下面是范文網(wǎng)小編收集的《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思12篇 兩個鐵球同時著地全文朗讀，供大家參考。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思1
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。
一、讓我有下崗的感覺
《新課標》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g誰？為什么？時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到下崗的滋味。當學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學(xué)問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟??！此時老師再多的語言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。
《新課標》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的.火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）>10快；10—1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合??！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。
三、讓我有深刻的感嘆
不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思2
1、《新課標》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當學(xué)生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的.學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思
這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學(xué)生流了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學(xué)生也達到了這個教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、說話練習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合。我設(shè)計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學(xué)生說的太少，可能是怕教學(xué)完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導(dǎo)就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料?！?/p>
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思3
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標》強調(diào)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的.方法不外乎兩種：
?。?、畫圖法。
２、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合?。∷麄冊谥v述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那么當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的?！?/p>
這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铹ぉみ@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思4
《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，我這樣安排兩課時的教學(xué)
在第一課時的教學(xué)中，通過自學(xué)使學(xué)生認識了生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，也初步了解了課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并通過課前預(yù)習(xí)和搜集的資料對文中人物的生平事跡有了一定的了解。
第二課時中，我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生課后思考題題進行討論并匯報，完成教學(xué)目標。通過細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。抓住描寫兩個人物的語句，還有比薩斜塔下的圍觀群眾語言的`描寫。讓學(xué)生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略在這種情況下就敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種什么樣的精神呢。學(xué)生們從讀中深刻的體會到了人物身上的特點，并從中受到了啟示。（《新課程標準》指出：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。在語文的課堂教學(xué)中閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
課堂是門缺憾的藝術(shù)。這一課的教學(xué)也存在著不少問題。首先在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚推論的過程。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思5
本課中我根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標、重難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
本課的教學(xué)特色體現(xiàn)在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。
2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學(xué)中，我力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，以學(xué)生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。
3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學(xué)生的認知沖突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，
4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，吧學(xué)生引入到當年的情境中，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見，為后面實驗成功后人們的反應(yīng)做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂?！边@既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學(xué)生討論交流的過程中，由于我對學(xué)生了解不夠深，沒有放開手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時間，最后導(dǎo)致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。
由于教學(xué)經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思6
本學(xué)期的精品課，我主要承擔(dān)了人教版小學(xué)語文第八冊第七單元《兩個鐵球同時著地》這篇精讀課文的教學(xué)。我和同備課組的老師經(jīng)過幾經(jīng)研討，終于完成了本節(jié)課的錄制。在這里談?wù)勎业膸c體會：
一、研讀教材
《兩個鐵球同時著地》是人教版小學(xué)語文第八冊第七組課文中的第一篇課文，人教版教材很注重單元課文組合的整體性，即一個單元一個主題。第七組課文全部以寫人為主，而且都是通過具體事例，以動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元中的作文正是要求學(xué)生用這樣的方法來寫一個敬佩的人。在了解了單元目標的前提下，我馬上找到了本課的訓(xùn)練重點，將教學(xué)目標定為正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神；初步學(xué)習(xí)通過典型事例和人物心理描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。有了這樣的教學(xué)目標做指引，我的教學(xué)也有了方向。
研讀教材的過程給了我很大的啟發(fā)，也讓我的思想得到了蛻變，我認識到備課要從整個單元入手，而教材編寫者的意圖也正在于此。還記得第一輪試教的時候，大部分老師都是自己教自己的課文，沒有聯(lián)系單元目標，第一輪試教之后，我們進行了集體反思，還親自學(xué)習(xí)了這個單元的教材分析，把握了本單元的訓(xùn)練重點，并努力在自己的課堂中體現(xiàn)整個單元的訓(xùn)練重點。經(jīng)過幾次的修改和試教，我漸漸地學(xué)會將“寫法指導(dǎo)”滲透到文本的解讀中去，不僅讓學(xué)生明白本文寫了什么，還要讓學(xué)生明白文章是怎么寫的。
二、尋找課眼
一堂好課一定要有一個清晰的思路。為了這個“思路”，我反復(fù)研讀課文，翻閱大量資料，一直在思考“怎樣才能讓學(xué)生一下子抓住伽利略的`品質(zhì)呢？”經(jīng)過反復(fù)研讀后，我竟在做課后題的時候找到了答案。課后最后一題，是讓學(xué)生找課文中的反義詞，剛開始我只是隨便做做，沒想到本題的答案正是“課眼”。我找到了一組，即“信奉”和“懷疑”，我覺得從這兩詞的對比中，可以馬上提取到伽利略大膽質(zhì)疑的精神。所以，我便以此為突破口，貫穿整個教學(xué)。
通過對這節(jié)課的打磨，我覺得一節(jié)課的切入點很重要，所謂的“課眼”能夠幫助我們很快地進入到學(xué)習(xí)的情境中去，作為教師，在備課的時候，一定要反復(fù)研磨教材，因為文本中的很多關(guān)鍵詞句都可能是我們研究的切入點?？傊?，靜下心來好好讀讀文本，你一定會豁然開朗。
三、渲染氣氛
我第一次試教的四（2）班并非我自己的班級，之前聽過幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)這個班的孩子比較靦腆，上課不是很積極。于是，我突然想到了09年劉校長帶我去沙溪參加賽課的情景，那一次也是借班上課，劉校長和孩子課前的互動讓我印象深刻。于是，我馬上將當時的做法移植到我的課堂，從“大膽”、“大聲”的引導(dǎo)開始，再到小禮物的刺激，一節(jié)課下來，孩子們很興奮，我也很興奮。我覺得無論我這節(jié)課講得是否成功，我都是一個快樂的老師。因為我很投入，孩子們也很投入。后來又在四（3）、四（4）班試教，效果也還不錯，所以我覺得我們都要做生活的有心人，孩子是我們教學(xué)的對象，我們要時刻關(guān)注他們的變化，才能給我們的課堂帶來意想不到的效果。
以上，就是我研磨這節(jié)課的幾點體會，精品課的研發(fā)任重而道遠，我們還有很多不足的地方，讓我們共同努力！
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思7
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材，教學(xué)反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：
一是把握要求，設(shè)計教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的.習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思8
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的'?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟??！此時老師再多的語言都是多余的。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）〉10快][10-1〈10慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合??！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的?！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思9
我在教小學(xué)課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵同學(xué)像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。
“能！”同學(xué)異口同聲地說。我接著發(fā)問：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”考慮了片刻，同學(xué)翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學(xué)會創(chuàng)新性地解決疑難問題?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋＝又阉綍r預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學(xué)評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話音剛落，同學(xué)便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復(fù)?！眱煞N矛盾的意見爭持了好久，都下不了結(jié)論。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過。說她的.看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復(fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復(fù)?；卮鸾Y(jié)束，我說，我的看法也不一定對，希望同學(xué)們查查字典，或問問其他老師、同學(xué)。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思10
《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學(xué)四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學(xué)生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)反思。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，曾興趣
課文開始，我讓學(xué)生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學(xué)生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據(jù)學(xué)生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學(xué)生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學(xué)生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點?？稍摷由夏娜齻€字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的'一個巧妙設(shè)計，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？磥?，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的好，就等于成功了一半。
二、多樣的形式，促情趣。
隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。我讓學(xué)生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學(xué)習(xí)的積極性很高，有的學(xué)生還采用列算式來理解：[（10+1）>1快][10—1<10慢]，這樣的理解既簡單又明了。
三、適時拓展，展能力。
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？學(xué)生們都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)展開想象，寫出了自己的想法。大部分學(xué)生的寫話還是很不錯的。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思11
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。
《新課標》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。
當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的`態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟??！此時老師再多的語言都是多余的。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思12
這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。
一、巧設(shè)導(dǎo)入
首先，我故意把題目寫成《兩個“地球”同時著地》，學(xué)生立刻把手舉起來，搶著回答：老師，應(yīng)該寫“鐵球”了！說著很多學(xué)生都大笑了起來。我接著告訴他們，平時考試都會寫錯的，一定要學(xué)會認真檢查，才能避免錯誤，否則就會鬧出笑話！在快樂的笑聲中，同學(xué)們都明白了老師的用意。接著，我讓學(xué)生回答課文提到的兩個主要人物是誰，我問：“同學(xué)們，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？請你們在課文里面找出相關(guān)的句子。我板書《兩個鐵球（）著地》。我問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學(xué)生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點?？稍摷由夏娜齻€字才會成亞里士多德的觀點呢？同學(xué)們楞住了，于是我要求三分鐘讓他們解決這個問題。同學(xué)們分小組互相討論起來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，就找出了答案。講課前巧妙的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中學(xué)到了知識。我認為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的好，就等于成功了一半。
二、分角色表演調(diào)動積極性
這節(jié)課我不僅用實物演示、板演圖示，還組織學(xué)生分角色表演。方法靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的給調(diào)動起來了，他們在興趣盎然中學(xué)習(xí)，特別是男生情緒更高昂，達到最佳的教學(xué)效果。我還讓學(xué)生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。接著我又讓學(xué)生列算式來理解：[（10+1）>1快][10-1<10慢]，這樣的理解既簡單又明了。最后，告訴學(xué)生回家可以和家人一起在五、六層樓的房頂做實驗…
三、課堂教學(xué)與小練筆相結(jié)合
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的'角度打開思路，如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？我請學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生進行小練筆。
《兩個鐵球同時著地》這節(jié)課的教學(xué)，讓我更深深的體會到：讓孩子生活在快樂的學(xué)習(xí)世界里，這才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物。激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲，讓他們在快樂中學(xué)到知識是我教學(xué)不斷的追求！
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思12篇 兩個鐵球同時著地全文朗讀相關(guān)文章：
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