中的幾點體會反饋如下，期望能對于改善自己的教學策略和教學水平，進一步提高以后的教學質(zhì)量有必須的借鑒好處。
一、常要思考的幾個問題
1.如何讓政治復習課真正“活”起來?
高三以復習課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學生被動地理解;到頭來是老師講得很多，很累，口干舌躁，學生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。不可否認，到了高三以后，復習的時間緊、任務重，老師急于把盡可能多的知識都傳授給學生，但不能僅僅因為這個原因而一味的苦教，不顧及學生的感受;不顧及學生的理解程度;不顧及學生的學習實際。在今后的課堂里我就應充分調(diào)動學生用心參與課堂教學的主動性。針對我班學生普遍基礎(chǔ)較差這一實際狀況，如果讓學生真正的動起來了，課堂效果也就會大幅度的提高。
2.如何恰當?shù)靥幚砗谜n本與復習資料的關(guān)系?
我們政治學選的資料是《步步高大一輪復習》，有知識點有聯(lián)系，如何用好復習資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復習資料的關(guān)系;這是高三復習課過程中要解決的一個基礎(chǔ)性問題。針對我班實際狀況在第一輪復習時，要緊扣課本，以基礎(chǔ)訓練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對學生作練習時暴露出的問題，再有目的選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。
3.如何很好的把握教學難度?
復習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。對我班的實際狀況教學上如何應對我認為務必抓好基礎(chǔ)，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學生的解題步驟，培養(yǎng)學生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次，在牢固掌握知識的`前提下，適當?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務必的。在上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利于培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。
4.如何有效的進行試卷講評?
這一學期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評。如何才能使試卷講評起到它應有的效果呢?長期以來，總是老師講，學生聽，結(jié)果是學生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認為我們就應大膽的放手，把試卷交給學生，讓學生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學生的指導者，點撥者就能夠了。
二、常要注意的幾個方面
1.勤充電，強素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復習課，我感覺對教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，業(yè)務潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。在那里，我個性要重視第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的素質(zhì)，我務必每一天堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識，務必不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。
2.講方法，提效率。
高三復習方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標。具體做法是：在授課前，我首先向?qū)W生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的識記、理解、運用和綜合四個方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數(shù)，明白聽什么，記什么，哪些就應了解，哪些就應重點掌握;二是講準重點。在教學中，我突出重點，抓住關(guān)鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點。在教學中，我努力去發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，攻克難點，能夠把知識點深入淺出地講出來，直到他們心神領(lǐng)會;四是講明疑點。講明疑點貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點便迎刃而解。在講解中，可采取“設疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學生的疑難問題;五是講活熱點。我在教學中，有針對性地引導學生運用課本知識去解釋、分析這些問題，使課本知識與熱點問題有機結(jié)合;六是規(guī)律知識。由于每節(jié)課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯的我注意將知識重新組合、歸納，使之構(gòu)成網(wǎng)絡系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學生。
3.閱試卷，常溝通。
我校定期都會以小考的形式讓學生獨立完成一套試卷，然后收上來批改，我會針對學生存在的問題進行分析，告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進步的，我會加以鼓勵。我覺得這樣做效果很好，學生把我對他(她)的這種指導當作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過的錯誤下次都會牢記在心不會再犯，學生分析問題的思路越來越清晰，也越來越有條理，我能明顯看到學生的進步，心里很有成就感。同時，我和學生的關(guān)系也融洽很多。
4.重時政，勤反思。
作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學習理論外，還要增強對重大時政的敏感性，并養(yǎng)成及時反饋和及時積累的習慣。在復習中我堅持以人為本，主動研究學生的思想和心理，要把學生的需求當作一個市場，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設計課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。在復習中，我經(jīng)常寫教學后記。因為教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。
新課改教學反思6
新課程改革，倡導全面提高學生的整體素質(zhì)，強調(diào)要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力；倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。這就要求我們必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。
1、教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務充分發(fā)揮學生的主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以我們應該做到“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
2、教學要歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權(quán)應掌握在學生手中。把學習的`主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。②把讀的時間還給學生。
?、郯阎v的機會讓給學生。
④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。
3、精心設計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣
英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D(zhuǎn)變學習方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設計主體活動。
隨著教學改革的不斷深入，課改取得的進步有：
1、教師提高了自身的素質(zhì)
2、教材的合理應用
3、學生能自主學習
課堂中人人平等參與，主動思考學習。這樣不但會使一堂課動起來，實現(xiàn)趣學求知的目標，而且還能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立學好英語的自信心。當然，在新課標的指導下，教師要改變以往“只要管好紀律就行”的態(tài)度，應采取多種教學手段，如四人一組的討論、倆倆對話、全班游戲、即興演講、個人才華展現(xiàn)等來激發(fā)學生的主動性，并針對學生問題做出合理、公正的評價。
二、存在的問題
1、走課改之路，迎當頭一棒
2、急于求成，事倍功半
所以，面對新課改后的一系列問題，教師應從容面對，切勿急于求成，否則只能事倍功半。
作為一名新時代的教師，必須要用高標準嚴格要求自己，盡力在課堂中創(chuàng)造真實的情景，在充分調(diào)動學生積極參與的前提下，把自己融入課堂在，走進學生的心中，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，調(diào)整結(jié)構(gòu)，樹立形象。
新課改教學反思7
一、賞識學生激發(fā)學生的內(nèi)動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。
記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵學生
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用。更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
?。?）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
?。?）用精彩的問題設置吸引學生。
序漸進，獲取新知，提高了能力。課堂上有靜有動、動靜結(jié)合、較好地調(diào)動了學困生參與教學的積極性、合作學習富有實效等等。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。
這些，都可作為我們反思和研究的材料，結(jié)合教育教學理論加以剖析，對進一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的教學風格，很有好處。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學中借鑒使用，并不斷總結(jié)完善，教育教學才能接近完美。
三、關(guān)注學生，不斷創(chuàng)新
課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份竊喜。教學中，學生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞，這樣，不僅使學生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善，教育論文《“教學反思”出實效》。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解。學生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關(guān)注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調(diào)控。及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學的材料養(yǎng)分，認真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優(yōu)化教學設計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。
四、活用教材，不斷完善
新課改提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的'選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機智的空間，教學過程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發(fā)者。
教師應在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關(guān)、富有時代氣息的材料，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，改變把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，給學生創(chuàng)設一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習環(huán)境，鼓勵學生不迷信老師和文本作者，參與教學材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學習動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應我們的學生。從而為教材的使用提供建設性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
五、及時反思，持之以恒
寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“滴水成川、聚沙成塔＂的收獲。在課堂教學過程中，往往會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師或處理不當，或從中突發(fā)靈感產(chǎn)生“智慧的火花”。教師若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。在解疑問難時，有時還會意外發(fā)現(xiàn)學生提出一些獨到的見解，超出教師的想像力。這時教師對學生的“創(chuàng)新的想法”應當給予充分的肯定，把好的思想加以推廣，這樣對學生是一種激勵和贊賞，對教師是課堂教學的有效補充和完善。教師將其記？下來，可以為今后教學補充豐富材料。上完一節(jié)課后，我們要靜下心來反思，在這節(jié)課中悟出了哪些教學規(guī)律。教學方法有否創(chuàng)新。教學重難點有否突破。學生是否真正掌握了新知。哪些教學設計環(huán)節(jié)還需要改進。對學生的訓練是否到λ等等。及時記下這些得失，并進行歸類與取舍，對教案進行必要的刪改，進行二次備案寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己
新課改教學反思8
倡導探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的`探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：
1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？
2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？
4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？
5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？
這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
新課改教學反思9
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
一、賞識學生激發(fā)學生的內(nèi)動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的`教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵學生
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。
用精彩的問題設置吸引學生。
用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到：
評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
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