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三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》教學反思4篇 人教版三年級數(shù)學上冊分數(shù)的初步認識教學反思

時間:2024-01-18 10:18:00 教學反思

  下面是范文網小編收集的三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》教學反思4篇 人教版三年級數(shù)學上冊分數(shù)的初步認識教學反思,歡迎參閱。

三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》教學反思4篇 人教版三年級數(shù)學上冊分數(shù)的初步認識教學反思

三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》教學反思1

  分數(shù)是一個內涵復雜、形式多樣的數(shù)學概念,分數(shù)的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識,學生的認識難免膚淺,甚至在學生到第二學段進一步認識分數(shù)時出現(xiàn)認識上的斷節(jié),而如果過早的進入到抽象水平的認識,學生的理解又難以到位,因此。我在本節(jié)課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數(shù)復雜意義的結合點,也就是直觀模型。

  基于上述想法,我在做教學設計時力圖體現(xiàn)以下三點:

  一、讓學生更系統(tǒng)的認識分數(shù)。

  本節(jié)課的導入是從學生剛剛學過的有余數(shù)的除法進入的,通過這樣的引入,讓學生認識到,過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示,而今天的學習我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分,這就產生了分數(shù),通過這樣的引入,學生對分數(shù)的認識就有了一個比較系統(tǒng)的理解。

  二、讓學生更全面的認識分數(shù)。

  本節(jié)課中,我為學生提供了大量的直觀模型,除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外,還提供了大量的生活實例,特別是還提供了兩個量之間的`關系也可以用分數(shù)來表示的生活實例。于是讓學生對分數(shù)的認識就更加全面。

  三、力爭凸顯幫助學生發(fā)展的理念。

  這節(jié)課我注重學生學生學習方式的改變,讓學生敢于質疑,讓學生在與同伴的交流中發(fā)展自己,通過這種方式,力圖使學生在數(shù)學課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花,同時也促進學生更加全面的發(fā)展。

  但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差。

  一是本節(jié)課的教學中由于在引導學生理解分數(shù)意義時提供了大量的生活實例,再加之學生自己興趣盎然,又舉了不少例子來幫助理解,占用了大量時間,導致后續(xù)預設的課堂練習和課堂總結尚未完成,已然下課,課堂結構不夠合理、完整。

  二是對于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動由于教學實施時遺忘,致使這一環(huán)節(jié)后置于幾分之一的大小比較之后,顯得教學環(huán)節(jié)不夠流暢。

  也鑒于此,日后教學中一定要在教學時間的把握和環(huán)節(jié)的調控上多下功夫,同時對于自己所做的教學預設應爛熟于心,而在執(zhí)行教學預設時又應靈活應變,錘煉自己的教學機智。

三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》教學反思2

  “分數(shù)的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課,他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基矗當前,老師們正在認真貫徹新課程的要求,我作為一名課改一線的老師,也努力把一些新的理念應用到課堂中,力爭使自己的教學設計有一些新的變化,教學中有收獲與失落,這里我就結合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法:

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。

  《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生的已有生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活,數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下,剛上課,我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——在分一個月餅的過程中,讓學生體會分數(shù)產生的必要性,經歷分數(shù)產生的過程,強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中,沒有人為的灌輸,學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要,產生了積極探究的情感。

  2、在做中學,提高學生學習的參與度

  我將動手操作貫穿始終,讓學生在動手操作中經歷學習的過程,加強了對知識的認同和理解,形成健康、積極的學習態(tài)度,培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上,教師講得再好,教學環(huán)節(jié)設計的再恰當,如果沒有調動學生的參與熱情,那也只是一廂情愿,沒有做到面向全體學生,不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時,先讓學生折一折、涂一涂,讓學生全體參與體會,分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。這些環(huán)節(jié)的設計,讓學生通過折一折、寫一寫、說一說等一系列活動,讓學生個個動手操作,積極動腦探索,從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的

  主動性被調動起來了,隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時,我們忽視老師的引導者的身份,在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內容予以適當?shù)恼{整。

  3、提供數(shù)學交流的環(huán)境,培養(yǎng)合作意識。

  合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個數(shù)學活動,還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。用一張圓形的卡紙代表一個月餅,把這個月餅平均分給小組同學,先讓學再在小組中進行交流,感受平均分。從分餅入手,增加了趣味性,同時也讓學生在認識二分之一的基礎上,自己創(chuàng)造出四分之一。這樣就擴充了學生獲取信息的'渠道,培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài),促進了學生合作意識的發(fā)展。

  4、聯(lián)系生活實際,感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

  學習內容貼近了學生生活,學習材料便于學生操作,學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度,讓學生在生活中學習,在學習中學會生活。

  本節(jié)課,也有很多不足與遺憾。

  1、內容單一。教學幾分之一,由1/2到1/4中,內容略顯單一。

  2、知識拓展不夠。在教學中講練結合,在講練習題時,讓小老師講解過于詳細,浪費時間,導致拓展練習沒時間做。

  總之,整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下,在動手、動腦、動口的過程中,體會分數(shù)的含義的。在整個課堂預設時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。通過對這堂課的教學后我認真進行了反思,我相信以后我將加倍努力,積極反思、積極評課、反復研究,以期望能有所進步。

三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》教學反思3

  在小學數(shù)學教學中,從整數(shù)到分數(shù)的過渡對于學生來說是認識上的飛躍,熊老師首先借助學生熟悉的生活引出分數(shù)知識,化抽象為具體,使學生體會到分數(shù)來源于生活。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設的發(fā)現(xiàn)和討論之中,興趣盎然,積極主動地參與探討、質疑、創(chuàng)造等教學活動,讓學生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,培養(yǎng)和激勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力,整堂課以分數(shù)的意義為主線展開教學,并逐步完成對知識的理解和深化,發(fā)揮了學生的主體作用。

  1、找準教學切入點,引導學生在情境中感悟。

  分數(shù)起源于分,是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的。教師充分注意到了這一點,創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境———分蘋果,從分蘋果的過程中讓學生從兩個方面進行體驗和感悟:一方面,在情境中產生“平均分”的需要,強調“平均分”乃分數(shù)的本質特征。其二,體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程,自然引出分數(shù)。在這個過程中,沒有人為的灌輸,學生們因為自身的需要而產生了積極探究的情感。

  2、讓學生動手操作,引導學生在“做數(shù)學”中感悟數(shù)學。

  本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學課程標準》中指出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”——這一全新的教學理念,為學生主動建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學的重點,安排兩個層次的操作活動讓學生來感悟“”的具體含義:第一層次,同樣一張長方形紙,學生折法不同,所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同,通過這種方式發(fā)展學生的求異思維,但是在求異的同時也不忘讓學生適時地感悟、盡管折法不同,但折出的部分都是同一張的一半,因此都可以用“”表示,既所謂的“求同”。第二層次,每個同學拿出的紙片形狀大小都不同,盡管學生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性,學生不難理解對不同的單位1,其“”不相等。學生不是簡單地接受指令,為了操作而操作,而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié),讓學生在操作中有所感悟和體驗,進行數(shù)學地思考。

  金無足赤,沒有完美的課堂教學,拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學而言,在這節(jié)課中,老師過細、過多、過白的提問,使學生匯報呈一條直線出現(xiàn),除了應付老師的提問,沒有任何思維的空間,低估了學生的潛能,教學形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學四分之一,四分之二,四分之三,四分之四。且層次性也不夠,還有拓展的空間,教師僅滿足于引導出這幾個分數(shù),老師就嘎然停止。如果老師再問:“請同學們觀察這幾個分數(shù),你有什么想說的,有什么發(fā)現(xiàn)?!庇幸欢ㄋ季S能力的同學一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是,是整張紙,就是單位1,為以后的教學做鋪墊。再如:在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中,沒有適時引導學生說一說其他方面的收獲,更多的只關注了知識與技能。已經到下課時間,老師為了節(jié)省時間,只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實,在分完蛋糕時可以提問:“如果是你把自己的蛋糕分了給別人,你失去了什么,獲得了什么”。引導學生從中體驗到與人交往中,應學會如何待人,關注學生的情感、態(tài)度、價值觀,把簡單的知識傳授上升到人文的關懷。

  1、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認識分數(shù)。

  分數(shù)對于學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入一的新的數(shù)1/2來表示所有事物的“一半”。

  2、加強直觀教學,降低認知難度

  分數(shù)的'知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,我充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用教具加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,出示幾個相同圓形的幾分之一,并用分數(shù)表示出來,在比較分數(shù)大小時,我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數(shù)越多每一分就越小,從而使學生內化了分子是1的分數(shù)的大小比較這一知識。

  3、重視概念的運用,發(fā)揮概念的作用。

  理解概念的目的在于運用,正確、靈活地運用概念,就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷,進行推理、計算、作圖等,能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數(shù)后,我要求學生照樣子說幾個分數(shù),并完成一些有關的練習,其目的就在于要求學生能夠正確、靈活地運用概念。

三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》教學反思4

  一、教學設計:做到“目中有人”

  “為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學生。《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課的設計,我關注了學習者的“初始狀態(tài)”,對教學內容的確定,教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。

  上課伊始,我以學生喜歡看《西游記》的故事導入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,引出“平均分”。4個月餅好分,2個月餅也好分,1個月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢表示。在學生“山窮水盡”時,點燃探究的欲望,引發(fā)學生思維。

  二、教學方法:做到:“樸實有效”

  《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時,我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作,加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,讓學生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學生動手操作:折一折“二分之一”,并說“二分之一”的含義,讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示,課件取代了學生的操作,這樣的`課堂不一定高效。

  三、教師的主導性:做到“該出手時就出手”

  教師在課堂中不再是絕對的權威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中,要充分發(fā)揮學生的主動性,不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問,因為教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時,我們教師該出手時要出手。這樣,我們的教學活動才能達到預期的目標。

  扎實有效的數(shù)學課堂需要教師苦練數(shù)學教學基本功。用樸實的教學,在真實的課堂中,一樣能開出鮮艷的“花朵”。

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