下面是范文網(wǎng)小編分享的《電》教學(xué)反思12篇(電功率教學(xué)反思)，以供參考。
《電》教學(xué)反思1
在前一課《能量的轉(zhuǎn)化》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉(zhuǎn)化。本課主要活動有三個：第一個活動是讓通電導(dǎo)線靠近小磁針。這個主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的。
第二個活動是制作一個電磁鐵。在這個活動中，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗計劃，完善實驗計劃，然后再分組實驗。分組實驗過程中也沒有規(guī)定線圈纏繞的.方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個活動做了鋪墊。
第三個活動是研究電磁鐵的南北極。這個實驗也不難，因為我要求學(xué)生自己設(shè)計實驗進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。
小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)業(yè)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應(yīng)該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實求是，提問是否恰當(dāng)，設(shè)計是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。
《電》教學(xué)反思2
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時在學(xué)生的科學(xué)探究過程中總會出現(xiàn)一些意想不到的事情。當(dāng)我們面對這些問題時，我們不能置之不理，而應(yīng)該隨機應(yīng)變。有時，還要以“意外”做契機，有效展開進(jìn)一步的科學(xué)探究活動。
在第一個班教學(xué)《電路研究》時，組織學(xué)生接亮小燈泡時，有兩個小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學(xué)生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內(nèi)容也無法進(jìn)行?！斑@是怎么一回事？”我把這個“生成問題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點，結(jié)合對小燈泡的結(jié)構(gòu)的觀察，認(rèn)識到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們在課外的時候?qū)ζ溥M(jìn)行進(jìn)一步的研究，同時提出“他能點亮的燈泡你能點亮嗎？”作為對內(nèi)容的補充。以便于接下去的.進(jìn)一步研究。
在另一個班教學(xué)這一課時，上課沒多久，就有一學(xué)生報告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當(dāng)時沒有理會，繼續(xù)上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動時，我就借機把這個問題拋給學(xué)生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經(jīng)驗的學(xué)生能說出這是“短路”，接著，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“短路”這一概念。
讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了點亮一個小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點亮一個小燈泡的過程，學(xué)生的探究活動是有序地步步深入，認(rèn)知水平也是拾級而上。而我則經(jīng)歷了一個對這堂課的教學(xué)方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學(xué)生共同體驗了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，更增長了科學(xué)探究的能力。
《電》教學(xué)反思3
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，”走進(jìn)山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：
?。?）揭題后，我讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
?。?）作者在山中拜訪了那些朋友？通過初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。
?。?）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。
片段一：
師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）
師：一進(jìn)山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（學(xué)生交流）
生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。
師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？
生：德高望重就是道德高尚。名望很大。
師：那你們從哪兒體會到他的德高望重？
生：他把很多人人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>
生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的.時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。
師：說得好。隨著時間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說：“老橋，你如……”（生齊讀）
師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達(dá)情感的方法。
?。?）在教學(xué)快結(jié)束時，我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，讓學(xué)生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
總之，在教學(xué)時，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主線理解全文，體會作者所表達(dá)的思想感情。
《電》教學(xué)反思4
為了引起學(xué)生對電的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生研究電的興趣，本單元開篇的《生活離不開電》先設(shè)計了一個快速猜想活動，引導(dǎo)學(xué)生對停電事件給生活帶來的不便和影響進(jìn)行回憶或猜想,體會電在生活中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教材又引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù),列舉自己知道的各種電器設(shè)備及其功能，幫助學(xué)生在腦海中初步建立“電是一種能量"的科學(xué)概念。在了解了電能的廣泛應(yīng)用之后,再引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于電的相關(guān)問題。電應(yīng)用如此廣泛,已然不可或缺，并且具有如此強大的作用，那么電到底是什么?電從哪里來?電是怎樣工作的? ...諸如此類的問題也就自然地引出了!
本節(jié)課中在引導(dǎo)學(xué)生使用維恩圖進(jìn)行停電之后可能造成的影響，進(jìn)行猜想?？赡軐W(xué)生對于這種方法接觸的比較少，使用時不是特別明白，事物之間的因果關(guān)系不能夠用圖準(zhǔn)確的表達(dá)出來，所以對于學(xué)生處理信息的能力及方法還有待加強。另外我本來是想讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，但是從學(xué)生的展示來看，學(xué)生的思維比較局限，想不到更多的電對我們生活的影響。
在搜集證據(jù)幫助學(xué)生建立：電是一種能量形式的科學(xué)概念的.過程中，學(xué)生可以想到能量，但是并不是能理解光、熱、聲音等都是能量的不同表現(xiàn)形式。“把電轉(zhuǎn)化成了什么”學(xué)生在表述的語言不夠科學(xué)、規(guī)范，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述。
另外由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能對孩子的情況及時掌握?？梢杂没財?shù)字的形式檢測學(xué)生掌握或者明白了沒有，對于不明白的，可以再次講解。除此之外，我在一些環(huán)節(jié)語速可以快一點兒，這樣可以對學(xué)生多些評價。語言的表述能力也有待加強。
《電》教學(xué)反思5
小學(xué)科學(xué)教研員來我校檢查工作，我執(zhí)教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障。
我覺得自己較滿意的地方：每個學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系，有個學(xué)生說有密切的關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導(dǎo)下學(xué)生終于明白了這種現(xiàn)象是說明電能產(chǎn)生磁。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考讓磁性增大的做法，這樣把學(xué)生的探究活動引向深入。我留給學(xué)生的活動時間是非常充分的，特別是組裝電路時花費的時間是較多的。我引導(dǎo)做短路實驗時特別強調(diào)要小心、快，不能長時間接在電路上。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：用線圈測試電池是否還有電。
我認(rèn)為不滿意的`地方：學(xué)生匯報時的時間太少，學(xué)生匯報的人數(shù)較少，只是極個別學(xué)生在積極回報，其他學(xué)生做的很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時，有走過場的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點多余。
每節(jié)課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們?nèi)ミM(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)，防止再出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，電路應(yīng)該自己在課前每個都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料準(zhǔn)備才可能上好科學(xué)課。
《電》教學(xué)反思6
漢語拼音是孩子打開知識大門的金鑰匙，是幼兒學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)。學(xué)會了拼音，孩子就能自己看書講故事，自由遨游在知識的海洋里。在學(xué)習(xí)中，孩子能感受到漢語拼音的神奇力量。因此，學(xué)好拼音，讓幼兒從小打下一個良好的漢語基礎(chǔ)顯得尤為重要。
一年來，我每天認(rèn)真地備課，認(rèn)真地教學(xué)，晚上在家也時常學(xué)習(xí)到很晚。在教學(xué)過程中，我充分地調(diào)動每個幼兒的學(xué)習(xí)積極性，令我欣慰的是，我班幼兒不管年齡大小，在學(xué)習(xí)上都有了很大的提高，進(jìn)步是明顯的。多數(shù)的幼兒都已達(dá)到了初期的閱讀水平，對于一句話，一首詩，一個童話故事，幼兒都能讀的瑯瑯上口，對此，我甚感欣慰，家長們的反饋更是讓我欣喜。我班的多數(shù)幼兒都在閱讀課外讀物，幼兒的閱讀興趣及能力在明顯的提高。
教學(xué)中我有很多不足之處，需要不斷學(xué)習(xí)提高。同時也有一些教學(xué)體會在這里和大家交流一下。
一、學(xué)習(xí)是有竅門的，要活學(xué)，巧用。
在最初的拼音教學(xué)過程中，我把漢字的書寫筆順應(yīng)用于拼音中，我先讓幼兒記住漢字最基本的筆畫，“橫、豎”及其正確的書寫規(guī)則，再讓幼兒鞏固對“上、下、左、右”方向的概念，掌握了這兩點，幼兒就能在記字母字形上有很大突破。
二、充分利用插圖和游戲、兒歌、趣味教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我總是先利用圖畫來教學(xué)，以直觀的形式穿插兒歌，讓幼兒隨著節(jié)拍有聲有色地跟讀，借助形象的圖片和瑯瑯上口的兒歌來幫助幼兒認(rèn)識，熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在潛移默化地對幼兒進(jìn)行思想品德教育與審美教育。
三、多種教學(xué)形式并用，正確區(qū)分行近的字母。
在所學(xué)的拼音中，只有聲母的b、d、p、q和復(fù)韻母的ui、iu、ie、ei，讓幼兒難以分辨，容易混淆，我采用多種方法并用，來讓幼兒強化鞏固。如：在對聲母b、d、p、q的`教學(xué)中，我用：1、手形比對法來進(jìn)行記憶2、實物記憶法3、用肢體語言來鞏固記憶。在復(fù)韻母ui、iu、ie、ei的教學(xué)，我通常是用：1、口型和發(fā)音過度的方法來讓幼兒發(fā)準(zhǔn)讀音，讓幼兒仔細(xì)觀察老師口型的變化，逐漸發(fā)出讀音2、“找朋友”這個游戲也很適用于這幾個拼音的記法3、兒歌記憶法。通過這幾種形式教學(xué)，幼兒對于這個字母的記憶拼讀不再因恐懼而不敢張嘴了，個個都是大膽地展示自己。
四、循序漸進(jìn)，講解難點，突破難關(guān)。
在拼音的教學(xué)中j、q、x、y與ü相拼是教學(xué)中的難點，也是學(xué)習(xí)中的重點，我借
助講故事和口訣記憶的形式來讓幼兒鞏固加強，我也加入了情意表演，用講故事形式同時還利用插圖和兒歌來強化練習(xí)，如: “小ü小ü有禮貌，見了j、q、x和大y就摘帽”“小ü見大y去掉兩點還讀ü”“j、q、x、y四兄弟從不和u做朋友”在教學(xué)中，我會根據(jù)教學(xué)安排，采用不同方法來讓幼兒記憶，鞏固對其的知識。
五、充分利用游戲，在快樂中學(xué)拼音。
我在鞏固復(fù)習(xí)時通常是運用多種方法來進(jìn)行，如：1、找朋友，出示聲母，韻母卡片，讓幼兒自己找到朋友并讀出發(fā)音2、隊列練習(xí)，讓幼兒在打亂的字母里挑出聲母，韻母，并排好隊，再按順序編讀3、接龍游戲，這個游戲可以是一對多或一對一，采用一問一答的形式來記憶4、送字母寶寶回家(正確地區(qū)分聲母，韻母及整體認(rèn)讀音節(jié))5、游戲“小超市”從中挑出一些拼讀音節(jié)來激發(fā)幼兒書寫或朗讀。
以上是我在拼音教學(xué)中總結(jié)出來的幾點體會，拼音教學(xué)雖然枯燥乏味，但根據(jù)年齡特點，采取行之有效的教學(xué)方法，孩子們還是非常喜歡的。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂讀寫并用，相信我們的孩子一定會愛學(xué)拼音，用拼音打開知識王國的大門。
《電》教學(xué)反思7
在新課教學(xué)結(jié)束后我們都要花一定的時間和精力來幫助學(xué)生對一階段所學(xué)的知識進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，在初三結(jié)束電學(xué)的新課教學(xué)后也不例外。在以往的教學(xué)中，我通常采用的方法是：把電流相等和電壓相等這兩種情況作為復(fù)習(xí)的兩條主線來進(jìn)行，即根據(jù)串聯(lián)電路分壓和并聯(lián)電路分流原理來進(jìn)行復(fù)習(xí)。
我的傳統(tǒng)做法是先把一般的電學(xué)問題歸納為：
?、濉㈦娏鱅相等時（導(dǎo)體串聯(lián)時），導(dǎo)體（或電路）兩端的電壓U（U=IR）、電功率P（P=UI）、電功W（W=UIt）、電熱Q（Q=I2Rt）均跟導(dǎo)體（或電路）的.電阻R成正比。
㈡、電壓U相等時（如導(dǎo)體并聯(lián)時、各家用電器等），導(dǎo)體中的電流I（I=U/R）、電功率P（P=U2/R）、電功W（W=U2/Rt）、電熱Q（Q=U2/Rt）均跟導(dǎo)體的電阻成反比。
在此基礎(chǔ)上，再利用講述的方法把相關(guān)的基本規(guī)律和其他的知識點告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和記憶。
《電》教學(xué)反思8
在初中物理教材中，鮮有純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別描述，更別說對二者的介紹說明了。我們知道，任何導(dǎo)體都有電阻（包括超導(dǎo)體也不能實現(xiàn)電阻為零），其對電荷在其中發(fā)生定向移動或電磁波通過時，或多或少都會產(chǎn)生阻礙作用，于是便產(chǎn)生了導(dǎo)體電阻，初中物理的電阻也就是這么引出來的，并將其概念就此固化。
然而，我們物理教師都知道，只要有電阻的存在，通電體（注意不一定只是單純的導(dǎo)體，包括各類用電器）就會發(fā)熱，也就是電流的熱效應(yīng)，概括為理論那便是焦耳定律，抽象為公式就是Q=I*IRt。但是，在我們現(xiàn)有的教材中過多地強調(diào)導(dǎo)體電阻的存在性，而根本沒有提及因電路性質(zhì)的不同會出現(xiàn)不同的電功效果。以致于在老師和學(xué)生們的物理思維中只要想起電壓、電流與電阻三者關(guān)系時，就相當(dāng)然地勾出I＝U/R（歐姆定律）來，認(rèn)為電流就是電荷在電壓的驅(qū)動和電阻的制約下而產(chǎn)生的定向有限電荷流，從而產(chǎn)生錯誤的物理觀念。
實際上，我們都知道只有像電爐子、電熱毯、白熾燈等這樣的用電器在工作時，電功全部或大部分會轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電路中的電流值等于電壓與電阻的比值即I＝U/R，我們稱這樣的電路就叫做純電阻電路或電阻性電路，歐姆定律是適用、有效的；而像電扇、各類電機、電磁爐、LED燈等用電器工作時，電功會全部或大部分轉(zhuǎn)化為機械能、磁能或光能等，而只有一小部分電功因克服導(dǎo)體或用電器的固有電阻從而產(chǎn)生熱量，這種電路我們統(tǒng)稱為非純電阻電路（實際上還可細(xì)分為感性電路容性電路等）。這時，若不區(qū)分電路的性質(zhì)，電扇的電機電流依舊按照I＝U/R（歐姆定律）來計算的話，那么因為電機的線圈為銅質(zhì)，其電阻值趨向于無窮小，則由歐姆定律計算出來的電機電流應(yīng)為無窮大。但實際上功率為80W的電扇正常工作時，電機電流經(jīng)儀器測量約為0.4A左右，這個電流值其實也可以通過查閱電扇上粘貼的銘牌上得來。這樣一個結(jié)果與歐姆定理計算出來的電流值相差甚遠(yuǎn)，也就是說事實證明歐姆定律在非純電阻電路中是不成立，不能適用的。但若用外力強行使風(fēng)扇制動，使電機停轉(zhuǎn)，從而使電功不能轉(zhuǎn)化為機械能，此時電路性質(zhì)便由非純電阻電路迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榧冸娮桦娐?，歐姆定律便又復(fù)活了。因電機線圈電阻很小，電機電流便會迅速增大，由Q=I*IRt(焦耳定律）可知，電機線圈會產(chǎn)生大量熱量，此時電功便全部轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，若不及時采取措施便會造成電機過熱、燒毀。
綜上所述，我們不難總結(jié)如下：在純電阻電路中，各項電路定律都能適用，電能W全部或大部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能Q，這時W＝UIt=Q，即電功＝電熱；在非純電阻電路中，電能只有一小部分轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，這時（電功）W＝UIt>Q=I*IRt(焦耳定律），即電功>電熱。
所以，幫助學(xué)生理清電路的性質(zhì)，剖析清楚電熱產(chǎn)生的.原因，他們便非常容易理解歐姆定律的適用范圍與電功和電熱的關(guān)系了。至于現(xiàn)版物理教材之所以沒有明確提出兩性電路的概念和相關(guān)介紹，可能是考慮到電路性質(zhì)不止兩種，多樣的電路性質(zhì)會給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來不必要的難度和增加學(xué)習(xí)容量。其實，我覺的教材編寫者可以像處理判定通電導(dǎo)體在磁場受力方向的左手定則那樣作簡化處理也未嘗不可。用多少講多少，用多深就講多深。反倒有利于學(xué)生全面到位的理解相關(guān)物理概念，認(rèn)識相關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使他們處理問題游刃有余，同時又能激發(fā)部分學(xué)生的持續(xù)深入的探究激情。
《電》教學(xué)反思9
本節(jié)課是第十八章《電功率》的第一節(jié)，本節(jié)有兩個重點內(nèi)容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關(guān)。根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，梳理出本節(jié)的核心知識是電功、電能的概念、單位、公式和對電能表的認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計上，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入電功概念，然后通過演示實驗，總結(jié)出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數(shù)。本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了師生互動、共同發(fā)展，具有創(chuàng)新的物理實驗。作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，通過猜想、實驗、討論、分析等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識的發(fā)展過程，注重學(xué)生物理思維的發(fā)展，重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。
結(jié)合實例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實質(zhì)時我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)變化等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的'教學(xué)效果。在研究電功與哪些因素有關(guān)時，改演示實驗為學(xué)生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結(jié)的探究式教學(xué)模式。強調(diào)了開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采用對比機械功，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強調(diào)了知識形成的過程和學(xué)生的理解。梳理學(xué)生的猜想時顯得經(jīng)驗不足，它可能是一種
經(jīng)驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運用到平時的教學(xué)中，不斷總結(jié)，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展知識的外延。但本節(jié)內(nèi)容安排有點偏多，所以給予學(xué)生思考和實驗時間不太夠，一些基礎(chǔ)較差和懶惰的學(xué)生對本節(jié)的知識和技能掌握不是很好，還需進(jìn)一步輔導(dǎo)，加強理解和運用。
《電》教學(xué)反思10
這節(jié)課的一個特點是師生對話多。對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個話題”的教學(xué)思想，通過師生的`對話，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動力，弘揚學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學(xué)過程因此成了課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。另一個特點是探究實驗多。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。雖然探究實驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實驗在器材不多的情況下，要注重演示實驗的質(zhì)量，讓大多數(shù)學(xué)生看到其中鐵屑的分布是至關(guān)重要的。
實驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉(zhuǎn)動速度相對較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個實驗盡量讓學(xué)生動手，因為該實驗涉及的器材以前都用過，步驟也不復(fù)雜，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《電》教學(xué)反思11
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的`形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
《電》教學(xué)反思12
主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時，電能轉(zhuǎn)化成熱；其產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時間有關(guān)；電熱的利用和防止。我認(rèn)為本節(jié)課能充分體現(xiàn)物理學(xué)科的特色，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗，提出問題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實驗的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，例如學(xué)生在實驗探究的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)中會有很多猜想，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識與實際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。在本節(jié)課中，課題的引入是一大亮點：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在引入時設(shè)計了一個小故事：故事的主人公是班里一個比較調(diào)皮的學(xué)生。故事給出后，全班學(xué)生注意力馬上集中起來了，而且對故事的問題產(chǎn)生了很大的好奇心。體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。學(xué)生感受電發(fā)熱的實驗也是一大亮點：這個實驗即讓學(xué)生親自感受了電能發(fā)熱，又對下一個問題（電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)）起到了引入的作用。學(xué)生通過親自感受，并帶著問題進(jìn)入實驗探究。實驗探究達(dá)到了理想的效果：在設(shè)計實驗時，我根據(jù)課本的'實驗進(jìn)行了改進(jìn)，為了讓液柱上升不致太快（便于學(xué)生觀察比較），我在實驗裝置中加入了滑動變阻器，以控制液柱上升的速度。實驗現(xiàn)象明顯，能充分說明電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻的關(guān)系。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用：主要體現(xiàn)在讓學(xué)生感受實驗；發(fā)動學(xué)生進(jìn)行猜想；學(xué)生通過觀察到的實驗現(xiàn)象自己總結(jié)實驗結(jié)論。
在本節(jié)課中，例題講解不夠透徹：雖然大部分學(xué)生能自己做對例題，但是可以在此處引導(dǎo)學(xué)生做題的思路，這有助于在今后遇到題目學(xué)會自主分析。練習(xí)的設(shè)計可以做到更精一些：有一個練習(xí)題可以設(shè)計成幾個小問題，把求熱量和電能分開，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的計算結(jié)果是熱量和電能相等，這樣可以進(jìn)一步說明電能全部轉(zhuǎn)化成熱。這樣更有助于突破本節(jié)的難點。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主有讓他們愛學(xué)、會學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會更加美好。
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