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北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思9篇

時(shí)間:2024-04-24 10:05:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編收集的北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思9篇,歡迎參閱。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思9篇

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思1

  首先,我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出用線繞,在直尺上滾等直接測量圓的周長后,我又引出新的問題:那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少?在黑板上畫上一個(gè)小圓如何測出它的周長?甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎?使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動(dòng)的方法測量出來,從而再去探索新的方法,這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說,要以學(xué)生為主體,其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

  在接下來的引導(dǎo)中,我又較好地處理了圓的周長公式中,圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中,我提出圓的周長和什么有關(guān)系呢?當(dāng)學(xué)生說出圓的周長與直徑有關(guān)時(shí),教師又進(jìn)一步追問:你覺得是和直徑有關(guān)系,說說理由好嗎?這就喚醒了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來的猜想、探索、驗(yàn)證自然、順暢,有了根基。

  特別是在測量周長與計(jì)算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中,我采用了小組合作法,小組同學(xué)有的測量,有的記錄,有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中,體會(huì)圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn),從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué),知道圓周率的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd,c=2πr。動(dòng)手操作,合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)到突破難點(diǎn)的效果,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思2

  《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種.種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學(xué)中,為了教出祖國語音文字的美,為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學(xué)生的感知性活動(dòng),讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思3

  感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化,讓孩子"感"和"悟"一定都要有個(gè)過程。因此感悟不是告訴,而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。

  首先我設(shè)計(jì)讓學(xué)生從整體上感悟,從學(xué)習(xí)一開始就抓住"葡萄溝究竟是個(gè)怎樣的地方"這個(gè)問題展開學(xué)習(xí),沒有把課文肢解,逐段的分析講解,而是以參觀的形式走進(jìn)去,走出來。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),采用演示、表演節(jié)目、畫圖、朗讀、比較,即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……感受到葡萄溝。

  在課文快結(jié)束時(shí),再一次帶學(xué)生入境:觀看錄象,通過感官刺激,再現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄溝的喜愛,說說此時(shí)此刻你最想說什么。使學(xué)生的情感受到升華:"因?yàn)檫@兒的水果多;因?yàn)檫@兒的葡萄美;因?yàn)檫@兒的葡萄干色鮮味美,更因?yàn)檫@兒的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個(gè)好地方。"從而解決了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。整節(jié)課,學(xué)

  在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈,真真切切地感受到了葡萄溝真是個(gè)好地方。自然流露出對(duì)葡萄溝的喜愛之情。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思4

  教師深入鉆研教材,對(duì)課文內(nèi)容把握好,課堂設(shè)計(jì)新穎,將科普文章講的通俗易懂,易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰,過程流暢自然,長文短教,重點(diǎn)突出,且點(diǎn)撥到位。

  1.以央視欄目導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣,也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的引導(dǎo)。

  2.能聯(lián)系生活,適當(dāng)開發(fā)資源,課堂容量大。

  3.教師的專業(yè)功底扎實(shí)全面,語言簡潔到位,并不乏妙語,有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

  4.學(xué)生分組學(xué)習(xí),合作探究,效率高,效果較好。

  不足:

  1.閱讀時(shí)間太短,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀,重點(diǎn)句段的錘煉不夠。

  2.還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

  3.若能有一定的影像、圖片資料作輔助,學(xué)生的興趣會(huì)更高,理解更清楚。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思5

  積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng),這是當(dāng)前語文教學(xué)中需要重點(diǎn)探索的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而我校一年級(jí)開始實(shí)行小班化教學(xué),班級(jí)學(xué)生人數(shù)少,課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間相對(duì)增加,為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施提供了極為有利的條件,我們充分利用小班化教學(xué)時(shí)空重組的有利因素,讓全班學(xué)生"動(dòng)"起來,充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng),特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng),使學(xué)生由競爭對(duì)手變成合作伙伴,在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文想借《四季歌》一課的教學(xué)談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。

  《四季歌》是小學(xué)語文新教材一年級(jí)中的一篇課文,要求學(xué)生朗讀兒歌做到不加字、不漏字,熟讀成誦;通過閱讀初步了解四季的不同特征。

  上課開始,學(xué)生齊讀了課題后,有學(xué)生就問:"我知道一年有四季:春.、夏、秋、冬,那四季歌到底是指什么?"學(xué)生能提出這么好的問題,我讓全班學(xué)生從課文中尋找答案,學(xué)生自己自由放聲讀詩歌,使自己對(duì)整首詩歌整體感知。學(xué)生讀完了,有學(xué)生說:"我讀了這首詩歌后,感受到四季的景色很美,作者把四季當(dāng)作人來寫,很可愛,所以說四季是有歌聲的。"有學(xué)生說:"因?yàn)樗募臼亲约簛淼饺碎g,所以說四季都有自己的歌。"同學(xué)們都為這兩位同學(xué)的精彩回答鼓掌。學(xué)生對(duì)整首詩歌有個(gè)整體認(rèn)識(shí)后,接著讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文,讀中感悟。這篇課文是一首兒歌,要求能熟讀成誦。我就在指導(dǎo)朗讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語對(duì)朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中體會(huì)這些詞語所要表達(dá)的四季的特征。這些詞語主要是"花兒笑""蟬兒叫" "楓葉紅" "雪花飄"等。在充分感受的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生說一說四季的特點(diǎn),并進(jìn)一步體會(huì)感悟四季各自優(yōu)美的景色。

  組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語實(shí)踐活動(dòng)是語文課的基本任務(wù)。本課就以讀為主線,輔之以聽、說、寫,讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)由"感知——感受——感悟"的教和學(xué)的過程。感知,以朗讀為主;感受,以口說為主;感悟,以學(xué)習(xí)語言為主。在這個(gè)過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是老師給的,而是老師應(yīng)該尊重的。尊重學(xué)生淺層次的感知,使大部分同學(xué)都能參與到課堂的進(jìn)程中來,就連平時(shí)覺得上課無所事事的同學(xué)都能積極舉手,踴躍發(fā)言,給自己一次鍛煉的機(jī)會(huì)。老師的鼓勵(lì),同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,他們可能將重新審視語文課堂,可能會(huì)對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)更有激情,更有信心。尊重學(xué)生較高層次的感受,讓那些有所感,有所得的孩子有亮相的機(jī)會(huì),讓他們嘗試語文學(xué)習(xí)的甜頭,對(duì)語文課堂有新的認(rèn)識(shí),對(duì)語文課程有新的體會(huì)。尊重學(xué)生深層次的感悟,讓那些愛動(dòng)腦筋的孩子有展示自我風(fēng)采的空間和時(shí)間,讓他們真正感受語文世界的微妙,語文課堂的絢麗多姿,語文學(xué)習(xí)的妙趣橫生,語文知識(shí)的博大精深。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思6

  《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事,它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說明了兩人一味爭斗,互不相讓,就會(huì)兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。

  在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《揠苗助長》的方法,首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容,明確故事大意,之后,抓住重點(diǎn)詞句通過反復(fù)朗讀來理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對(duì)話,抓住"威脅"、"毫不示弱"、"得意洋洋"等詞語想象鷸和蚌的申請(qǐng),從而對(duì)"互不相讓"有了更加深刻的認(rèn)識(shí),最后,引導(dǎo)血色很難過通過朗讀體會(huì)漁翁所得之易,抓住"喜笑顏開"、"沒費(fèi)一點(diǎn)力氣"、"一齊捉住"等詞語指導(dǎo)朗讀,收效更加明顯。

  在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性,他們不僅能幫助鷸和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正內(nèi)化了寓意。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思7

  《蒲公英的夢》是一篇科學(xué)童話,它通過童話體裁和故事中鮮活的形象,向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題,教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們的家園,尤其對(duì)兒童來說有著很強(qiáng)的可讀性,并能起到很好的教育作用。在這一課的教學(xué)中,我注意到了以下幾點(diǎn):

  一、為了落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn):“初步了解文章的敘述順序,更好地把握文章內(nèi)容。”教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生整體感知,理清課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

  二、以讀為本,自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢》,我就從夢入手,讓學(xué)生找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢。帶著美好的憧憬把夢的內(nèi)容讀一讀。然后,引導(dǎo)學(xué)生思考:蒲公英為什么會(huì)做這樣的夢?學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,他們自然而然的感受到了,是人們對(duì)環(huán)境的破壞,使蒲公英產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中,因而“夢由心生”。

  三、品詞析句,落實(shí)語言訓(xùn)練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂,像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語氣詞充分體現(xiàn)了她的心情,我讓學(xué)生仔細(xì)品讀,體會(huì)其情感。又如:像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多,教學(xué)時(shí),我都讓學(xué)生通過品讀句子,在語句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

  在本課的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生多形式的朗讀,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,學(xué)生們始終興趣高漲,一節(jié)課下來,他們對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思8

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

  面對(duì)這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

  一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

  在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

  二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅艨M。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  于是,一個(gè)這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:

  1、從課題入手,營造閱讀期待:

  什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂。

  2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:

  3、對(duì)比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:

  這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

  這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

  其實(shí),這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的.磨勵(lì)。

北伐戰(zhàn)爭教學(xué)反思9

  本文的語言平和,作者態(tài)度誠懇,采用對(duì)話教學(xué)不失為一種明智的選擇,這種對(duì)話并非師生間一問一答,而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納,師生可以多角度、有創(chuàng)意地閱讀,拓展思路,激發(fā)獨(dú)特的感受,抓住關(guān)鍵提問,提出有價(jià)值的問題是一種真正意義上的精神平等與溝通。例如對(duì)文章最后一段的理解:“王靜安在《人間詞話》中說:‘古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必須經(jīng)過三種之境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。’此第一境也?!聨u寬終不悔,為伊消的人憔悴?!说诙骋病!娎飳にО俣?,驀然回首,那人正在,燈火闌珊處?!说谌骋??!膘o安先生第一境寫的是預(yù)期。第二境寫的是勤奮。第三境寫的是成功。其中沒有寫天資和機(jī)遇。我不敢說,這是他的疏漏,因?yàn)閷懙慕嵌炔煌?。但是,我認(rèn)為,補(bǔ)上天資與機(jī)遇,似更為全面。我希望,大家都能拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來從事做學(xué)問或干事業(yè),這是成功的必由之路?!蔽姨釂?,從文中看作者似乎并不是很贊同靜安先生的話,為什么還引用?所謂“角度不同”是什么意思?學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論:作者不僅很贊同靜安先生的觀點(diǎn),而且更強(qiáng)調(diào)拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來從事做學(xué)問或干事業(yè),這是成功的必由之路。作者之所以說補(bǔ)上天資和機(jī)遇是體現(xiàn)了先生對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,長者對(duì)孩子的諄諄教誨,和科學(xué)求實(shí)研究態(tài)度。

  通過學(xué)習(xí)本文,我感到我們應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情的表演,塑造充滿靈性充滿智慧的祖國棟梁的形象。教師應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)家的氣質(zhì),給學(xué)生思考的空間,想像的空間,自由發(fā)揮的空間。這應(yīng)當(dāng)是每一位教師一生追求的境界吧。

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