下面是范文網(wǎng)小編分享的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12篇(角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn))，以供參考。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

　　在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，充分讓學(xué)生感受“活”的角，開(kāi)始了這課的反思：

　　我在教學(xué)過(guò)程：

　　一、找角

　　1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認(rèn)識(shí)，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找到有的地方，讓學(xué)生知道角來(lái)著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。

　　2.教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察這些角，你覺(jué)得角是怎樣的？

　　二、認(rèn)角

　　1.通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，知道 角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直的邊。讓學(xué)生指一指。（用手比劃）

　　2.課內(nèi)判斷，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的角的形象來(lái)判斷角，進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)角。

　　3.折角 再次感受角，讓學(xué)生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來(lái)。

　　三、畫(huà)角

　　1.讓學(xué)生先自己嘗試畫(huà)角。反饋學(xué)生的方法。

　　2.電腦展示正確的畫(huà)角方法。比較自己畫(huà)的和電腦畫(huà)的區(qū)別。

　　3.用電腦畫(huà)的方法也畫(huà)一個(gè)角。

　　四、制角

　　活動(dòng)用三根小棒來(lái)制作角

　　我的體會(huì)：

　　1、“活”就是教法要靈活

　　教法靈活，教師既要堅(jiān)持面向全體，又因材施教。角的認(rèn)識(shí)從內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時(shí)人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學(xué)生自己歸納角的特點(diǎn)，再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。

　　2、“活”就是教材要用活

　　教材要用活。新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的.問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

　　本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境，讓孩子從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我通過(guò)判斷，折角，畫(huà)角，制角，其實(shí)都在不斷突破難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，豐富了他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。

　　3、活就是學(xué)生要教活

　　學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親身參與和掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生活學(xué)，比如用圓片來(lái)制作角，用三根小棒來(lái)制作角，這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué)，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

　?。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按角的開(kāi)口朝向來(lái)分，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

　?。ǘ┍容^角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：

　?。?）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

　?。?）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的.突破了。

　?。ㄈ┊?huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規(guī)范的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。

　　數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

　　《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

　　有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)忘記；看過(guò)了，就會(huì)記?。蛔鲞^(guò)了,就會(huì)理解”。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　角在生活中比較常見(jiàn)，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過(guò)三次找角的過(guò)程，學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中，探究角的大小與什么有關(guān)系?！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但是其中的`意思學(xué)生已經(jīng)知道了。

　　四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺(jué)得，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題后，我還是覺(jué)得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　在國(guó)慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

　　活動(dòng)前，我們以黑白配的游戲形式來(lái)安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂(lè)中打開(kāi)今天活動(dòng)的序幕。

　　數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

　　接下來(lái)我以

　　1、選材的原因；

　　2、如何建模；

　　3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；

　　4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)。

　　選擇《角的初步認(rèn)識(shí)》的理由：

　　首先，由于自己只接觸過(guò)一年級(jí)的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對(duì)而言我就更有把握。

　　其次，本次選課的.要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認(rèn)識(shí)》又恰好屬于概念建模課題。

　　最后，由于本人的優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級(jí)的課程。

　　關(guān)于對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的建模：

　?。?）通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

　　（2）通過(guò)找圖片中的角，對(duì)比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。

　?。?）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說(shuō)明理由，多次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。

　?。?）畫(huà)角，先讓孩子自己在本子里畫(huà)，請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上畫(huà)，讓其他小朋友觀察他是怎么畫(huà)的，并對(duì)比老師是怎么畫(huà)的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)該如何畫(huà)角。孩子經(jīng)歷了畫(huà)角的過(guò)程，動(dòng)手畫(huà)角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。

　?。?）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識(shí)角。

　　聽(tīng)完各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)現(xiàn)不足之處：

　?。?）板書(shū)無(wú)顏色對(duì)比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

　?。?）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。

　?。?）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫(huà)角的要點(diǎn)。

　?。?）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。

　　獲得建議后，我覺(jué)得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：

　　首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒(méi)有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且對(duì)比多版本教材，加深對(duì)教材的理解。

　　其次，在對(duì)模型思想的理解上，我只是簡(jiǎn)單的了解到《角的初步認(rèn)識(shí)》是概念模型課，而沒(méi)有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。

　　再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過(guò)想像角、看角、判斷角和畫(huà)角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過(guò)程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。

　　最后，在本次交流會(huì)上聽(tīng)了各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣讓我能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　成功之處：

　　反思這節(jié)課，我能努力實(shí)踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

　　1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活當(dāng)中看到過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在找角摸角畫(huà)角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程這一基本理念。使他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)的過(guò)程中不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們?cè)谟H歷的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的`學(xué)習(xí)成果。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有按時(shí)完成。

　　2、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精練。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

　　角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識(shí)別角。

　　因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來(lái)判斷角的`大小。3、部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。

　　經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是：1、對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

　　在對(duì)角的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，先通過(guò)觀察主題圖，找出角。再讓學(xué)生觀察具體實(shí)物上的角，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角，形成對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)并知道角的'各部分名稱(chēng)。再通過(guò)摸一摸，形成對(duì)角的直觀感受如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

　　回顧整個(gè)備課到上課的過(guò)程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)及需要來(lái)備課、上課，相信他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，放手給他們一個(gè)能自由發(fā)揮空間，也許他們會(huì)學(xué)到更多超越書(shū)本的知識(shí)，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過(guò)觀察活動(dòng)，初步感知角的特征；二是透過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過(guò)“操作——探究——交流”的.研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

　　本節(jié)課有待改善之處：

　　1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

　　2．沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，就應(yīng)把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，為達(dá)成目標(biāo)，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我作了一些新的嘗試：

　　一、溝通知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。

　　在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個(gè)角；長(zhǎng)方形有4條邊，對(duì)邊相等，有4個(gè)角（甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角）等，在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí)，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺(tái)來(lái)告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對(duì)（指的是角的頂點(diǎn)），這時(shí)我反問(wèn)：對(duì)嗎？學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對(duì)”，我卻說(shuō)“錯(cuò)”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

　　這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱(chēng)。在引起認(rèn)知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于角，你聽(tīng)到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

　　二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)了圖形中的角后，我說(shuō)：“角”這個(gè)小朋友怕孤單，很少單獨(dú)在一起，它有時(shí)藏在圖形里，更多的時(shí)候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周?chē)睦锊刂牵?/p>

　　學(xué)生在找角的過(guò)程中，體會(huì)到角的現(xiàn)實(shí)存在，原來(lái)數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

　　“體驗(yàn)、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái)，但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報(bào)討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見(jiàn)：先畫(huà)頂點(diǎn)再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的'教學(xué)，學(xué)生印象深刻。

　　四、導(dǎo)入自然，輕松突破難點(diǎn)。

　　這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫(huà)角時(shí)，就直接加入這個(gè)元素，結(jié)果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角，然后說(shuō)，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角，我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角，但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方，而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō)：這個(gè)角好大??！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭(zhēng)論不休時(shí)，我讓他們拿出活動(dòng)角，先做一個(gè)自己認(rèn)為很小的角，再做一個(gè)比它大的角，最后做一個(gè)自己認(rèn)為最大的角。然后討論：做這三個(gè)角時(shí)，什么變了？什么沒(méi)變？說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

　　這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會(huì)收獲更多的的驚喜。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：

　　1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)整合。

　　2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固定角，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)角，如生活中的雨刷器工作時(shí)形成的角等。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

　　我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來(lái)，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言：

　　生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

　　生2：我們遇到了一個(gè)問(wèn)題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。?/p>

　?。ń涣鲿r(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)關(guān)系，只與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。）

　　生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個(gè)角。

　　反思：

　?、眲?dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯處熤挥薪o學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角），也就不會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的`空間，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，充分展示自己的潛能，對(duì)知識(shí)的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。

　?、矂?dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角（動(dòng)手實(shí)踐），并生成疑問(wèn)（兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小），促使學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個(gè)角的新知識(shí)，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角）的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的。

　?、硠?dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

　　新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（操作活動(dòng)角）的過(guò)程中掌握了“知識(shí)與技能”（角的認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力），同時(shí)也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過(guò)程（過(guò)程），并在過(guò)程中學(xué)會(huì)了“重合法”（方法），當(dāng)然，學(xué)生在玩活動(dòng)角的過(guò)程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

　　課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。

　　本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫(huà)角－一角名稱(chēng)”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。

　　不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫(huà)成三角形。如果在拼擺的'活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12篇(角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn))相關(guān)文章：

★ 教學(xué)反思的作用12篇(動(dòng)物在生物圈中的作用的教學(xué)反思)

★ 浮力教學(xué)反思10篇 小學(xué)科學(xué)浮力的教學(xué)反思

★ 三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12篇 三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

★ 《春江花月夜》教學(xué)反思7篇(音樂(lè)欣賞春江花月夜課后反思)

★ 《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)反思6篇 祖國(guó)啊親愛(ài)的祖國(guó)教案反思

★ 祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思6篇 祖國(guó)啊親愛(ài)的祖國(guó)教案反思

★ 《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)反思6篇 祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)教學(xué)反思簡(jiǎn)潔

★ 初中教學(xué)反思12篇 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★ 解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思15篇 簡(jiǎn)易方程教后反思

★ 學(xué)步教學(xué)反思9篇 邯鄲學(xué)步課后反思