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《燕子》教學(xué)反思12篇

時(shí)間:2024-04-17 10:13:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的《燕子》教學(xué)反思12篇,以供參閱。

《燕子》教學(xué)反思12篇

《燕子》教學(xué)反思1

  《燕子》是一篇文筆優(yōu)美的散文。全篇文章的語言輕快明麗,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。我在教學(xué)時(shí),還充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣,用葉圣陶老師說過的話就是:“一字未宜忽,語語捂其神。”用這種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí),進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動(dòng)作這些片段來學(xué)習(xí),突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦,收到良好的教學(xué)效果。我在整堂課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過外形的描寫,感悟燕子的可愛活潑;運(yùn)用簡筆畫來表現(xiàn)燕子的飛行動(dòng)作等方法讓學(xué)生情不自禁贊美燕子,喜愛燕子,熱愛燕子。

  本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),成為有自學(xué)能力的學(xué)生。

  我為學(xué)生上讀寫課,我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書?這個(gè)問題不難,每個(gè)四年級學(xué)生都有著自己的答案,當(dāng)然答案多是增長知識(shí),讀書能讓自己長大,讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬卷,下筆如有神”、“讀萬卷書,行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個(gè)個(gè)場景,構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?

  學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。

  在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子?!眱删洌硇鸟R上會(huì)輕松起來,精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

  我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

  大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對于好多學(xué)生來說,許多可愛的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

  學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了,其實(shí)就是最好的文章。

  吟誦著《燕子》,享受著《燕子》,冷靜地思考著《燕子》,拿起自己的筆書寫著《燕子》,對于四年級學(xué)生來說,那可是了不起的收獲。

  《《燕子》教學(xué)反思2》全文共1114字

  《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。葉圣陶老先生說過:“一字未宜忽,語語悟其神?!弊髡哂迷~準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

  這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。在本節(jié)課上,我還引導(dǎo)學(xué)生通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗(yàn),體現(xiàn)了課程的.人文精神。

  《《燕子》教學(xué)反思》全文共517字

  課文《燕子》是一篇很美的文章,在本課教學(xué)的時(shí)候,我采用以下方法:先出示春天美景圖,讓學(xué)生自讀課文第一自然段,然后把讀到的燕子的樣子畫下來。接著提出:燕子該貼在哪里?這一問題,請大家讀書上有關(guān)語句,來給燕子找位置,學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上,我再相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后,我又提出:畫是美的,可我覺得它是一幅沒有生命的畫,而文章寫的是活生生的小燕子,我們也讓畫動(dòng)起來好嗎?學(xué)生開始茫然,經(jīng)過我示范后,學(xué)生變的積極主動(dòng)起來。

  我從讓學(xué)生畫燕子入手,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,然后組織學(xué)生自讀自畫,從畫圖到貼圖,再從讀文到表演,學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極,整個(gè)教學(xué)過程教師是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。在這一教學(xué)過程中,我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性,通過學(xué)生的角色表演,來加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),讓語文閱讀教學(xué)更有效。

  在充滿詩意的學(xué)習(xí)氛圍中,在寧靜的詩文中,學(xué)生透過這個(gè)窗口得到了充實(shí)和滋養(yǎng),語感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。

《燕子》教學(xué)反思2

  本周我執(zhí)教了《燕子過?!芬徽n,在教學(xué)過程中,我深深地感到老師的“教”,也就是指導(dǎo)調(diào)控的適切性,學(xué)生的“學(xué)”,也就是自主積累探索的重要性,兩者結(jié)合在一起,教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會(huì)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀

  課的開始我點(diǎn)擊畫面,出示茫茫的大海,播放海浪聲。學(xué)生如臨其境,直觀感受海的`遼闊,再積累詞語,訓(xùn)練語言。接著出示第一節(jié),指導(dǎo)朗讀“大海啊,天連水,水連天,望也望不到邊?!闭垖W(xué)生自由讀句子,直至讀出海的一望無際的感覺,這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。

  二、發(fā)揮想象、化解難點(diǎn)

  在執(zhí)教教學(xué)重點(diǎn)句子時(shí),我用問答方式出示:燕子為什么在海上飛?學(xué)生自由朗讀并思考。教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子,在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意,指導(dǎo)朗讀。我啟發(fā)學(xué)生想象:

 ?。?)讓我們?yōu)榇┻^這遼闊的海洋不停地飛,讓我們懷著對溫暖南方的無限向往,不停地飛。此時(shí),小燕子你在想?

 ?。?)哎呀,前方有暴風(fēng)雨來了,小燕子們當(dāng)心呀!狂風(fēng)不停地吹在你身上,雨點(diǎn)重重地打在你身上,這只小燕子,你此時(shí)在想?

 ?。?)暴風(fēng)雨過去了,我們在大海上飛了一天又一天,海上昆蟲好少呀,沒東西可以吃了,海水是咸的,不能喝呀,小燕子,此時(shí)你在想?

 ?。?)勇敢的小燕子們,讓我們扇動(dòng)翅膀,讓我們一邊飛一邊再來讀好這個(gè)句子。通過這樣多層次的想象,讓學(xué)生即景抒情。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,提供思維的空間,啟發(fā)創(chuàng)造想象,身臨其境談感受,創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展,情感得到升華。

《燕子》教學(xué)反思3

  第一課時(shí)

  反思:

  經(jīng)過第一課時(shí)的備課、上課、評課,我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)決定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順,初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯。按照基本流程:“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低效有幾個(gè)方面:一、生詞容量不夠,一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文,師生檢查讀音錯(cuò)誤,及時(shí)糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)既費(fèi)時(shí),學(xué)生的興趣不高,一些行為習(xí)慣不好的.學(xué)生常會(huì)開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維,顯得單調(diào)。這樣會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以,遵循“精講精練”的原則,我在設(shè)計(jì)中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞,還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測,查錯(cuò),鞏固,加深新知印象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。事實(shí)證明,有了練習(xí)的課堂,學(xué)生更善于思考,詞匯量增多,讀書更起勁。

  建議:

  1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文,堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞,提高第一課時(shí)的效率。不預(yù)習(xí)不開講。

  2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí),使學(xué)生在練中運(yùn)用所學(xué)生字詞。

  3、增加課堂容量,加大練朗讀的時(shí)間。

  4、加強(qiáng)小組比賽機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

  《燕子專列》反思和建議

  第二課時(shí)

  反思:

  從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā),我設(shè)計(jì)了我的第一份教案,可是上下來,時(shí)間不夠,評課老師說:“語言不精煉,講得太多,讀、練太少。教案要減肥。”

  第二輪,我簡化了教學(xué)語言,時(shí)間夠了,可是,為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí),我匆匆忙忙地走了個(gè)過場,學(xué)生根本沒走進(jìn)課文情境,創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評課老師說:“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練,訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的,沒有關(guān)注學(xué)生,沒有耐心等待?!?/p>

  第三輪,我加入了對學(xué)生的鼓勵(lì)語,評價(jià)語,精心設(shè)計(jì)了過渡語,我盯著學(xué)生的眼睛上課,與學(xué)生親切交談,學(xué)生總算是被我的情感感染,進(jìn)入了課文情境,對課文感情把握準(zhǔn)確了。比如,在看圖說話訓(xùn)練時(shí),我的過渡是:“多么善良的小女孩啊,她做了些什么?她會(huì)對燕子說什么?請仔細(xì)看圖,展開想象,想得與別人不一樣。”學(xué)生說了后,我認(rèn)真傾聽后,對她的評價(jià)有說話方面的,但一定會(huì)把她拉回到課文中來,讓他感受貝蒂對燕子的愛。

  由此看來,“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施,真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的關(guān)系。語言訓(xùn)練多了,或獨(dú)立出來,語文就失去人文性。比如,你說:“請大家看圖說話吧。”“請大家完成這個(gè)練習(xí)?!薄熬毨首x吧?!边@樣的引導(dǎo),似乎把訓(xùn)練變得十分乏味,與課文完全分離了,去了另一個(gè)國家。所以,過渡和評價(jià)就很重要,不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心,訓(xùn)練會(huì)成為一堂課的敗筆,會(huì)破壞課文情景。反過來,情感體驗(yàn)多了,學(xué)生的聽說讀寫能力好像得不到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展,語文又失去工具性。

  此外,經(jīng)過我的實(shí)踐,語言訓(xùn)練絕不是出個(gè)題,提個(gè)要求,小組去練,練完展示,那么簡單。要想讓學(xué)生愿意練,情感必須到位,不然無話可說,或矯揉造作,或談點(diǎn)皮毛,味同嚼蠟,還練什么呢?被逼著練,又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能,潛能都出不來,又談什么訓(xùn)練各種能力呢?所以,“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計(jì)是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。

  所以,要備好一堂這樣的課,必須把語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的關(guān)系調(diào)和好,使其你中有我,我中有你,融為一體。

《燕子》教學(xué)反思4

  上課時(shí)我出示了:“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子?!薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱幔坑腥苏f,為了一只燕子,這樣大動(dòng)干戈,不值得,你想對他說什么?”我的這句話引起了孩子們的憤怒,剎那間一石激起千層浪:“太沒有愛心了!”“燕子也是生命,如果你沒的吃,沒的喝,快要凍死,你會(huì)怎么想!”“動(dòng)物是我們的朋友,它們有困難了,我們應(yīng)該幫助它們!”……“好的,他一定會(huì)聽進(jìn)我們的話的!現(xiàn)在我們把燕子送上火車,列車開動(dòng)了。來!我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎?dòng)情地朗讀起課文最后一段:“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。”“燕子在說什么?”“它在說謝謝你們!”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友!”“我還會(huì)飛回來看你們的!”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物,人類對我們真好!別怕他們了?!薄把嘧雍臀覀円酪老e,你想對它說什么?”“小燕子,再見了!”“祝你好運(yùn)!”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友!”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人,好嗎?他會(huì)和你一同感動(dòng)的。”這時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起,“可愛的燕子和死亡擦肩而過,剛才你覺得殘忍,現(xiàn)在呢?”“燕子得救了,它們很幸運(yùn)!”“是的,是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天,讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖?”“──愛心,人類的`愛心!”我在黑板上畫下大大的愛心,我們一同徜徉在愛的海洋里,和燕子和一切生靈一同幸?!?/p>

  課結(jié)束了,而這節(jié)課卻帶給我深深的思索:本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無限的愛心,在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素,用語言、音樂、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場,心田滋潤了,心弦奏響了,思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對真、善、美的追求向往,學(xué)生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程。我們在語文課堂中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),充分運(yùn)用語文書中生動(dòng)的素材展開潤物無痕的思想教育,發(fā)揮語文教師的專長,善于運(yùn)用語言工具,如含蓄優(yōu)美的書面語、激情洋溢的點(diǎn)撥,把教師的期望寓于其中,從而產(chǎn)生積極的教育作用,喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

《燕子》教學(xué)反思5

  開學(xué)的第一節(jié)語文課,孩子們似乎長大了,聽得那么專注,朗朗書聲那么動(dòng)聽,每一個(gè)學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。

  兩節(jié)課上得都很順利?!堆嘧印肥且黄险n文,篇幅短,借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課,先指導(dǎo)了“燕”字的寫法,接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),說說小燕子的樣子:烏黑的羽毛、雪白的肚皮,剪刀似的尾巴,輕快的翅膀。順勢引入第一段,讀出小燕子的機(jī)靈可愛。

  第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句,感受春天生機(jī)盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境:“我們就坐在綠草如茵的`小河邊,看到小燕子在空中飛翔,有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個(gè)很有價(jià)值的字詞:“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過能這些字詞的品味,使孩子們理解到燕子飛行的特點(diǎn):輕盈、歡快、敏捷。

  最后一段是全文很有詩意的段落,呈現(xiàn)了一幅安靜的畫面:藍(lán)藍(lán)的天空,碧綠的原野、清澈的河水、空中的細(xì)線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,同樣引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)會(huì)作者用詞的精妙:“為什么用幾‘痕’細(xì)線,而不用幾‘根’?”

  全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美,配樂的朗誦讓學(xué)生入情入境,重視朗讀和對語言的品味與積累。學(xué)生覺得比較投入,多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點(diǎn)段落。不足是段落間教學(xué)似乎還缺少更為精妙的過渡,全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架,而缺少再回到整體的回歸,如對燕子整體特點(diǎn)的回顧,如果最后讓學(xué)生再來說說是不是更好呢?

《燕子》教學(xué)反思6

  孩子是一群思想的精靈,在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中,他們已經(jīng)有了對生活、自然,以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見解。而在我們以往的課堂教學(xué)中,往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的,是通過不斷地講述,不停地分析,把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生,再以一部分學(xué)生的思想來取代所有學(xué)生的思想。到最后,我們會(huì)看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義:由"園丁"必然會(huì)聯(lián)想到"老師";由"青松"必然會(huì)聯(lián)想到"先烈";由"云開日出"必然會(huì)聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法,一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎?不是,他們是一批"假深刻"的克隆人。

  如何才能讓孩子充滿思維的活躍性,生命的新鮮性呢?作為老師,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生不會(huì),讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂,去感悟,去體驗(yàn)。那么我們的課堂就會(huì)真正變成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的搖籃。

  一、自讀感悟。

  對于學(xué)生個(gè)體來說,在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過自己不同程度的朗讀,都有會(huì)不同層次的感悟,而這時(shí)候的感悟,無論深淺,都是最真實(shí),最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著。

  1、初讀課文,感悟整體。

  要學(xué)懂一篇課文,知道課文說些什么,首先就要讓孩子去讀。讀過課文,對語言的感覺,對文章思想的感悟,或多或少,都會(huì)有一些。我在教學(xué)燕子過海這一課時(shí),一開始就讓學(xué)生自己去讀課文,并且提出一個(gè)要求:"你能讀懂些什么?"一讀好,學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使是最粗淺的感悟,他們也是欣喜若狂,躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個(gè)性的思維火花,是多么令人興奮。

  2、再讀課文,感悟語言。

  當(dāng)然,僅僅有最表面的感悟,那是不夠的。感悟語言,簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中,能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索",其實(shí)就是感覺與思考的`統(tǒng)一。我們在讀課文時(shí),對文中有關(guān)的指稱對象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義,同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義,即言外之義。所以,所謂"書讀百遍,其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義,就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過海》時(shí),在整體感知以后,請學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生問:"我想知道燕子為什么那么辛苦?""燕子到底有多辛苦?""燕子為什么要過海?"等等。我請學(xué)生自己去讀課文,尋找答案。讀了一會(huì)兒,有些學(xué)生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時(shí)間后,越來越多的學(xué)生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解,想到燕子是一刻不停地在飛;從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解,想到燕子過海的路途遙遠(yuǎn)。最后,有學(xué)生說:"燕子過海要飛這么長時(shí)間,怪不得它們會(huì)這么累,我讀這句句子也感覺很累。"另有學(xué)生說:"我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞,"疲倦"已經(jīng)表示累,為什么還要加一個(gè)"太"字呢?這表示燕子實(shí)在累得不行了,所以才會(huì)有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機(jī),可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言,我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個(gè)孩子能夠通過自己的讀,結(jié)合他對字、詞、句的理解,及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象,感知語言所賦予的情感,表達(dá)出極具個(gè)性的思想語言。實(shí)在是讓人振奮。由此類推,其他課也可以利用讀的方法,讓學(xué)生讀了又讀,自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  二、讀中有我,內(nèi)心體驗(yàn)。

  魯迅曾說《紅樓夢》一書:"單從命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見"易",道學(xué)家看見"淫",才子看見"纏綿",革命家看見"排滿"┄┄" 他還說:"文學(xué)雖有普遍性,但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過程中,閱讀個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn),不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義,而且,由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性,往往會(huì)產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。

  我在教學(xué)《燕子過海》一課時(shí),讓學(xué)生讀過課文后,把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子,體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說:"我覺得手臂好酸呀。"也有的說:"我真希望好好睡一覺。"還有的說:"我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過讀,通過換位體驗(yàn),深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體,從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見解。沒有感悟的生命是不會(huì)有活力的,沒有體驗(yàn)的生活是不會(huì)有激情的。在我們的課堂教學(xué)中,如果沒有讀,就不會(huì)有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧,讓他們帶著思維的火花,去感悟生命,體驗(yàn)生活吧。

《燕子》教學(xué)反思7

  翻開了第一組課文,我們聞著淡淡的墨香,走進(jìn)迷人的大自然,我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒,想到了那丁冬歡笑的小溪,想到了那枝葉繁茂的森林,想到了花紅柳綠、草長鶯飛,所以讀起這樣的文章來,心情都是那種明朗的,舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞,詩句,散文,在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連,我們心醉神迷。

  學(xué)習(xí)了《燕子》一課,我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的,讀著文章,那種喜愛之情是寫在了他們臉上的,讀到描寫燕子的外形,孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是,我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥。筆尖沙沙中,孩子們活潑的語言就流淌出來。

  一身雪白柔軟的絨毛,一對紅寶石般的眼睛,加上一條毛茸茸的小尾巴,湊成了活潑可愛的小白兔。

  一身金閃閃的鱗片,一對圓鼓鼓的大眼睛,加上一把扇子似的尾巴,湊成了機(jī)靈可愛的`小金魚。

  一身黑白相間的大衣,一對黑黑的眼圈,加上四條笨重的腿,湊成了憨厚可愛的大熊貓。

  在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時(shí),孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快,還感覺出這個(gè)詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美,還感覺燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快,它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動(dòng),他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好!

《燕子》教學(xué)反思8

  初讀《燕子》,感覺第二自然段是個(gè)多余的段落,然而仔細(xì)地再讀一次課文,便會(huì)發(fā)覺作者的精妙之處:這美麗的春天時(shí),有了小燕子,才更充滿了生機(jī)。因此,在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美,而是了解最后一句“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生趣?!边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的'重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。

  回顧一節(jié)課,感受有得有失。

  覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的`方法后,學(xué)生參與的面雖然廣了,互動(dòng)的空間雖然大了,課堂涉及的面也寬了,整個(gè)的效率看似提高了,然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是,我在每節(jié)課前,我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

  今天在課前,我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度,然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué):

  第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段。

  第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。

  這樣的安排顯然是滿足班級實(shí)際情況的。因?yàn)?,通過這樣的教學(xué),我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處,學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了,而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié),檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。

《燕子》教學(xué)反思9

  本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形,飛行的輕快,休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

  根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?,加深了對課文描寫的意境的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生,不僅眼里有語言文字,還有相對應(yīng)的形象畫面,“符號”對應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。

  1、品味燕子的動(dòng)態(tài)美。

  朗讀是中年級最經(jīng)常最重要的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)抓重點(diǎn)詞是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。

  “斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?

  “掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(為加深對課文描寫的深刻理解,我請學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶薄薄ⅰ奥舆^”的切身體會(huì),經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。

  2、運(yùn)用想象,欣賞燕子的靜態(tài)美

  運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象,這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

  課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?我隨手在畫上添了幾根線,把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問:“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛,把爛漫無比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來,你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的'畫面?

  通過想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國語言文字的魅力。

  根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),這節(jié)課,我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?,加深了對課文描寫的意境的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。

《燕子》教學(xué)反思10

  《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子,有的正在湖面上飛行,尾尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息,燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達(dá)了對光彩奪目的.春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,激發(fā)學(xué)生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。

  對于燕子的外形,學(xué)生并不陌生,可是對于怎樣通過語言文字表現(xiàn)燕子的外形,對于三年級的學(xué)生來說則是比較困難,因此,在學(xué)習(xí)本文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語來感受燕子的外形特點(diǎn)。首先,我讓學(xué)生讀一讀這段話,看這段話都寫了燕子外形的哪些方面,然后讓學(xué)生交流,學(xué)生對“烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴”能夠找到,最后回歸整體,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說是湊成了呢?可不可以換成組成呢?學(xué)生通過換詞更能體會(huì)到小燕子的機(jī)靈。

  在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形,感悟燕子的靈活機(jī)靈的特點(diǎn),為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了,尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境,更能深刻領(lǐng)悟,最后,學(xué)生齊讀課文最后一段,感受到了作者對春天的贊美之情。

  不足之處,學(xué)生對本文的理解占的時(shí)間有些長,在課上沒有進(jìn)行對動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習(xí),下次應(yīng)該精煉講解過于繁瑣的問題,要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

《燕子》教學(xué)反思11

  一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字,多么生動(dòng)的描述,在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的,而文中又描寫的這么形象、這么可愛,怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時(shí),我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來,窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,我突然意識(shí)到,該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,去把書中的語言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。

  小燕子,穿花衣,年年春天來這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂的哼唱著,在陽光下,在校園里,學(xué)生們盡情的.尋找著燕子的足跡,品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師,你看,小燕子真長著剪刀似的尾巴。老師,你瞧,燕子斜著身子在天空中飛過,跟書中寫的一樣??粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉,我的心情豁然開朗。

  第二天上課,我驚喜地發(fā)現(xiàn),所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了??粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情,我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過程,語文教學(xué)更是一個(gè)詩意的旅程。教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游,而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到:風(fēng)景這邊獨(dú)好,祖國分外妖嬈。而我想說的是;讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,風(fēng)景哪邊都好,

  生活無限美妙!

《燕子》教學(xué)反思12

  《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文,課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子,有著各種各樣的飛行姿態(tài):有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面;有的飛到了柳枝間;有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者通過描繪如詩如畫般的春色,贊美了活潑可愛的小燕子表達(dá)了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法和描寫生動(dòng)的方法。

  特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文基本知識(shí)的掌握,尤其是重視學(xué)生的寫字練習(xí),三年級有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的`關(guān)鍵時(shí)期,于是,我在教學(xué)本課時(shí),首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字,讓學(xué)生能寫好生字,針對本課比較難寫難認(rèn)的生字,我進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo),比如:“燕”字,學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí),容易筆順顛倒,我首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師板書,然后再讓學(xué)生數(shù)控,接下來讓學(xué)生描紅,直到把這個(gè)字寫漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字,這個(gè)字也是筆畫較多,我讓學(xué)生先觀察,再讀筆順,最后看老師范寫,學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練,有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察力及寫字的美觀性。

  另外,我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情,本課的語言非常優(yōu)美,把燕子寫得活靈活現(xiàn),教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛,讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,分析句子的好處,鍛煉了學(xué)生的語言能力。

  教學(xué)不足之處,教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并讓學(xué)生把想象的內(nèi)容,用自己語言來描述,從學(xué)生的笑臉中,我看出學(xué)生感受到了春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察。但是,在學(xué)生想象時(shí),老師的語言引導(dǎo)不夠,沒有起到提升學(xué)生想象力的作用,下一步我要加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練,的教學(xué)環(huán)節(jié)。力求使教學(xué)語言更凝練,更富有感召力。

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