下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思10篇(混合運算1教學(xué)反思),供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思1
分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中,我突出了兩大方面的特點:
1、在解決實際問題的過程中,掌握分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是在復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)上,掌握分數(shù)四則混合運算,從而歸納出計算方法,并逐步得出結(jié)論。
2、注重分析問題的過程,提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時,我非常注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。
反思教學(xué)得失,有亮點,也有很多不足,同時也有很多困惑。其中亮點有:
一、轉(zhuǎn)變了教師的角色,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程認為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié),激發(fā)求知欲望。首先我出示例1,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,嘗試解決問題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問題,且內(nèi)容恰當(dāng),難易適度,并富于思考性,調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,課堂氣氛非?;钴S。出示嘗試題后,讓學(xué)生自己去探索知識,由于學(xué)生對這些知識并不陌生,很快會根據(jù)先算什么,后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題,對于學(xué)生的思維,有明確的導(dǎo)向作用。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
本節(jié)課我直接出示例題,讓學(xué)生自主審題,說出自己的解題思路,給學(xué)生一個表達的機會,較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂,思路不清晰的問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。
在教學(xué)中,注意學(xué)生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙,就在這個地方解決,為了弄清例2怎樣計算,讓學(xué)生運用例1探索的方法,類推遷移,嘗試做,增強學(xué)生的感性認識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。
我對數(shù)學(xué)活動進行了精心設(shè)計和有效引導(dǎo),巧用知識遷移,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生參與到了認知的自主構(gòu)建中來,不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是:
一、課堂上,自己有些緊張,低估了學(xué)生。比如,在讓學(xué)生嘗試?yán)?時,生怕學(xué)生不會,引響了教學(xué)效果,總是反復(fù)引導(dǎo),反復(fù)與準(zhǔn)備題作比較。
二、在課堂教學(xué)中,有些包辦代替。比如在歸納運算方法時,擔(dān)心學(xué)生表達的不夠完整,我事先把運算方法準(zhǔn)備在了小黑板上,直接引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思2
《分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中,我鼓勵學(xué)生獨立思考,尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題,選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單,學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識的遷移,可以自主探索出結(jié)果。教學(xué)一開始,作為老師我沒有做更多的講解,只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒想到學(xué)生反饋上來的運算方法這么多。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運算的順序計算,兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過程省略,避免了運算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個數(shù)先一起進行通分,然后再進行計算。有的學(xué)生在先通分再計算,有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀察、比較、交流最優(yōu)秀,最合理的方法,同時交流加減混合運算的運算順序。
我覺得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法,學(xué)生練習(xí)的模式。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探索,操作發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在計算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀,最合理的方法,從而掌握計算的正確方法,理解算理,但是并不要求學(xué)生熟記法則。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出:動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進行交流。讓學(xué)生在解決問題的過程中,學(xué)會了計算方法。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識,隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去探索和解決簡單的實際問題,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,使他們更了解數(shù)學(xué)在生活中的實際作用,感受數(shù)學(xué)知識的魅力,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興致。在以學(xué)生熟悉的購買商品的具體情境中學(xué)習(xí)解決問題的方法及學(xué)會計算方法。學(xué)生都能正確表述自己的想法,解決問題,突破了重點。
然而,在實際的教學(xué)中:個別學(xué)生雖然能夠列出算式,但不能正確表達自己的見解;有的不會計算;在練習(xí)與作業(yè)中錯誤驚人地多,像混合運算的格式不正確、計算不準(zhǔn)確,兩步計算的應(yīng)用題列成綜合算式對于運算順序一部分學(xué)生不能正確的使用小括號。今后在計算訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)上都應(yīng)下功夫。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思4
分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中,我力求突出兩大方面的特點:
1、在解決實際問題的過程中,掌握分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計算方法,并逐步得出結(jié)論。
2、注重分析問題的過程,提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時,我非常注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。
反思本節(jié)課的教學(xué)得失,有亮點,也有很多不足,同時也有很多困惑。其中亮點有:
一、注重由舊知識向新知識的遷移。
我在數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識,并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識,即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知,把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來,關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平,學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
很多人有一種錯誤的認識,認為表達是語文學(xué)科中的事,與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然,理解是掌握知識的前提,而表達則是掌握知識情況的標(biāo)志。對知識和技能來說,理解知識是掌握知識,形成技能的首要條件和前提,而對知識和技能的表達則是人們是否真正理解,掌握知識的一種重要標(biāo)志。任何人都不會否認這樣的事實:如果一個人不能將知識表達出來,是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的。本節(jié)課我特別注重直接出示例題中的問題,讓學(xué)生自主審題,分析題意,說說自己的解題思路,給學(xué)生一個表達的機會,較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂,思路不清晰的問題。
本節(jié)課,我對數(shù)學(xué)活動進行了精心設(shè)計和有效引導(dǎo),巧用知識遷移,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生參與到了認知的自主構(gòu)建中來,不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是:
一、課堂上,自己放得不夠開,留給學(xué)生思考的時間和空間偏少。
比如,剛剛提出一個問題,我便會急著讓學(xué)生回答,或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少,不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會回答時,我也會急著去暗示或公布答案,唯恐學(xué)生不會,其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到:教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識,而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成,都會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
二、在課堂教學(xué)中,我的教學(xué)語言不夠豐富。
比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語言上,還有在評價學(xué)生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思5
分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則,以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決,可以這樣說,看似很簡單的問題,其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的,因而,在我們的實際教學(xué)中,我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力...
分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則,以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決,可以這樣說,看似很簡單的問題,其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的,因而,在我們的實際教學(xué)中,我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力,為了讓孩子們能更準(zhǔn)確地把握這部分的內(nèi)容,我沒有一步到位,而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。
在這節(jié)課上,我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助,同時,也讓孩子們感受到分數(shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的,在書寫格式上,尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣,讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上,而只需要在驗算紙上進行即可。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思6
通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點值得思考的地方:新與舊——運用知識的遷移,讓學(xué)生自主探索新知。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),學(xué)生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識,教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識,這些人是包括:要用遞等式計算;在沒有括號的算式里要先算乘除法,再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學(xué)中,我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境,讓我們利用“遷移”以前學(xué)過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規(guī)律,我先讓學(xué)生進行計算練習(xí):在數(shù)之間添+、×符號,而后再添-、÷符號計算,并說明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。這一過程讓學(xué)生初步體會在含有小括號的算式里,要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初償知識遷移的滋味時,我再讓我們完成“做一做”習(xí)題,從習(xí)題當(dāng)中,讓學(xué)生利用知識的正遷移,溝通了新舊知識的聯(lián)系,掌握了新知,同時體會到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索,真知就離我們不遠,成功就在我們手中。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思7
一、計算和解決實際問題相結(jié)合,理解算理。
教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的購物場景,通過解決兩個問題來完成含有兩級運算的,乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題:含有兩級運算的,且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對于解決第一個問題:小軍買3本筆記本和一個書包,一共用去多少錢?(3×5+20)實際上,學(xué)生在前幾冊中已經(jīng)學(xué)過含有同一級運算的兩步式題,也學(xué)過含有兩級運算的兩步式題(乘加、乘減)。所以,在呈現(xiàn)情境圖,學(xué)生搜集信息,出示問題后,提出:你能幫小軍計算出來嗎?便放手讓學(xué)生嘗試計算,我發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生采用的是分步解答,一小部分學(xué)生列出了綜合算式,只是格式需要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運算過程中避免一些不必要的錯誤,書寫格式采用教師講解的方式,然后組織學(xué)生討論解題思路,理解算理。接著組織學(xué)生進行比較,兩種列式的不同,揭示特征和課題。第2個問題:小晴買2盒水彩筆,付了50元,應(yīng)找回多少元?50-18×2的運算順序是重點要指導(dǎo)的,也是學(xué)生容易出錯的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題的數(shù)量關(guān)系,明確要求找回多少元,應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢數(shù),從而來幫助學(xué)生理解算理。最后通過對兩道綜合算式的比較,讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運算的運算順序,即在綜合算式中,有乘法,有加法或減法,都要先算乘法。
二、注重對比,在對比中掌握運算順序和格式。
比較,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法,本節(jié)課安排了三次組織學(xué)生進行對比,如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對比,在對比中解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1題和第2題的對比,從對比中揭示出運算順序。如練習(xí)中32+3×20與32+3-20、56-7×8與56÷7×8的對比,在對比中讓學(xué)生體驗新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。
三、以多種形式的練習(xí),加深對運算順序的體驗。
在這一課中我設(shè)計了4個層次的不同練習(xí):
1、把分步算式列成綜合算式,培養(yǎng)逆向思維。
2、說一說,讓學(xué)生進一步理解混合運算的運算順序。
3、在改錯中體驗混合運算的格式和運算順序,鞏固新知,培養(yǎng)認真負責(zé)的態(tài)度。
4、比一比,在比較中溝通聯(lián)系,建立認知結(jié)構(gòu)。
計算教學(xué)是很枯燥的,混合運算的掌握需要一定量的練習(xí),重復(fù)機械的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí),激發(fā)學(xué)生計算的興趣,使學(xué)生愿意計算,從而充分發(fā)揮每一道題的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思8
一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》指出:過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力,今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要,但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題,提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、 引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1:這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2:比賽總共進行了5天,26日第1賽段,行程39.5千米,
生3:總里程是483.4千米
生4:已經(jīng)進行了2天比賽
2、 引導(dǎo)學(xué)生從信息中,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
生1:第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米?
生2:第二賽段比第一賽段多行多少千米?
?。ㄒ陨蟽蓚€問題都是淺層的.一步小數(shù)加減問題)
生3:今天第2賽段結(jié)束,完成比賽,自行車運動員還要騎多少千米?
?。ㄕn本中呈現(xiàn)的問題,兩步小數(shù)加減問題)
生4:第3賽段結(jié)束,完成比賽,自行車運動員還要騎多少千米?
?。ㄔ谡n本提問的基礎(chǔ)上,進行變式提問)
方法一:165+80.7+99.4 (直接求出余下3天未完成的路程)
方法二:483.4 -(39.5+98.8)
方法三:483.4 -39.5-98.8
?。ǖ诙⑷N方法是滲透轉(zhuǎn)換思想,采取間接求:用總路程減去前兩天行的路程,這種思想方法的培養(yǎng),對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助)
二、在解決問題的過程中,提前滲透減法的性質(zhì)
方法二:483.4 -(39.5+98.8)
方法三:483.4 -39.5-98.8
483.4 -(39.5+98.8)=483.4 -39.5-98.8 模型:a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三,可以看出這符合減法的性質(zhì),適時對知識進行正遷移,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。
三.存在的問題
過于關(guān)注解決問題的多樣性,導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思9
本單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)混合運算,一是進一步學(xué)習(xí)加減乘除四則混合運算,二是用混合運算解決實際問題?;旌线\算的運算順序的正確主要根源于解決實際問題的需要。本單元要學(xué)習(xí)的加減乘除四則混合運算是在前面學(xué)習(xí)的同級兩部運算的基礎(chǔ)上的進一步學(xué)習(xí),因此首先要注意之前所學(xué)的只是對本單元知識理解的“負遷移”效應(yīng)。
在課堂練習(xí)中會發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生可能會出現(xiàn)將同級的兩部運算順序與不同級的運算順序想混淆,同級的兩部運算的運算順序是從左到右,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時會很自然地聯(lián)想到這一點,認為也是從左往右進行運算。所以這要求教師在教學(xué)中要設(shè)計一定的情景,是學(xué)生通過探究活動體會到運算順序并不是都是從左往右的,而是根據(jù)具體情況來確定,從而掌握先乘除后加減的四則運算。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題,但在教學(xué)中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時,部分學(xué)生還停留在一步計算來解決問題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,教學(xué)難度較大。只有個別學(xué)生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號,學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減并且乘號在后面時,本來不用添括號的,可好多學(xué)生一想到后面的要先算,就把括號加上去了。所以在解決問題時,學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中,增加對小括號的訓(xùn)練,從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式,然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確使用小括號。
學(xué)生在獨立的解決實際問題的過程中,要首先教會學(xué)生都會題意,看出哪些數(shù)學(xué)信息,可以通過簡單畫圖等方式解決問題,鼓勵學(xué)生根據(jù)分步算式在列出綜合算式,目的是進一步鞏固兩部混合運算的相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。
解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點與落腳點,我更覺得要根據(jù)實際生活中問題的存在,來解決這些問題就需要更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提高認識水平和能力。因此,本單元的第一部分混合運算的學(xué)習(xí)也要從實際問題的解決中來,第二部分的解決問題主要是對混合運算知識的鞏固與提升,特別是解決問題過程中策略的選擇尤其重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運算》教學(xué)反思10
本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎(chǔ)上進一步的擴展,引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個問題的關(guān)鍵是了解運算的運算順序,才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)生對混合運算順序已有了一定的認識,并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,我運用知識的遷移規(guī)律進行教學(xué),復(fù)習(xí)鞏固混合運算的運算順序,讓學(xué)生觀察比較與以前學(xué)習(xí)的有什么不同,學(xué)生明確是含有小括號的三步混合運算,也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨立進行嘗試計算,并出示學(xué)生的不同的計算過程,再進行討論交流,學(xué)生自主歸納出結(jié)論,也品嘗到了獲取知識的樂趣。
在做第49頁做一做第2題時,我讓學(xué)生比較每組的2道算式有什么異同,通過比較溝通了新舊知識的聯(lián)系,使學(xué)生進一步體會到了小括號對改變運算順序的作用,進而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來看,計算準(zhǔn)確率不是太高,還得必須重視良好的計算習(xí)慣的培養(yǎng),進一步提高學(xué)生的計算能力。
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