下面是范文網(wǎng)小編收集的課程教學(xué)反思11篇,歡迎參閱。
課程教學(xué)反思1
歌曲中母雞的叫聲很形象,有特點,在教學(xué)中的節(jié)奏轉(zhuǎn)換成x x|x- || xxxx x|,學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏時,興趣很好,形象的解決了 歌曲中的難點節(jié)奏。這節(jié)課效果較好!
課程教學(xué)反思2
新課程下數(shù)學(xué)計算的教學(xué)反思:經(jīng)過對數(shù)學(xué)新教材的理解、應(yīng)用和反思,我發(fā)現(xiàn)新、舊教材之間不僅在教材的編排順序上還是在內(nèi)容的要求上都有著天壤之別。在近一段時間我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了有關(guān)有理數(shù)的計算,感觸較深。
計算是數(shù)學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學(xué)進行了大幅度的改革,對計算的價值觀重新定位,對計算教學(xué)的目標(biāo)、難度、訓(xùn)練強度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。
一、在前后比較中把握新課程中計算教學(xué)的特點
關(guān)于計算教學(xué),教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解并掌握計算法則,準(zhǔn)確、熟練地計算。而新課標(biāo)對之則有了許多新的要求:
1、計算教學(xué)仍然要理解算理,掌握計算方法,但不要求千篇一律,而是重在讓學(xué)生選擇自己的方法來理解;
2、在計算速度和難度上有所降低,但十分重視學(xué)生的心算、口算及估算的能力,要求學(xué)生能結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程;
3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序,能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題,并對結(jié)果的合理性進行判斷。
由此可見,我認(rèn)為在平時的計算教學(xué)時應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點:
1、從學(xué)生的實際生活情境出發(fā)引出計算題,讓學(xué)生體會計算在平常生活中的作用及其合理性;
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,尊重學(xué)生用多種方法解決問題,注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的計算教學(xué)特點決定了計算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,需要一種新型的計算教學(xué)方式。
二、在大膽探索中轉(zhuǎn)變計算教學(xué)方式——堅持教為學(xué)服務(wù)的觀念,我從對計算教學(xué)的分析、理解中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念,在經(jīng)歷實踐探索后,我認(rèn)為計算教學(xué)的行之有效的教學(xué)思路是:
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨了一個單元,而把應(yīng)用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手,創(chuàng)設(shè)一種實際生活情境,讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而引入計算學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)有理數(shù)加減混合運算時,我出示了出租車在東岳大街行程的圖表,讓學(xué)生提出各種問題,有的學(xué)生提出:出租車往東一共行駛了多少米?從而引導(dǎo)學(xué)生列出算式,把數(shù)學(xué)計算和學(xué)生生活實際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)引人。如學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法運算時,通過學(xué)生已經(jīng)掌握的有理數(shù)的加法復(fù)習(xí)入手,改變題目變成除法運算,讓學(xué)生運用聯(lián)想試做,使學(xué)生一開課就直接觸題,直奔主題而去,展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設(shè)計的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法,教學(xué)效果非常好,學(xué)生參與的意識很強,而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而縱觀計算教學(xué),絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點,應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué),把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中,所以我認(rèn)為在計算教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),著重體現(xiàn)于以下幾個方面。
(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,要注意學(xué)生群體的參與性,口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與,激活學(xué)生已有的知識。
(2)新授環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位??煞窒聨讉€教學(xué)環(huán)節(jié):首先讓學(xué)生試做,小組交流;然后小組代表展示不同方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題(要注意算法多樣化)。在這個過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同;而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時有兩大層次:先在小組的交流合作中互相啟發(fā),解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來,最近總結(jié)歸納,得出結(jié)論。在解決共性問題時教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥,作到引而不牽,放而不縱。
?。?)練習(xí)時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何使學(xué)生對計算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問題,我認(rèn)為練習(xí)在計算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個方面:
·層次化。這是指對練習(xí)的要求是由準(zhǔn)確到又對又快過渡;對練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得;對練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。
·趣味化。在練習(xí)中不斷采用新穎的活動,諸如小競賽、小游戲、小實驗等,使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài),自尊心、自信心等都能得到滿足。
計算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?,而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來,避免計算的單一性、枯燥性。
彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo):不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點。
以上就是我在應(yīng)用新教材之后,經(jīng)過教學(xué)反思,對計算教學(xué)的一些認(rèn)識和理解,在前面地的教學(xué)中走了不少的彎路,希望通過這次的反思對自己以后的教學(xué)有所幫助。
課程教學(xué)反思3
3月26日下午在淮河?xùn)|路小學(xué),聽了王麗娟老師關(guān)于“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”的一堂課,受益匪淺。因為這些內(nèi)容真的是需要一點一點的去體會、去學(xué)習(xí),所以我現(xiàn)在“趁熱”整理整理課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,為長期的學(xué)習(xí)鋪一鋪路。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計的核心就是要思考如何使:學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價設(shè)計、教學(xué)(學(xué)習(xí)活動的設(shè)計)的一致性問題。其中最重要的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定和規(guī)范敘寫。王老師強調(diào)到目標(biāo)確定的依據(jù): 1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,從課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中摘錄與本教學(xué)相應(yīng)的要求。
2.教材分析:主要分析本部分知識在教學(xué)中地位。
3.學(xué)情分析:分析學(xué)生相關(guān)的知識或經(jīng)驗基礎(chǔ)。
我認(rèn)為最具體的就是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的模板塊,清晰、明了,非常容易理解。就是目標(biāo)敘寫的基本要素包括:行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度(+學(xué)習(xí)內(nèi)容)。例如:結(jié)合具體情境,通過自主探索,(行為條件學(xué)生(行為主體)能正確(表現(xiàn)程度)計算(行為動詞)兩位小數(shù)的加減法(學(xué)習(xí)內(nèi)容)。還提到了目標(biāo)敘寫的要求有:具體、可操作、可檢測。
王老師還特別指出了目標(biāo)敘寫成功的好處、優(yōu)點。就是學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),最低限度應(yīng)該掌握的內(nèi)容。教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)步驟等。教師和學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道測驗題應(yīng)如何編寫。聽課教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道從教學(xué)目標(biāo)落實的情況與教學(xué)活動展開情況進行課堂觀察與研究。這些也都是鑒定目標(biāo)敘寫是否成功的標(biāo)準(zhǔn)!
目標(biāo)之后就是評價!對于評價方面要思考的三個問題事:評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的手段、評價的方法。對于評價設(shè)計,我們應(yīng)當(dāng)注意幾個關(guān)鍵問題:
1、評價設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容。
2、評價設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求。即它們在學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”是相匹配的。
3、評價設(shè)計的方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的。不同的目標(biāo)有不同評價方法。評價的要求包含評價任務(wù)要敘述清楚;明確指向某條目標(biāo);評價方式多樣三部分。方式則包含紙筆評價、交流是評價、表現(xiàn)式評價、論述式評價、選擇式評價等。
評價任務(wù)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而展開,其本身就是教學(xué)活動的組成部分,在教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié),評價要自然鑲嵌于學(xué)習(xí)活動的全過程,始終與教學(xué)活動緊密融合,與學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實同步進行。教學(xué)即評價。
最后王老師還對新教師寄語了希望要以研究的姿態(tài)做專業(yè)的事情:專心的研究課標(biāo),精心的研究教材,用心的研究學(xué)生,智慧的研究課堂。
課程教學(xué)反思4
今天本節(jié)課的主要內(nèi)容是雙手從體前向前拋實心球。由于天氣的變化,冬季比較冷,所以我選擇了拋實心球作為本次課的教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)中設(shè)計了一些小的熱身活動。本節(jié)課主要是讓學(xué)生體會雙手從體前向前拋實心球的用力順序,采用了徒手模仿、向上拋球和完整的技術(shù)動作加以反復(fù)練習(xí)。在最后的游戲中充分運用上器材,與上肢相配合設(shè)計成接力跑的形式。通過游戲讓學(xué)生在這個氛圍中學(xué)會交流、合作、分享實踐的成果,培養(yǎng)了學(xué)生樂于發(fā)揮團隊合作精神和勇敢頑強的優(yōu)良品質(zhì)。
在開始部分中設(shè)計了慢跑的內(nèi)容,是想通過慢跑使學(xué)生身體產(chǎn)生一定的熱量,為隊列練習(xí)提供一個良好的準(zhǔn)備。另外還可以在平時多加強對學(xué)生跑步及立定的練習(xí),這樣又能達到熱身的目的又練習(xí)了隊列。
在準(zhǔn)備部分中我運用了幾節(jié)活動關(guān)節(jié)韌帶的練習(xí)和一個蹲起的輔助練習(xí),讓學(xué)生加大了活動,同時為主教材的用力順序做了鋪墊。但在教學(xué)中應(yīng)注意口令的速度,例如腹背運動時口令可再長些,這樣能夠使學(xué)生活動的更充分。另外輔助練習(xí)時還可以加一些上肢肩的活動,使上下肢都能得到鍛煉。
在基本部分中分為了徒手練習(xí)、向上拋球練習(xí)和完整技術(shù)練習(xí)。通過本節(jié)課使學(xué)生充分得到了鍛煉,增加了練習(xí)的次數(shù)。但在拋球練習(xí)中應(yīng)特別注意到學(xué)生的安全,練習(xí)距離還應(yīng)再拉大些,尤其是個人拋球時,可以采用分組練習(xí),由小組長帶領(lǐng)喊口號齊拋。這樣 就避免了有人拋球有人撿球,防治學(xué)生被球砸到。還有就是在學(xué)生練習(xí)時,教師應(yīng)對學(xué)生在練習(xí)過程中的錯誤動作及時給予糾正。同時充分發(fā)揮哨子的作用,能夠使學(xué)生在練習(xí)時聽到哨聲,立刻停下來,集中注意力聽老師講。這點在平時上課時就應(yīng)注意,讓學(xué)生知道教師哨音的特點,例如一聲集合、兩聲停止。還有在兩人拋球練習(xí)時,可以讓兩個人互相評比,給對方指出不足的地方,另外為了提高學(xué)生的興趣,還可以加入一些小的游戲。例如兩個人比賽,一個人拋出球后,另一個人站在球的落地點進行拋球,看誰最靠近中心,拋的最遠。最后在做游戲的時候應(yīng)注意教師的站位,因為是接力跑游戲,教師不應(yīng)站在中間,應(yīng)站在排頭前十米處左右,這樣就能很清楚的看到四組的同學(xué),及時發(fā)現(xiàn)他們在游戲出現(xiàn)的問題。
以上就是這節(jié)體育課上完后的一個教學(xué)心得??傊诮虒W(xué)內(nèi)容、時間、結(jié)構(gòu)上安排的都比較合理。但還應(yīng)注意一些小的細節(jié),我將在今后的教學(xué)中汲取本次課的教訓(xùn),使我的教學(xué)水平更上一層樓。
課程教學(xué)反思5
《小青蛙,你唱吧》是第八冊第二課教學(xué)內(nèi)容,歌曲為3/8拍,一段體結(jié)構(gòu),旋律活潑流暢,節(jié)奏輕盈跳躍。歌詞描繪了小青蛙驚恐不安的神態(tài),表達了小朋友對青蛙這類有益于人類的動物的贊揚和憐愛。
本課的教學(xué)目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙,你唱吧》,使學(xué)生充分聆聽與感受3/8拍歌曲優(yōu)美的旋律和節(jié)奏特點,并表達出對小青蛙的喜愛之情,同時向?qū)W生進行熱愛自然,保護動物的思想教育。在教學(xué)中,我注重音樂課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實施,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,從小學(xué)生的身心特點出發(fā),平等的融入學(xué)生,站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動的,全身心的感知并參與音樂實踐活動。并以以下幾個環(huán)節(jié)為切入點完成教學(xué)全過程、
一、從聽入手、感知為主。
音樂課程的重要價值是審美體驗價值,音樂教育是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動,使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,3/8拍的歌曲旋律較難掌握,我采取反復(fù)地聽、以多種方式聽,對學(xué)生提出要求,吸引學(xué)生注意力等手段使學(xué)生充分感知與聆聽。解決教學(xué)中的難點。再以隨音樂有節(jié)奏的讀詞在潛移默化中解決節(jié)奏部分的難點。這樣,邊聽邊感受,學(xué)生很容易地融入到歌曲中來。
二、強化情感,升華體驗。
教學(xué)中,以“可愛的青蛙”、“可憐的青蛙”、“我們愛青蛙”三組鏡頭為主線,通過欣賞錄象、模仿動作、模擬叫聲、多聲部節(jié)奏練習(xí)感受小青蛙的活潑可愛。在凄婉的背景音樂中觀看青蛙逃命、被宰殺、哭泣的圖片,“小青蛙好可憐呀!你能和它說說話嗎?”在背景音樂和教師語言設(shè)置的情境中引發(fā)“愛護青蛙”的主題。在學(xué)生發(fā)自肺腑的討論后,師生隨著音樂情不自禁的朗讀起了歌詞,“小青蛙,你別害怕……”深情的歌聲從心里飛出,情深之處,所有在場的人都為之動容。
音樂是情感藝術(shù),課堂情感目標(biāo)的達成是教學(xué)成功的催化劑。本課根據(jù)小學(xué)生情感易受暗示性和喜愛小動物的特點,強化學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深去體驗音樂情境。由于教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,與農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗密切結(jié)合,所以通過對教學(xué)內(nèi)容的情感激活和體驗成功地達到了審美情感教育的目標(biāo)。音樂情感目標(biāo)只有密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗,才能更有效地落實,適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的實際需要。
三、快樂點擊,拓寬視野。
看實錄片是小學(xué)生最喜愛的,也是他們進行認(rèn)知活動的重要途徑。運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境,賦予動畫的音樂性激活教學(xué),在動態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實踐中,有效地進行音樂基本節(jié)奏的感知、內(nèi)化、提高,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。再以學(xué)生最喜愛的“快樂點擊”完成此環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)興致極高,還拓展了知識面,了解了青蛙的種類、生活習(xí)性、生長過程等等。成為教學(xué)中的一處亮點。
四、勇于嘗試,解決識譜。
“識讀歌譜”是音樂知識與技能教學(xué)的一項重要內(nèi)容。一直以來,識譜的效率一直是教師感到困惑的問題,很多學(xué)生就因為識譜的枯燥、厭煩而挫傷了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。“識譜是一種輔助性的,為表現(xiàn)音樂服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容”(《新課程標(biāo)準(zhǔn)》),本課識譜內(nèi)容的安排在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進行,使識讀樂譜發(fā)揮了重要的輔助作用,讓學(xué)生能準(zhǔn)確的表現(xiàn)歌曲情境。在充滿情趣的音樂實踐活動中引發(fā)即興創(chuàng)編旋律,培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力和音樂創(chuàng)造能力,在成功嘗試中增強學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心。
音樂是審美藝術(shù),由于偏重音樂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo),不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理實際,以至使音樂審美目標(biāo)不能順利達成。小學(xué)生好動、好玩、好奇,音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中。應(yīng)增加教學(xué)目標(biāo)的可操作性,只有注重選擇直觀的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生多種感官的通覺作用,才能牢牢把握住音樂審美情感這條主線,提高音樂審美目標(biāo)達成的實效。
五、本課不足與解決辦法。
1、學(xué)生的節(jié)奏解決不很順暢,反而手忙腳亂。
解決辦法、以聽入手,教師可運用打擊樂器擊出節(jié)奏,學(xué)生模仿,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作意識。如、學(xué)生模仿了×××××××·
教師適時地填上歌詞,在美麗的花叢里
然后引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下創(chuàng)編:在美麗的校園里等,
來熟悉歌曲節(jié)奏同時培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)編能力和學(xué)習(xí)積極性。此項環(huán)節(jié)我以在課后重新進行了試講,效果極佳。
2、三拍子感受貫穿始終、
本節(jié)課學(xué)生在感受節(jié)奏方面應(yīng)再加強。如、在一開始猜謎語中學(xué)生回答時沒能按節(jié)奏回答,這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生用身體語言來幫助自己掌握節(jié)奏,如拍手、拍腿、拍腿。而且在整堂課上都應(yīng)體現(xiàn)。此時我體現(xiàn)出心急、缺乏隨機應(yīng)變的能力。
課程教學(xué)反思6
教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中,以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材,回歸教材,以教材為綱,也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活,切合學(xué)生實際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。
一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)體現(xiàn)重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)中是:依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè),然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因;同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義:一方面是事物的位置,另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握,弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容,泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活,切合學(xué)生實際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。
二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是主體
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體,在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源,讓學(xué)生去體驗身邊的地理,并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一理念,教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)是:注重區(qū)位因素知識的講解,引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素,并且做了詳細講解,教材詳細闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記,理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素,直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識就可得出結(jié)論,然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外,還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策?”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動,介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷,更進一步引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過這樣的設(shè)計,更進一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強,而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識,而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué):教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型,對學(xué)生的要求是識記和了解,中間沒有推理闡述,很多學(xué)生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成。“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件,對自然環(huán)境的依賴性很強,但是隨著科技的不斷進步,人們改造自然環(huán)境的能力得到加強,人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域。”通過以上的解釋,學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解,從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識,更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的興趣,從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
課程教學(xué)反思7
《初中英語教學(xué)反思》一文是作者在初中新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,根據(jù)英語學(xué)科的特點以任務(wù)型活動為主要途徑,注重學(xué)生主動參與交流與探究所上的一節(jié)課的教學(xué)反思。對新課標(biāo)下的英語教師有一定的幫助。
我這節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)理念英語學(xué)科的特點以任務(wù)型活動為途徑注重學(xué)生主動參與交流合作與探究,并注重過程性評價。
具體做法是通過設(shè)置一些任務(wù)和情境,讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中運用,在運用中鞏固所學(xué)內(nèi)容。在這過程中及時指導(dǎo)并給予鼓勵性的評價。
本節(jié)課基本達到了教學(xué)目標(biāo)。因為是復(fù)習(xí)課在總結(jié)知識點的基礎(chǔ)上主要是實際運用和解決問題依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以判定絕大部分同學(xué)對這一部分內(nèi)容掌握較好。
反思亮點:
1.樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中體現(xiàn)出一種民主、和諧的師生關(guān)系。
2、教學(xué)方法靈活多樣,教學(xué)設(shè)計巧用心思。聽錄音畫畫本是英語書上的內(nèi)容,我靈感突發(fā)在后面加入了學(xué)生自由發(fā)揮的內(nèi)容。這一設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識,調(diào)動了學(xué)生課堂的主動性、積極性。也給這節(jié)課增加了亮點。
3、多媒體教學(xué)與課堂內(nèi)容有機地結(jié)合起來。如:語音部分的課件生動有趣,是用FLASH做的“給詞寶寶找家”,以及一些生動有趣的圖片,學(xué)生比較感興趣,效果很好。
4、多元化評價。在過程性評價過程中,運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學(xué)粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進生給予了一定的關(guān)注。
反思不足:
1、經(jīng)驗不足。對某些情況事先預(yù)料不足,如用鋼筆畫的畫,寫作文無法用實物投影儀演示出來。對突發(fā)情況缺乏良好的應(yīng)變能力,如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學(xué)生讀出來。
2、參與面不夠大。聽錄音畫畫時個別學(xué)生沒有積極參與進來,老師展示的圖畫不夠多。
3、表情和語氣缺乏表現(xiàn)、感染力。當(dāng)對學(xué)生表示肯定和滿意時,面部表情沒有表現(xiàn)出來,今后要注意改進。
以上是我對這節(jié)課的教學(xué)反思。如有遺漏請各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評指正。
課程教學(xué)反思8
本冊教材是圍繞黑龍江省的民俗文化展開教學(xué)的,這一課是其中第二單元的第一節(jié),對于本單元起著提挈引領(lǐng)的作用。本課教材設(shè)計了悠悠車和靰勒、樺樹皮、知識窗、體驗活動四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。意在使學(xué)生通過感性認(rèn)識、親身體驗、拓展遷移的系列活動,認(rèn)識了解黑龍江人的各種生活用具,達到體驗龍江人的聰明才智,進而繼承發(fā)展民俗文化的目的。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。我在設(shè)計中力求體現(xiàn)“人文與社會”的學(xué)科特點,充分考慮學(xué)生的自身實際,將教材進行重組加工。在教學(xué)中以學(xué)生為主體,盡可能為學(xué)生提供和諧寬松的教學(xué)氛圍,多彩的教學(xué)情境、運用多樣的教學(xué)形式實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。運用這種教學(xué)理念我將本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié),一、情境創(chuàng)設(shè)、激趣導(dǎo)入。二、穿越時空、追根溯源。三、拓展遷移、發(fā)展思維。孩子們在和諧寬松的氛圍中,豐富有趣的情境里獲得新知、增長技能、開拓視野,充分感受龍江各族人民的智慧與偉大之處。
在這次教學(xué)中由于沒有提前給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù),在發(fā)揮學(xué)生主動參與性上稍顯不足,下次在這方面應(yīng)該注意進一步改進。
課程教學(xué)反思9
3月30號,馬牧池中學(xué)的薛校長帶領(lǐng)幾位優(yōu)秀教師來我校進行課堂教學(xué)改革指導(dǎo),并作了報告,談了他們的改革經(jīng)驗,我聽了收獲很大,對小組合作學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識,也有了更大的信心。是的,課改只有起點,沒有終點,對課堂要不斷的進行反思,要想相信學(xué)生,教師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“參與者”等角色。必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的臺階,必須有內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣;給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的的時間與空間;要加強小組管理;要加強小組評價機制。只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才有成效,合作學(xué)習(xí)才不流于形式。
薛校長又進一步科學(xué)的分析了“高效學(xué)習(xí)236策略”:
“2”指以自主學(xué)習(xí)為核心,以落實為主線,
“3”指圍繞自主學(xué)習(xí)、合作互助、精彩展示,實施教與學(xué)行為,
“6”指做到“教師指導(dǎo)下的真獨學(xué)、實自查”、“獨學(xué)基礎(chǔ)上的全對學(xué)、互學(xué)”“形式多樣的展示、展評”。
我認(rèn)為這才是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,在教師指導(dǎo)下,可以有效監(jiān)控學(xué)生參與度,可以確保獨學(xué)、自查的真實性,可以有效調(diào)控自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進度。展示的過程既是鼓勵學(xué)生的過程、學(xué)生參與的過程,也是發(fā)現(xiàn)學(xué)情和問題進行補教的過程;展示的過程要恰如其分的進行小組評價;小測也是展示的一種形式。要把自主互助展示延伸到課下、延伸到學(xué)習(xí)的全過程,只有如此,才可以稱之為確立了學(xué)習(xí)的主動性真實性。小組合作學(xué)習(xí)才是成功的。
差距在哪里
昨天馬牧池學(xué)校的老師給我們學(xué)校上了8節(jié)示范課,薛校長給全體教師作了一節(jié)課的關(guān)于課改解疑釋惑的報告,收獲很多。
通過聽課,也看出了我們與他們學(xué)校的差距,雖然早知道干什么都有個過程,可仍然想盡快縮短,他們老師講的課感覺很成熟,就是胸中有課、有學(xué)生,很自信。而我在上課的時候,因為處在摸索階段,感覺沒有成熟的模式,老想形成自己的有效地教學(xué)流程,所以對學(xué)生的指導(dǎo)底氣不足,使課堂效率不高。今天的課上我找到了感覺,其實是自己給了自己自信與感覺。
聽了薛校長的報告,更堅定了課改的決心,并且通過老師們的檢測,也看出小組合作學(xué)習(xí)確實值得使用與推廣。而站在足夠高的高度還需要自己不斷努力,不斷反思總結(jié),不斷提升。
課程教學(xué)反思10
人類社會邁入21世紀(jì)是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學(xué)技術(shù)使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭,而是綜合國力的競爭,歸跟到底是科技競爭,人才的競爭。人才需要培養(yǎng),我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實施的。所以,新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏,時代的要求。無一不預(yù)示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者,肩負(fù)著國家發(fā)展的使命與責(zé)任,學(xué)習(xí)并實施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者,準(zhǔn)確把握新的教學(xué)理念,并在教學(xué)實踐中體現(xiàn)和檢驗,才不至于成為空頭理論者和理想者,只有以科學(xué)的理念武裝自己,才能在實際教學(xué)中不至于盲動,真正落實新課程改革;才不會把新課程改革當(dāng)作自己任意打扮的裝飾品,也不會把實施新課程當(dāng)作一場運動來看待;只有把學(xué)習(xí)新理念與實際教學(xué)結(jié)合起來,才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰,才能無愧于新時代的育人者。沃德說過:“平庸的老師傳遞知識,水平一般的老師解釋知識,好的老師演示知識,偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”本人結(jié)合學(xué)習(xí)新課程有關(guān)理念和教學(xué)實踐,談一談自己的一點體會和認(rèn)識,愿與同仁共勉。
一.關(guān)于“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思考
這種理念下,又繁衍出“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的觀點,我這里單談?wù)剬Α盀榱藢W(xué)生一切”的認(rèn)識,其實,“為了學(xué)生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的,前者主要是針對學(xué)生來說的,后者是針對老師如何教育來說的,但在領(lǐng)會和實施過程中,尤其對“為了學(xué)生一切”這個觀點要有所鑒別,不然,用來指導(dǎo)我們的教學(xué)會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢?我們知道,學(xué)生是成長中的人,是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下,老師不再是知識的權(quán)威者,而是知識的引領(lǐng)者、參與者和構(gòu)建者。老師尊重學(xué)生,首先是尊重學(xué)生的人格存在,把學(xué)生看成獨立人格主體,獨立的人,但不能把學(xué)生看成具有成人思想的人,而是一個成長中的獨立的人。這個成長中的獨立個體,有很大的可塑性和發(fā)展空間,這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關(guān)懷,知識的引領(lǐng),人生觀和價值觀的培育。我們不能改變學(xué)生的過去,但我們可以引導(dǎo)出學(xué)生的未來。學(xué)生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響,個性間表現(xiàn)出很大差異性,我們就是要在尊重學(xué)生這些個性差異的基礎(chǔ)上,去轉(zhuǎn)變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征,轉(zhuǎn)變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學(xué)生的“一切”,不能為學(xué)生之所欲而盡其所欲,“為了學(xué)生的一切”是為了什么樣學(xué)生呢?是為了思想健康、積極向上、求知欲很強的學(xué)生呢,還是為了不積極上進、思想意識惡劣,甚至于結(jié)伙做案、打家結(jié)社的學(xué)生呢?這對于教育工作者來說,好象誰也明白,但仍需要引起我們的深度思考。我們關(guān)注每一個學(xué)生雖不只限于課堂上,但課堂教育確實在學(xué)生成長過程中占有相當(dāng)重要的地位。因為“教學(xué)永遠具有教育性”這是一條教學(xué)活動的基本規(guī)律。我們尊重學(xué)生的個性是教育的前提,培育學(xué)生形成良好的個性是歸宿?!盀榱藢W(xué)生的一切”中的“一切”應(yīng)是學(xué)生正確的或把學(xué)生引向正確的人生認(rèn)識,健康的心理機能,健全的人格走向。只有基于這樣的認(rèn)知,才能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展,并加以引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。這樣,學(xué)生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程,伴隨著學(xué)科知識的獲得和積累,學(xué)生也就越來越具有是非心,愛心,越來越具有責(zé)任感,越來越有教養(yǎng),形成健全的人格品質(zhì)。
二.對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關(guān)系的認(rèn)識
新課程下特別注重三維目標(biāo)的有機結(jié)合與統(tǒng)一。我們知道,人類對知識的認(rèn)知過程是由感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識的發(fā)展過程。學(xué)生知識的獲得不只僅限于在學(xué)校,但學(xué)校教育在人的成長進程中是一個相當(dāng)重要的階段。知識不一定等同于能力,但能力一定來源于知識的獲得。新課程下,知識與技能的獲得決不是脫離情感態(tài)度與價值觀的,而情感態(tài)度與價值觀的形成決不是一兩天的結(jié)果,它需要一個過程,需要一種
方法。往往要通過創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,讓學(xué)生去體會、體驗,領(lǐng)悟,通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學(xué)生需要參與一定的任務(wù)和活動感知,在感知的基礎(chǔ)上體驗,在體驗的基礎(chǔ)上有所感悟,最后再內(nèi)化為自己的東西。這樣有既利于學(xué)生感到獲得知識的快樂,同時,也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學(xué)生成長的每一個學(xué)習(xí)和生活體驗中,情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學(xué)生身臨知識海洋中,去積極的質(zhì)疑、探究、釋難,再到創(chuàng)新的人生體驗過程。這一過程,學(xué)生是以主動的而非被動的,積極的而非消極的參與學(xué)習(xí)、獲得知識并加以整合,就如牛反芻吃進的草一樣,使知識營養(yǎng)供給身心,會促進學(xué)生健康成長,樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會做人和學(xué)會合作打下良好的基礎(chǔ)。那種只注重學(xué)生知識與技能的獲得,而不注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人,但有的人卻給人類社會帶來的是災(zāi)難而不是幸福和光明,這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們,事物發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程,沒有量變,也無所謂質(zhì)變。新課程下,過程與方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的量變過程,這一量變過程就是學(xué)生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說,知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成,從而使學(xué)生個性健康成長,健康成長才是質(zhì)的飛躍。這一質(zhì)的飛躍使學(xué)生更能理解家庭,理解別人,乃至民族、國家,從而樹立崇高理想,擔(dān)負(fù)起為人類進步,國家富強而奉獻的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說:“教育的藝術(shù)就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛。”給我們以深刻的啟迪??梢姡瑢W(xué)生獲知的過程就是情感體驗的過程,這種積極的情感投入會使學(xué)生主動尋求適合自己獲知的方法和手段,豐富自己的人生經(jīng)歷,甚至不再滿足課堂和書本上的東西,進而更主動的涉獵其他有關(guān)知識,這就完全吻合新課程下的三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一了。那就是,以積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確人生價值觀的過程。
三.課堂教學(xué)與課程創(chuàng)新與開發(fā)
以前我們一直認(rèn)為,課堂教學(xué)就是執(zhí)行課程規(guī)定的內(nèi)容。課程是教育的實體,教學(xué)只不過是過程手段,因為課程在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外早已規(guī)定,教學(xué)的過程就是忠實有效的傳遞課程的過程,老師是課程的闡述者,傳遞者,學(xué)生只是課程的接受者和吸收者。新課程下,教學(xué)與課程關(guān)系就顯得非常重要,課程不再是死的僵化的東西,而是處于動態(tài)發(fā)展中,隨著特定教育情境,師生對課程內(nèi)容有各自的理解和解讀,師生是課程的創(chuàng)造主體,課程處在動態(tài)生長中,教學(xué)過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程;是課程的不斷生成與轉(zhuǎn)化,課程不斷建構(gòu)與提升的過程;是師生交流、體驗,獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教,而不教課程,這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認(rèn)知活動過程,更是師生、學(xué)生之間精神交流、表現(xiàn)個性,呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程。總結(jié)起來說,教學(xué)就是在教學(xué)過程中師生對課程的生成、體驗、開發(fā)、質(zhì)疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗過程。這是新課程下必須清楚知道并認(rèn)真實施的,不然,新課程實施就落實不到位或還未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠。
課程教學(xué)反思11
角的度量,一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比,課中盡管使用了多媒體演示量角過程,并示范量角,量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對于大部分學(xué)生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時更是如此),內(nèi)外刻度要分清更是困難,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角)。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思,發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、完善,沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點,零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實踐證明,那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能,只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
課后反思的結(jié)果是:讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此,我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié),決心讓學(xué)生不光知其然,更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊,在量角時,學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊,讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度,也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法,形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程,才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì),無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。
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