下面是范文網(wǎng)小編收集的《酸的和甜的》教學的反思7篇 酸的和甜的板書，歡迎參閱。
《酸的和甜的》教學的反思1
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖?。。ㄕ咸眩?/p>
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思?！?/p>
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個片段教學結(jié)束之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜?！边M行教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的.教學，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。
《酸的和甜的》教學的反思2
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的`道理。在本課的教學中，我主要采用激發(fā)學生興趣，讓學生表演讀體驗文章內(nèi)容的方法。
興趣是學習的最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，我是這樣引導的，今天我們來玩?zhèn)€小游戲，游戲的名稱叫做我說詞語，你做表情。高興，非常高興，難過，非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學生的興趣。
語文閱讀的學習，要讓學生深入文本，達到學生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。在讀讀演演中積累語言，自悟道理。
不足之處：在這一課的文本解讀中，學生對不要輕易相信別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有合適的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。
《酸的和甜的》教學的反思3
教學片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的?！?/p>
生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
?。▽W生根據(jù)自己的體會，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創(chuàng)設了良好的'自主學習情境，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。生字教學也充分調(diào)動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創(chuàng)設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
《酸的和甜的》教學的反思4
今天教學《酸的和甜的》，這是一個生動有趣的童話故事，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中，我從學生的興趣入手，每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學生的學習興趣，將語言文字的訓練落到實處，效果不錯。尤其是字、詞、句訓練層層推進，有梯度表現(xiàn)在
在出示一串“葡萄”實物后，我隨機進行“葡萄”的`生字教學，然后再次出示這串葡萄，要求學生練說“一（ ）葡萄”，學習生字“串”，在此基礎上再提高難度訓練說“一串（ ）的葡萄”，學生因為有實物觀察，發(fā)言積極性高，表達準確到位。
在初讀課文的基礎上，為了幫助學生理清脈絡，我及時地貼出小動物板圖，隨機學習了“狐貍、猴”等字后，要求學生用：“（ ）、（ ）和（ ）認為葡萄是酸的，（ ）認為葡萄是甜的?！本涫秸f話，學生表達很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎。
在學習課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎上，我創(chuàng)設了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說（ ）要求學生展開想象，訓練語言；在此基礎上我還和學生分角色對話，進行口語交際訓練示范，要求學生模仿并試著去練習，學生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象，表演效果好。
不過，細細反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：
1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練，這是一個很好的訓練點。
2、學完這篇課文以后可以讓學生聯(lián)系實際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人，或者說以后該怎么做，使故事的道理進一步得到升華。
《酸的和甜的》教學的反思5
根據(jù)課程標準所倡導的理念和本冊教材、學生的特點，我將本課的教學定位在激發(fā)學生的閱讀愛好，引導學生理解語言、積累語言、運用語言。
一、創(chuàng)設情境，感受樂趣
“愛好是最好的老師”。學生對自己感愛好的事物特殊關注，輕易產(chǎn)生情感共鳴。《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀的樂趣?！币虼?，我在教學過程中創(chuàng)設情境，使學生情感融入其中。課的伊始，通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設情境，放松學生緊張的情緒，繼而通過有趣的游戲激發(fā)學生學習的愛好。
二、以讀為本，培養(yǎng)語感
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑?！墩Z文課程標準》里要求小學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求，我在課堂教學中通過各種讀的途徑，進行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學始終，使學生主動積極地讀書，收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流，拓展延伸
首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學時為幫助學生更好地理解課文，我讓學生通過演讀感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的`環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議，把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起學習的情感，這樣既發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關注了學生的發(fā)展，又真正提高了學生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學只能當聽眾，有待于在今后的學習中逐步培養(yǎng)。
其次，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，我們應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個拓展延伸的環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
四、整理課文，變序教學
老師是課堂教學的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會神地聽，以便在瞬間做出判定，確定如何評價，用什么語言；確定要不要引導、講解，以及如何引導、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點，在學習二至四自然段時，我重新整理課文，變序教學。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會并讀出著急的心情。這樣以讀代講，穿插評價、點撥、講解，還有必要的參與，引導學生分別讀好動物的話。
《酸的和甜的》教學的反思6
《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話故事。由于其形式活潑，故事情節(jié)有趣，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜歡讀和學習的課文。從我執(zhí)教的短短的40分鐘的時間里，反思自己的課堂教學，我覺得體現(xiàn)了以下幾個特點：
（一）、合理地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是成功的秘訣。
當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。課堂上，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。整節(jié)課在寬松民主的.氣氛下進行的，師生關系比較和諧，學生學得比較輕松。
（二）、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學中。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后師生再進行合作朗讀。在反復的朗讀中感悟文章所蘊含的道理。
（三）、品詞析句，幫助學生積累語言
這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過有感情朗讀、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然，本節(jié)課還有以下幾點做得不完善，值得自己好好思索：
1、時間分配有點不合理。
2、學生朗讀的時間還是不太多。
3、教師的語言需要錘煉。
4、注重語文教學的人文性。
執(zhí)教這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學的反思7
本篇課文很有教育意義，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”是狐貍在鬧笑話，同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽別人在一旁煽風點火，從而錯失良機。
在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則，每個環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學生的學習興趣。教學時，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。
一．多種形式激發(fā)學生識字興趣
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
本課教學中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。在學習生字的基礎上，要求學生組詞、造句，從而鞏固生字的應用。
二．注重培養(yǎng)學生的.朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開始加強練習，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲，我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學生學完后，又回到文中。從而體會語文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學生學完課文之后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
當然，本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導入對課文的學習。大部分學生喜歡小猴子，我就先指導學生學習了有關小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時，我直接告訴學生第一段告訴了我們答案，隨即便開始了對第一段的學習。這樣設計跳躍性較大，學生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設計，先問問學生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”，讓學生讀讀有關句子，便很自然地導入對第一段的學習。
2、教師的語言需要錘煉。課堂上，我問學生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級的學生來說有點難，學生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”，學生很自然地就會想到從課文中找有關句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度，而且還不至于挫傷學生回答問題的積極性。
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