下面是范文網(wǎng)小編收集的恐龍課教學(xué)反思12篇,以供參考。
恐龍課教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng),所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式,師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國(guó),在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心,有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí),我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看,還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍,激活了原有體驗(yàn),激發(fā)求知的興趣,讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是,龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?
在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí),我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如:消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候,我把這里的“三百萬(wàn)年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較,從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎(chǔ)上我們觀看恐龍滅絕的專題紀(jì)錄片,擴(kuò)寬了學(xué)生的思維和視野,讓學(xué)生對(duì)于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之處:
1、識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字教學(xué)時(shí),我大多采取了齊讀的`形式。這就造成了有些識(shí)字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想,應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀的方式。對(duì)于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生,可以抽幾個(gè)來(lái)讀,如果不會(huì),再采取小老師幫忙的辦法,可能效果更好,價(jià)值更大些。
2、在認(rèn)讀完生字后,我雖然有這個(gè)意識(shí),讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過(guò)程中又不是做得很好。應(yīng)該當(dāng)幾個(gè)學(xué)生開(kāi)火車讀生字,讓其他學(xué)生當(dāng)小聽(tīng)眾,這樣一來(lái)就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方,再大家一起練讀一下。可能效果更好。
3、第一課時(shí)的教學(xué),在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后,針對(duì)學(xué)生興趣取向,學(xué)其中的一部分即可,課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字,本課要寫的字有9個(gè),全都留到第二課時(shí)來(lái)寫,效果會(huì)弱很多。
另外,在揭題“恐龍的滅絕”時(shí),可以問(wèn):小朋友們,你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問(wèn),學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡?!皽缃^”就是永遠(yuǎn)消失了,再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒(méi)有講到位,可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,冷極了。
恐龍課教學(xué)反思2
《恐龍世界》屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域?!翱铸垺笔呛⒆觽兒芨信d趣的話題,他們從小就玩恐龍的玩具,看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫,聽(tīng)關(guān)于恐龍的故事,因此,這節(jié)課我一出示課題,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了。教學(xué)中,我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)的書籍和圖片,引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識(shí),幫助他們了解不同恐龍的特點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),在觀察、記憶、表現(xiàn)恐龍的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)注環(huán)境,訓(xùn)練他們的觀察、記憶、表現(xiàn)能力。
教學(xué)一開(kāi)始,設(shè)立了“搶答游戲”環(huán)節(jié),問(wèn):“你認(rèn)識(shí)哪些恐龍?”學(xué)生快速搶答:劍龍、霸王龍、三角龍等,而后課件出示不同種類恐龍的圖片。引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。接著進(jìn)入“探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)”環(huán)節(jié),組織學(xué)生利用課前搜集的資料,簡(jiǎn)單介紹一下幾種恐龍的特點(diǎn)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,把手舉得高高的,嘴里還喊著:“老師,我來(lái)我來(lái)!”。他們分別從恐龍的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性入手,作了簡(jiǎn)單的介紹。舉止自然大方,語(yǔ)言流暢。足見(jiàn)他們課前做了充足的準(zhǔn)備。本課的教學(xué)難點(diǎn)是不同種恐龍的特點(diǎn)及情節(jié)的表現(xiàn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我先請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上畫出不同種類的恐龍,然后再組織他們討論:黑板上學(xué)生畫的是否抓住了恐龍的特點(diǎn)?我再根據(jù)學(xué)生的討論,適當(dāng)進(jìn)行修改,使其突出特點(diǎn)。接下來(lái)又引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的'學(xué)生作品,以此讓學(xué)生了解如何來(lái)表現(xiàn)出恐龍活動(dòng)的情節(jié)和恐龍生活的環(huán)境特點(diǎn)。
為了更好的讓學(xué)生表現(xiàn)恐龍,我在課堂中還展示了幾幅優(yōu)秀的恐龍題材的美術(shù)作品,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,學(xué)生們?cè)诿鞔_作業(yè)要求的前提下,以小組合作的方式,完成了一幅幅優(yōu)秀的恐龍世界的作品,在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,我采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。在課后拓展方面,我通過(guò)課件,出示了幾幅用彩泥制作的恐龍世界的作品圖片,引導(dǎo)學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
恐龍課教學(xué)反思3
總結(jié)《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。
學(xué)生對(duì)于恐龍都很感興趣,課一開(kāi)始,我通過(guò)恐龍圖片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。在初讀環(huán)節(jié),通過(guò)指名讀詞語(yǔ),在詞語(yǔ)中找反義詞,找發(fā)現(xiàn),再將詞語(yǔ)帶到句子中去讀一讀等形式,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。結(jié)合所出示句子提出質(zhì)疑:笨重、遲鈍的恐龍和輕靈、五彩斑斕的鳥(niǎo)類看上去似乎毫不相干,但是科學(xué)家們卻認(rèn)為它們有著親密的關(guān)系,那科學(xué)家們到底認(rèn)為它們有著什么樣的關(guān)系呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去第一自然段中找一找相關(guān)語(yǔ)句。結(jié)合學(xué)生所找句子中的部分詞語(yǔ),例如:似乎、大量、一支、漫長(zhǎng)等,體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確。課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn),圍繞“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥(niǎo)類的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的`情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。在這部分的學(xué)習(xí)中,我通過(guò)同桌合作填寫表格的形式,讓學(xué)生了解這個(gè)形態(tài)各異的龐大家族的特點(diǎn),為學(xué)生用自己的話來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。在反饋表格的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)比讓我們清楚而又形象地讀懂了這個(gè)家族的形態(tài)各異,使得說(shuō)明更加的生動(dòng)。從這我們又可以知道說(shuō)明文的另一個(gè)特點(diǎn),不僅準(zhǔn)確還很生動(dòng)。根據(jù)表格的提示,學(xué)生能夠有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
回顧整節(jié)課,也存在著一些不足之處,在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),節(jié)奏還應(yīng)該再緊湊些,為后面的精讀環(huán)節(jié)留下更多的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)中有些問(wèn)題的指向性不明確,學(xué)生不能很快領(lǐng)悟,這些問(wèn)題在課堂上花的時(shí)間就比較長(zhǎng),課堂上如何更好地進(jìn)行提問(wèn)還需揣摩。此外,課堂上的引導(dǎo)語(yǔ)言還有待提高,還需加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練。
恐龍課教學(xué)反思4
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文,這一課向?qū)W生介紹了恐龍的種類。形態(tài)和生活習(xí)性,習(xí)性老師能抓住教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。這一課主要有以下特點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生自學(xué)課文,了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)2~5自然段時(shí),教師先引讀總起句“恐龍的種類很多,形態(tài)更是千奇百怪?!痹僮寣W(xué)生圍繞這句話展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng):自讀課文,在恐龍的名稱下劃?rùn)M線,讓學(xué)生初步了解恐龍的種類。在此基礎(chǔ)上,揭示出表格,讓學(xué)生圍繞表格內(nèi)容再次自學(xué)2~5自然段。丁敏老師并不是單純地放手讓學(xué)生盲目自學(xué),而是通過(guò)布置問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地去自學(xué)、思考,這種教學(xué)手段對(duì)于培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的.自學(xué)能力有很大幫助。學(xué)生通過(guò)自學(xué)進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、利用模型介紹、演示,直觀形象。在學(xué)習(xí)課文第5自然段,即恐龍的繁殖這一部分內(nèi)容時(shí),指名學(xué)生拿出恐龍蛋的模型,演示小恐龍是如何從蛋里破殼而出的,形象生動(dòng)。丁老師課前還布置學(xué)生收集了許多恐龍的模型,查閱有關(guān)恐龍的資料,并請(qǐng)小代表上臺(tái)介紹,使學(xué)生們更直觀地認(rèn)識(shí)和了解恐龍,激發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍的喜愛(ài)。
3、善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文第6自然段寫恐龍神秘地消失,此時(shí)讓學(xué)生們大膽地猜測(cè)恐龍消失的原因,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。建議:課堂教學(xué)中教師出示了一張大表格,要求學(xué)生逐一說(shuō)出書中介紹的七種恐龍的名稱,外形特點(diǎn)和說(shuō)明方法,教師根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書,這樣做雖然讓學(xué)生對(duì)于要求掌握的知識(shí)點(diǎn)一目了然,但是形式卻比較單一,課堂中花費(fèi)時(shí)間較多,以致于沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì),課堂氛圍不夠活躍。建議在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上,每組選派代表上臺(tái)指掛圖或出示模型介紹,師根據(jù)學(xué)生的介紹加以補(bǔ)充,相機(jī)出示有關(guān)句子,讓學(xué)生比較體會(huì),反復(fù)朗讀,這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
恐龍課教學(xué)反思5
一、抓重點(diǎn),析難點(diǎn),構(gòu)建師生和諧教學(xué)新模式。
教者一改過(guò)去從頭到尾串講課文的教學(xué)習(xí)慣,從備課時(shí)就深入探研教材,抓住本課的重點(diǎn)——“恐龍的種類”及“形態(tài)特點(diǎn)”,讓學(xué)生在共同探討“雷龍”的基礎(chǔ)上,教會(huì)學(xué)習(xí)方法,然后根據(jù)“讀”、“找”、“談”這三個(gè)步驟自學(xué)其它恐龍的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生能很快通過(guò)讀課文,找到相應(yīng)的句子去深入探究最后談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。教學(xué)過(guò)程中,教者注意讓學(xué)生各自發(fā)表不同的見(jiàn)解,不強(qiáng)求統(tǒng)一答案,使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到良好的效果。
二、注意教學(xué)過(guò)程中的詳略安排,引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象的翅膀。
本教材出重點(diǎn)介紹恐龍的種類與形態(tài)特點(diǎn)外,還介紹了恐龍的吃食和繁殖。因這一部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單,語(yǔ)言通俗易懂,教者便要求學(xué)生通過(guò)自讀課文,自己了解這兩部分內(nèi)容,教者則省略不講。在課文的最后,談到了恐龍的滅絕,教者大膽啟發(fā)學(xué)生想象是什么原因讓恐龍滅絕。學(xué)生大膽地利用課外閱讀的知識(shí),想象到:火山的爆發(fā),地殼的變化,動(dòng)物類的'戰(zhàn)爭(zhēng)——,最然這僅是猜測(cè)而已,但反映出的學(xué)生的活躍思維是應(yīng)該肯定的。
此外,教者不退去了以往教學(xué)拘謹(jǐn)?shù)男膽B(tài),能以較親切平和地姿態(tài)走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生中,也應(yīng)該是一個(gè)不小的進(jìn)步。
恐龍課教學(xué)反思6
恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛(ài)的神奇動(dòng)物,因而介紹恐龍的文章也頗受學(xué)生歡迎。蘇教版第六冊(cè)的講讀課文《恐龍》生活的年代,恐龍的種類,形態(tài)及生活習(xí)性等方面介紹了恐龍,內(nèi)容豐富,文字淺顯,學(xué)生閱讀的興趣濃厚。丁敏老師在執(zhí)教這堂課時(shí),很好地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn),在課堂上把更多的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,倡導(dǎo)自主合作,探究的學(xué)習(xí)模式,充分體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)時(shí),丁老師把側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種恐龍的形態(tài)特點(diǎn)上。教者先引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描寫雷龍的語(yǔ)句,體會(huì)雷龍“重”,“大”的特點(diǎn),然后適時(shí)地點(diǎn)撥,將“打比方”、“作比較”這兩種說(shuō)明的方法滲透給學(xué)生,接著再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀突出雷龍“重”,“大”的特點(diǎn),最后小結(jié)學(xué)習(xí)方法:①找特點(diǎn);②想方法;③有感情地朗讀。教學(xué)完雷龍教者便放手讓學(xué)生四人一小組合作學(xué)習(xí)描寫另外六種恐龍的形態(tài)特點(diǎn)的語(yǔ)句。由于有方法可循,因此,學(xué)生自學(xué)的`難度大大降低了,幾乎每一個(gè)學(xué)生,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),都充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,與伙伴熱烈地交流,學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚,在自學(xué)完畢后的集體匯報(bào)交流中,學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜愛(ài)的恐龍進(jìn)行介紹,而不必拘泥于書上的介紹順序。無(wú)須教師多言,學(xué)生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點(diǎn)和說(shuō)明方法準(zhǔn)確地總結(jié)出來(lái),并能有感情地朗讀,突出表現(xiàn)各種恐龍?jiān)谕庑紊系莫?dú)特之處,可見(jiàn),這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的教學(xué)效果是相當(dāng)顯著的。課文的最后一小節(jié)寫到了恐龍的滅絕,恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的說(shuō)法,科學(xué)家們作出了種種猜測(cè)。在教學(xué)這一部分的時(shí)候,教師放手讓學(xué)生談,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。有的學(xué)生課前查閱了相當(dāng)多的資料,掌握了不少相關(guān)的信息,因此思維相當(dāng)活躍,把一個(gè)又一個(gè)有關(guān)恐龍滅絕的原因地猜測(cè)介紹給同學(xué)們聽(tīng),讓人覺(jué)得他真是個(gè)恐龍迷。在學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn)后,教者給予了學(xué)生積極,肯定的評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在起好好學(xué)習(xí),將來(lái)能揭開(kāi)謎團(tuán),找到恐龍滅絕的真正的原因。學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)一步得以增強(qiáng)。這時(shí)一堂成功的語(yǔ)文課,它將自主、合作、探究的理念貫穿于課堂教學(xué)始終,學(xué)生一定是受益匪淺的。我想,若干年后,說(shuō)不定真有一個(gè)恐龍專家,從這班學(xué)生中脫穎而出呢!
恐龍課教學(xué)反思7
科普類的說(shuō)明性文章是一種重要的實(shí)用文體,一般形式簡(jiǎn)短,內(nèi)容科學(xué),語(yǔ)言準(zhǔn)確,條理清晰。知識(shí)性、科學(xué)性是它的主要特點(diǎn)。如何上出科普類文章的“語(yǔ)文味”,把此類課文上得有情有趣,有滋有味,我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)作了點(diǎn)嘗試:
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。研讀課文,我認(rèn)識(shí)到:通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇,感受科學(xué)技術(shù)的威力,又可以使學(xué)生學(xué)到描寫事物的基本方法;同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生 的眼界,激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的'情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
在教學(xué)中,我從二方面入手,一是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科普類文章的特點(diǎn),理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù),給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”導(dǎo)入,從中間向前一步一步反推,理清閱讀思路,讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在邊讀邊悟中懂得:正是這個(gè)重大的發(fā)現(xiàn),使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥(niǎo)類、飛向藍(lán)天的演化過(guò)程再現(xiàn)出來(lái);二是在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞著“恐龍變成鳥(niǎo)類的演化過(guò)程”這個(gè)閱讀話題,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,體會(huì)作者用詞造句的精妙之處,領(lǐng)悟科普類文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;讓學(xué)生模仿科學(xué)家,也去推想“恐龍變成鳥(niǎo)類的演化過(guò)程”,充分發(fā)揮自己的想象,學(xué)生興趣比較高,效果也不錯(cuò),都學(xué)說(shuō)得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說(shuō)明文,很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),如果教師沒(méi)有很好的把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的情趣性和整體性,即使是科普文章,也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子,讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂(lè)趣。我還利用圖片或影象讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥(niǎo)兒的過(guò)程等。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法,進(jìn)行內(nèi)化語(yǔ)言,遷移方法。這樣的教學(xué),使得學(xué)生的知識(shí)和能力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。
教師的教是為了不教,是為了將來(lái)我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。因此,在我們教學(xué)之前,教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí),想教會(huì)孩子什么?為什么這樣教?實(shí)際上又教了什么?我們既要在教前有準(zhǔn)備,又要在教中有思考,教后有總結(jié)。
恐龍課教學(xué)反思8
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇科普說(shuō)明文,主要介紹了中生代時(shí)期的恐龍演變成鳥(niǎo)的過(guò)程。文中第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文,第二段講述了恐龍與鳥(niǎo)之間關(guān)系的科學(xué)研究,第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設(shè)問(wèn)句,第四段則是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥(niǎo)的,以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達(dá)了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。 “了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。感知、梳理課文后,我直奔教學(xué)的、重點(diǎn):恐龍?jiān)趺磿?huì)演變成小鳥(niǎo)的?課文的哪一個(gè)自然段告訴我們,去讀讀。然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子,明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類的經(jīng)過(guò),這樣既內(nèi)化了語(yǔ)言,積累了語(yǔ)句,又落實(shí)了教學(xué)的`重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言,是本課的又一重點(diǎn)。我先引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)“在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒?!边@句話中“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類詞語(yǔ)的精確,然后讓學(xué)生去全篇文章搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。學(xué)生找得準(zhǔn),體會(huì)得也很不錯(cuò)。
本節(jié)課雖然取得一些成績(jī),同時(shí)也存在不少的問(wèn)題。因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程當(dāng)中,老師只是備了自己,沒(méi)有備好學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有很多的了解,所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生跟老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時(shí),自己就感到慌了,導(dǎo)致非常的緊張,學(xué)生感受到了老師的緊張,心里也跟著緊張,從而整個(gè)一堂課下來(lái),課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語(yǔ)言非常平淡,沒(méi)有激情,本來(lái)學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文,可是語(yǔ)言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué),我也深深的覺(jué)得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌,尤其是小學(xué)老師,更加應(yīng)該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在填寫表格的時(shí)候應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生能不能理解恐龍的演變過(guò)程就應(yīng)該要靠這兩個(gè)表格來(lái)提示,可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真的讀課文,所以讓他填寫的時(shí)候他也沒(méi)有看屏幕上的表格,只是很漠然的聽(tīng)老師講。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該主動(dòng)停下來(lái),讓全班學(xué)生一起來(lái)看看表格,共同把它完成。
主要的缺點(diǎn)就在這上面說(shuō)的三個(gè)方面,這是極需要改進(jìn)的地方,我想要想糾正過(guò)來(lái)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)還是比較困難的,但是要想有進(jìn)步就不能怕難,我覺(jué)得要在今后的上課過(guò)程當(dāng)中要慢慢的滲透一些激情,逐步來(lái)改變自己的語(yǔ)言,我也深深的認(rèn)同“其實(shí),語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)老師也是非常重要的”這種觀點(diǎn),我要努力的去改善自己的語(yǔ)言,期望能獲得好的改進(jìn)。
恐龍課教學(xué)反思9
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派锓矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起了他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
首先我讓學(xué)生欣賞了恐龍與鳥(niǎo)類圖片,其中穿插本課的部分詞語(yǔ),進(jìn)行分類導(dǎo)入,這個(gè)地方由于圖片激趣,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,求知欲,激發(fā)了學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。之后,讓學(xué)生自學(xué)課文,讀詞語(yǔ)。然后就重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)的幾個(gè)點(diǎn)。一是第一小節(jié)的最后一句話,初讀完畢,我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)科學(xué)家的觀點(diǎn)句“在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。”進(jìn)行探討分析,重點(diǎn)抓住“中生代時(shí)期、一支、漫長(zhǎng)”這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、豐潤(rùn),幫助學(xué)生理清這一科學(xué)概念。二是課文的第二自然段講述的`是科學(xué)家提出的觀點(diǎn)的依據(jù)。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,然后將文本內(nèi)容概括成簡(jiǎn)練的三句話,讓學(xué)生進(jìn)行排序。這一設(shè)計(jì)既讓學(xué)生再次梳理了課文的內(nèi)容,也讓學(xué)生感悟到科普類文章語(yǔ)言的有序性??破疹愇恼峦瑯硬荒軄G了情感。我在教學(xué)第二自然段最后兩句話時(shí),重點(diǎn)抓住“欣喜若狂”,引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解科學(xué)家們此時(shí)的心情,然后進(jìn)行感情朗讀達(dá)到情感和語(yǔ)言的外顯和內(nèi)化。第四小節(jié)這個(gè)段是按順序?qū)懙?,很有條理。我就讓學(xué)生以填表為主,讓他們填好后再交流,指導(dǎo)朗讀。
在教學(xué)過(guò)程中,我留給學(xué)生較多的讀書時(shí)間,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)何進(jìn)取精神。順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,由瀏覽讀課文再至默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)默讀,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
恐龍課教學(xué)反思10
1、《恐龍》一文是一篇知識(shí)性短文,介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。作者多出運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明事物的方法進(jìn)行描述,使學(xué)生如見(jiàn)其形、如聞其聲,拉近了恐龍與學(xué)生的距離,執(zhí)教者能抓住要點(diǎn),幫助學(xué)生把握恐龍的外形特點(diǎn),讓學(xué)生圍繞總起句“恐龍的種類很多,形態(tài)更是千奇百怪”展開(kāi)學(xué)習(xí),先讓學(xué)生默讀2~5小節(jié),找出這部分介紹了哪幾種恐龍,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷龍的外形特點(diǎn),總結(jié)出學(xué)法,然后放手讓學(xué)生利用表格這一形式,學(xué)習(xí)其余恐龍的外形特點(diǎn)及說(shuō)明方法。
2、在學(xué)習(xí)第六自然段寫恐龍“神秘消失”時(shí),讓學(xué)生大膽猜測(cè)恐龍消失的原因,激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。讓學(xué)生通過(guò)課外查閱資料,在課堂上介紹給其他同學(xué),不僅拓寬了學(xué)生的.知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣而且還培養(yǎng)了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,收到了事半功倍的效果??傊?,整堂課在學(xué)生樂(lè)學(xué)的狀態(tài)下進(jìn)行,執(zhí)教者通過(guò)多種教學(xué)手段,展示了各種恐龍的外形特點(diǎn)和活動(dòng)情況,收到了較好的效果,如果執(zhí)教者在課堂教學(xué)中能語(yǔ)言再精煉些,就更好了。
恐龍課教學(xué)反思11
陶行知先生曾說(shuō)過(guò);“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?!痹谶@個(gè)多變的社會(huì),科技發(fā)展突飛猛進(jìn),知識(shí)日新月異,需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才。如果我們?cè)?傳統(tǒng)的注入式教育已無(wú)法讓現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來(lái)的世界。因此,充分借助現(xiàn)代教育媒體,對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程,突出教學(xué)重點(diǎn),解決教學(xué)難點(diǎn),發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師作為一個(gè)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”,如何借助現(xiàn)代教育媒體,激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢?下面就多媒體課《恐龍》一課,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、師生協(xié)作,認(rèn)真鉆研教材。
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文,介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習(xí)性,字里行間流露出對(duì)恐龍的喜愛(ài)。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),很難使學(xué)生充分感知課文,領(lǐng)悟情境,反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開(kāi)始就對(duì)恐龍有個(gè)大概的印象呢?為此,我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料,然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái),讓大家在班隊(duì)課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流,從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識(shí)。
我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境,為了讓學(xué)生感知課文領(lǐng)悟情境,我做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源,查到了很多相關(guān)資料,并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過(guò)程中,為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點(diǎn)的效果,我們反復(fù)查閱資料,集文字、聲音、圖像于一體,竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境,力圖使學(xué)生身臨其境,獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、借助媒體,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
?。?)錄象導(dǎo)入課題,激發(fā)興趣。
在教學(xué)時(shí),一開(kāi)始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾€(gè)角落里奔跑的宏偉場(chǎng)景時(shí),學(xué)生們都睜大了眼睛,驚嘆不已。我微笑著念旁白:在6千萬(wàn)年以前,地球上到處都是恐龍,恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動(dòng)物呢?我們?nèi)祟悓?duì)他們進(jìn)行了哪些研究呢?今天老師和大家一塊來(lái)學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時(shí),學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)去感受,看到那么多不同種類的恐龍,學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來(lái)了。
?。?)分類教學(xué),掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語(yǔ)言特色。由于恐龍生活在遙遠(yuǎn)的.古代,誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò),其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等,我設(shè)計(jì)課件時(shí)候力求圖文結(jié)合,即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明相配。教學(xué)時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,首先讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)小組討論,填寫恐龍種類和特點(diǎn)表格,再進(jìn)行小組歸納,互相補(bǔ)充。
語(yǔ)文課是貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的,為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),充分做到在讀中體會(huì)作者是怎么樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描繪不同種類恐龍的不同外形,并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用了比喻方法進(jìn)行的描述。從一個(gè)句子、一段話,從文中的插圖、環(huán)境描寫入手,把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái),納入已有的認(rèn)識(shí)體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,在討論中相互啟發(fā),教師只在一旁適時(shí)點(diǎn)撥。這正是“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo);學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之?!崩缃獭袄垺睍r(shí),我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問(wèn)學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢?雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢?誰(shuí)用自己的語(yǔ)言描述一下?然后在雷龍的鳴聲中,龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了,邊上再配上大象走來(lái)的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),寫雷龍作者用了什么方法呢?除了打比方,還將雷龍與生活中能見(jiàn)到的動(dòng)物“大象”做了一個(gè)生動(dòng)的比較呢!學(xué)生既讀懂了課文,也掌握了寫作方法,一舉兩得。
由于課前的大量閱讀,在教學(xué)中,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力,對(duì)各種恐龍的特點(diǎn),形態(tài)、習(xí)性進(jìn)行了深層次地探討,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,拓展了學(xué)生的思維,激發(fā)了他們不斷探索,不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì),學(xué)生對(duì)研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來(lái)。
(3)課尾設(shè)疑,留有余味。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!?/p>
由于前面很多相關(guān)恐龍知識(shí)激起了學(xué)生濃厚的探究興趣,所以當(dāng)最后一段出現(xiàn),恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán)時(shí),孩子們表現(xiàn)除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯?,通過(guò)各種資料的搜集,以你的觀點(diǎn),你猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的?“軟性問(wèn)題”沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,允許學(xué)生各抒已見(jiàn),讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽(tīng)課教師哈哈大笑。因?yàn)檎n堂上時(shí)間不夠,我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力,準(zhǔn)備來(lái)個(gè)“恐龍知識(shí)競(jìng)賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到媒體的運(yùn)用能使語(yǔ)文課增色不少,但它不可能完全代替語(yǔ)言文字本身,不可能代替所有的教學(xué)手段。在運(yùn)用過(guò)程中,怎樣做到恰到好處,化難為易,需要今后的不斷實(shí)踐探索及同行們的集思廣益。我堅(jiān)信解放思想,敢于嘗試,就一定能把語(yǔ)文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來(lái),進(jìn)而取得語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果。
恐龍課教學(xué)反思12
丁敏老師執(zhí)教的《恐龍》是一篇說(shuō)明文,介紹了恐龍的種類,形態(tài)和生活習(xí)性,在整堂課的.教學(xué)中,執(zhí)教者充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)中,主動(dòng)覓得真知。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)明方法是難點(diǎn)。執(zhí)教者以雷龍為例,通過(guò)讀與講相結(jié)合的方法,自然而然地引出打比方,作比較這兩種說(shuō)明方法,再通過(guò)品讀句子說(shuō)出說(shuō)明方法。接著,執(zhí)教者由扶到放,逐步學(xué)習(xí)其他幾種恐龍的外形特點(diǎn)。除了始終讓學(xué)生立于主體地位外,執(zhí)教者在教學(xué)時(shí)也注意采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)恐龍的繁殖時(shí),學(xué)生對(duì)“卵生”這個(gè)詞不是很理解。執(zhí)教者讓一個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)恐龍蛋的模型,通過(guò)變形展示了恐龍卵生的大概情況,讓學(xué)生一目了然,很輕松地理解了這個(gè)詞。在教學(xué)最后一段時(shí),執(zhí)教者提出問(wèn)題:“恐龍神奇地消失了,你知道是什么原因嗎?”激發(fā)了學(xué)生清冽的求知欲望,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,學(xué)生各抒己見(jiàn),取得良好的效果。
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