下面是范文網(wǎng)小編分享的《燕子》教學(xué)反思12篇，以供參閱。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》是一篇文筆優(yōu)美的散文。全篇文章的語言輕快明麗，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，用葉圣陶老師說過的話就是：“一字未宜忽，語語捂其神。”用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動(dòng)作這些片段來學(xué)習(xí)，突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦，收到良好的教學(xué)效果。我在整堂課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過外形的描寫，感悟燕子的可愛活潑；運(yùn)用簡筆畫來表現(xiàn)燕子的飛行動(dòng)作等方法讓學(xué)生情不自禁贊美燕子，喜愛燕子，熱愛燕子。
本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為有自學(xué)能力的學(xué)生。
我為學(xué)生上讀寫課，我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個(gè)問題不難，每個(gè)四年級學(xué)生都有著自己的答案，當(dāng)然答案多是增長知識(shí)，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個(gè)個(gè)場景，構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。
在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！眱删洌硇鸟R上會(huì)輕松起來，精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了，其實(shí)就是最好的文章。
吟誦著《燕子》，享受著《燕子》，冷靜地思考著《燕子》，拿起自己的筆書寫著《燕子》，對于四年級學(xué)生來說，那可是了不起的收獲。
《《燕子》教學(xué)反思2》全文共1114字
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。葉圣陶老先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。
這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。在本節(jié)課上，我還引導(dǎo)學(xué)生通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗(yàn)，體現(xiàn)了課程的.人文精神。
《《燕子》教學(xué)反思》全文共517字
課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學(xué)的時(shí)候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的樣子畫下來。接著提出：燕子該貼在哪里？這一問題，請大家讀書上有關(guān)語句，來給燕子找位置，學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上，我再相機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后，我又提出：畫是美的，可我覺得它是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動(dòng)起來好嗎？學(xué)生開始茫然，經(jīng)過我示范后，學(xué)生變的積極主動(dòng)起來。
我從讓學(xué)生畫燕子入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后組織學(xué)生自讀自畫，從畫圖到貼圖，再從讀文到表演，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，整個(gè)教學(xué)過程教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。在這一教學(xué)過程中，我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，通過學(xué)生的角色表演，來加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，讓語文閱讀教學(xué)更有效。
在充滿詩意的學(xué)習(xí)氛圍中，在寧靜的詩文中，學(xué)生透過這個(gè)窗口得到了充實(shí)和滋養(yǎng)，語感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。
《燕子》教學(xué)反思2
本周我執(zhí)教了《燕子過?！芬徽n，在教學(xué)過程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導(dǎo)調(diào)控的適切性，學(xué)生的“學(xué)”，也就是自主積累探索的重要性，兩者結(jié)合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀
課的開始我點(diǎn)擊畫面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學(xué)生如臨其境，直觀感受海的`遼闊，再積累詞語，訓(xùn)練語言。接著出示第一節(jié)，指導(dǎo)朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊?！闭垖W(xué)生自由讀句子，直至讀出海的一望無際的感覺，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。
二、發(fā)揮想象、化解難點(diǎn)
在執(zhí)教教學(xué)重點(diǎn)句子時(shí)，我用問答方式出示：燕子為什么在海上飛？學(xué)生自由朗讀并思考。教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導(dǎo)朗讀。我啟發(fā)學(xué)生想象：
?。?）讓我們?yōu)榇┻^這遼闊的海洋不停地飛，讓我們懷著對溫暖南方的無限向往，不停地飛。此時(shí)，小燕子你在想？
?。?）哎呀，前方有暴風(fēng)雨來了，小燕子們當(dāng)心呀！狂風(fēng)不停地吹在你身上，雨點(diǎn)重重地打在你身上，這只小燕子，你此時(shí)在想？
?。?）暴風(fēng)雨過去了，我們在大海上飛了一天又一天，海上昆蟲好少呀，沒東西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此時(shí)你在想？
?。?）勇敢的小燕子們，讓我們扇動(dòng)翅膀，讓我們一邊飛一邊再來讀好這個(gè)句子。通過這樣多層次的想象，讓學(xué)生即景抒情。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，提供思維的空間，啟發(fā)創(chuàng)造想象，身臨其境談感受，創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展，情感得到升華。
《燕子》教學(xué)反思3
第一課時(shí)
反思：
經(jīng)過第一課時(shí)的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)決定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低效有幾個(gè)方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯(cuò)誤，及時(shí)糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)既費(fèi)時(shí)，學(xué)生的興趣不高，一些行為習(xí)慣不好的.學(xué)生常會(huì)開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維，顯得單調(diào)。這樣會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計(jì)中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞，還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測，查錯(cuò)，鞏固，加深新知印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。事實(shí)證明，有了練習(xí)的課堂，學(xué)生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文，堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞，提高第一課時(shí)的效率。不預(yù)習(xí)不開講。
2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生在練中運(yùn)用所學(xué)生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時(shí)間。
4、加強(qiáng)小組比賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時(shí)
反思：
從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā)，我設(shè)計(jì)了我的第一份教案，可是上下來，時(shí)間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥。”
第二輪，我簡化了教學(xué)語言，時(shí)間夠了，可是，為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，我匆匆忙忙地走了個(gè)過場，學(xué)生根本沒走進(jìn)課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的，沒有關(guān)注學(xué)生，沒有耐心等待?！?/p>
第三輪，我加入了對學(xué)生的鼓勵(lì)語，評價(jià)語，精心設(shè)計(jì)了過渡語，我盯著學(xué)生的眼睛上課，與學(xué)生親切交談，學(xué)生總算是被我的情感感染，進(jìn)入了課文情境，對課文感情把握準(zhǔn)確了。比如，在看圖說話訓(xùn)練時(shí)，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會(huì)對燕子說什么？請仔細(xì)看圖，展開想象，想得與別人不一樣。”學(xué)生說了后，我認(rèn)真傾聽后，對她的評價(jià)有說話方面的，但一定會(huì)把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。
由此看來，“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的關(guān)系。語言訓(xùn)練多了，或獨(dú)立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧。”“請大家完成這個(gè)練習(xí)?！薄熬毨首x吧?！边@樣的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個(gè)國家。所以，過渡和評價(jià)就很重要，不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心，訓(xùn)練會(huì)成為一堂課的敗筆，會(huì)破壞課文情景。反過來，情感體驗(yàn)多了，學(xué)生的聽說讀寫能力好像得不到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，語文又失去工具性。
此外，經(jīng)過我的實(shí)踐，語言訓(xùn)練絕不是出個(gè)題，提個(gè)要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學(xué)生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點(diǎn)皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓(xùn)練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計(jì)是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
《燕子》教學(xué)反思4
上課時(shí)我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱幔坑腥苏f，為了一只燕子，這樣大動(dòng)干戈，不值得，你想對他說什么？”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒有愛心了！”“燕子也是生命，如果你沒的吃，沒的喝，快要凍死，你會(huì)怎么想！”“動(dòng)物是我們的朋友，它們有困難了，我們應(yīng)該幫助它們！”……“好的，他一定會(huì)聽進(jìn)我們的話的！現(xiàn)在我們把燕子送上火車，列車開動(dòng)了。來！我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎?dòng)情地朗讀起課文最后一段：“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”“燕子在說什么？”“它在說謝謝你們！”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友！”“我還會(huì)飛回來看你們的！”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物，人類對我們真好！別怕他們了?！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對它說什么？”“小燕子，再見了！”“祝你好運(yùn)！”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友！”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會(huì)和你一同感動(dòng)的。”這時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛的燕子和死亡擦肩而過，剛才你覺得殘忍，現(xiàn)在呢？”“燕子得救了，它們很幸運(yùn)！”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖？”“──愛心，人類的`愛心！”我在黑板上畫下大大的愛心，我們一同徜徉在愛的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸?！?/p>
課結(jié)束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無限的愛心，在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素，用語言、音樂、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對真、善、美的追求向往，學(xué)生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程。我們在語文課堂中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用語文書中生動(dòng)的素材展開潤物無痕的思想教育，發(fā)揮語文教師的專長，善于運(yùn)用語言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語、激情洋溢的點(diǎn)撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
《燕子》教學(xué)反思5
開學(xué)的第一節(jié)語文課，孩子們似乎長大了，聽得那么專注，朗朗書聲那么動(dòng)聽，每一個(gè)學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。
兩節(jié)課上得都很順利?！堆嘧印肥且黄险n文，篇幅短，借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課，先指導(dǎo)了“燕”字的寫法，接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說說小燕子的樣子：烏黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢引入第一段，讀出小燕子的機(jī)靈可愛。
第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句，感受春天生機(jī)盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：“我們就坐在綠草如茵的`小河邊，看到小燕子在空中飛翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個(gè)很有價(jià)值的字詞：“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過能這些字詞的品味，使孩子們理解到燕子飛行的特點(diǎn)：輕盈、歡快、敏捷。
最后一段是全文很有詩意的段落，呈現(xiàn)了一幅安靜的畫面：藍(lán)藍(lán)的天空，碧綠的原野、清澈的河水、空中的細(xì)線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同樣引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)會(huì)作者用詞的精妙：“為什么用幾‘痕’細(xì)線，而不用幾‘根’?”
全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美，配樂的朗誦讓學(xué)生入情入境，重視朗讀和對語言的品味與積累。學(xué)生覺得比較投入，多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點(diǎn)段落。不足是段落間教學(xué)似乎還缺少更為精妙的過渡，全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的回歸，如對燕子整體特點(diǎn)的回顧，如果最后讓學(xué)生再來說說是不是更好呢?
《燕子》教學(xué)反思6
孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見解。而在我們以往的課堂教學(xué)中，往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生，再以一部分學(xué)生的思想來取代所有學(xué)生的思想。到最后，我們會(huì)看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會(huì)聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會(huì)聯(lián)想到"先烈"；由"云開日出"必然會(huì)聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì)，讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)。那么我們的課堂就會(huì)真正變成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的搖籃。
一、自讀感悟。
對于學(xué)生個(gè)體來說，在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過自己不同程度的朗讀，都有會(huì)不同層次的感悟，而這時(shí)候的感悟，無論深淺，都是最真實(shí)，最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著。
1、初讀課文，感悟整體。
要學(xué)懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。我在教學(xué)燕子過海這一課時(shí)，一開始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文，感悟語言。
當(dāng)然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實(shí)就是感覺與思考的`統(tǒng)一。我們在讀課文時(shí)，對文中有關(guān)的指稱對象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過海》時(shí)，在整體感知以后，請學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生問："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過海？"等等。我請學(xué)生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會(huì)兒，有些學(xué)生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時(shí)間后，越來越多的學(xué)生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠(yuǎn)。最后，有學(xué)生說："燕子過海要飛這么長時(shí)間，怪不得它們會(huì)這么累，我讀這句句子也感覺很累。"另有學(xué)生說："我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個(gè)"太"字呢？這表示燕子實(shí)在累得不行了，所以才會(huì)有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機(jī)，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個(gè)孩子能夠通過自己的讀，結(jié)合他對字、詞、句的理解，及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象，感知語言所賦予的情感，表達(dá)出極具個(gè)性的思想語言。實(shí)在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學(xué)生讀了又讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
二、讀中有我，內(nèi)心體驗(yàn)。
魯迅曾說《紅樓夢》一書："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見"易"，道學(xué)家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿"┄┄" 他還說："文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過程中，閱讀個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性，往往會(huì)產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。
我在教學(xué)《燕子過海》一課時(shí)，讓學(xué)生讀過課文后，把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子，體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說："我覺得手臂好酸呀。"也有的說："我真希望好好睡一覺。"還有的說："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過讀，通過換位體驗(yàn)，深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體，從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見解。沒有感悟的生命是不會(huì)有活力的，沒有體驗(yàn)的生活是不會(huì)有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒有讀，就不會(huì)有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗(yàn)生活吧。
《燕子》教學(xué)反思7
翻開了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長鶯飛，所以讀起這樣的文章來，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞，詩句，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學(xué)習(xí)了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的，讀著文章，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的，讀到描寫燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語言就流淌出來。
一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機(jī)靈可愛的`小金魚。
一身黑白相間的大衣，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛的大熊貓。
在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時(shí)，孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快，還感覺出這個(gè)詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快，它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動(dòng)，他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好！
《燕子》教學(xué)反思8
初讀《燕子》，感覺第二自然段是個(gè)多余的段落，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會(huì)發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí)，有了小燕子，才更充滿了生機(jī)。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣?！边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的'重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節(jié)課，感受有得有失。
覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的`方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。
今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：
第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段。
第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。
這樣的安排顯然是滿足班級實(shí)際情況的。因?yàn)?，通過這樣的教學(xué)，我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證；我每設(shè)計(jì)的問題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。
《燕子》教學(xué)反思9
本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
1、品味燕子的動(dòng)態(tài)美。
朗讀是中年級最經(jīng)常最重要的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)抓重點(diǎn)詞是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。
“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么？
“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么？（為加深對課文描寫的深刻理解，我請學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶薄薄ⅰ奥舆^”的切身體會(huì)，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”這里應(yīng)作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
2、運(yùn)用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？我隨手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細(xì)讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì)到什么？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的'畫面？
通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。
《燕子》教學(xué)反思10
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目的.春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。
對于燕子的外形，學(xué)生并不陌生，可是對于怎樣通過語言文字表現(xiàn)燕子的外形，對于三年級的學(xué)生來說則是比較困難，因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語來感受燕子的外形特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然后讓學(xué)生交流，學(xué)生對“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學(xué)生通過換詞更能體會(huì)到小燕子的機(jī)靈。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機(jī)靈的特點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學(xué)生齊讀課文最后一段，感受到了作者對春天的贊美之情。
不足之處，學(xué)生對本文的理解占的時(shí)間有些長，在課上沒有進(jìn)行對動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習(xí)，下次應(yīng)該精煉講解過于繁瑣的問題，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
《燕子》教學(xué)反思11
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫的這么形象、這么可愛，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。
小燕子，穿花衣，年年春天來這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂的哼唱著，在陽光下，在校園里，學(xué)生們盡情的.尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣?？粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過程，語文教學(xué)更是一個(gè)詩意的旅程。教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國分外妖嬈。而我想說的是；讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，
生活無限美妙！
《燕子》教學(xué)反思12
《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者通過描繪如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達(dá)了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法和描寫生動(dòng)的方法。
特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文基本知識(shí)的掌握，尤其是重視學(xué)生的寫字練習(xí)，三年級有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的`關(guān)鍵時(shí)期，于是，我在教學(xué)本課時(shí)，首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、新詞，學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字，讓學(xué)生能寫好生字，針對本課比較難寫難認(rèn)的生字，我進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo)，比如：“燕”字，學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)，容易筆順顛倒，我首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師板書，然后再讓學(xué)生數(shù)控，接下來讓學(xué)生描紅，直到把這個(gè)字寫漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字，這個(gè)字也是筆畫較多，我讓學(xué)生先觀察，再讀筆順，最后看老師范寫，學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察力及寫字的美觀性。
另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語言非常優(yōu)美，把燕子寫得活靈活現(xiàn)，教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，分析句子的好處，鍛煉了學(xué)生的語言能力。
教學(xué)不足之處，教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并讓學(xué)生把想象的內(nèi)容，用自己語言來描述，從學(xué)生的笑臉中，我看出學(xué)生感受到了春天的生機(jī)勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細(xì)致觀察。但是，在學(xué)生想象時(shí)，老師的語言引導(dǎo)不夠，沒有起到提升學(xué)生想象力的作用，下一步我要加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練，的教學(xué)環(huán)節(jié)。力求使教學(xué)語言更凝練，更富有感召力。
《燕子》教學(xué)反思12篇相關(guān)文章：
★ 高一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思4篇