下面是范文網(wǎng)小編分享的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思12篇,以供參閱。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái),原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明,全文以更羸和魏王的對(duì)話為主,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,從更羸提出不用箭,只拉弓就能使大雁掉下來(lái),至虛發(fā)雁落,最后分析推斷其中的原因,形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義,即:被弓箭驚嚇過(guò)的大雁,而且讓學(xué)生理解其比喻意義,即:比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了,從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定,不能慌亂,否則會(huì)使事情變得越來(lái)越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考,能夠?qū)⒆约嚎吹降?、?tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課,一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí);另一方面,告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí),應(yīng)該以怎樣的心態(tài),用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語(yǔ)文課,經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏,所以在本次教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了很多問(wèn)題:
1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握,沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間,其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握,不必重復(fù)強(qiáng)調(diào),只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí),平鋪展開(kāi)學(xué)習(xí),導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外,也沒(méi)有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間,致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成,尤其是最后一自然段更羸的話,應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分,卻匆匆而過(guò)。
2、授課時(shí),整體思路不清晰,平鋪直敘,沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容,忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ),但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中:一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分,致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂,而且本來(lái)需要講的很多內(nèi)容沒(méi)有講解,如第二自然段中更羸說(shuō)的話中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句,加深理解,以更好的把握更羸說(shuō)這句話時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣,但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中,雖有師生交流,但交流“頻繁”,我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多,且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好?”“是嗎?”“對(duì)嗎?”等毫無(wú)用處的問(wèn)題,不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣,反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外,在師生交流中,忽視平等對(duì)話,沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”,可能是第一次走上講臺(tái)的原因,怕課堂失控,所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備,一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題拉著學(xué)生走,模式死板、不靈活,不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因,便造成講課內(nèi)容多,但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。
4、在課堂上,部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化,不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面,應(yīng)注意禮貌,尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)某某某回答”等,而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來(lái)。
雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的.問(wèn)題,但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的,如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí),不應(yīng)該生氣憤怒,應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的話,以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化:由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過(guò)本節(jié)課,我也有很多收獲,特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候,要注意拉近師生之間的距離,老師一定要在抓住主旨的前提下,引導(dǎo)同學(xué)積極思考問(wèn)題,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn),所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題解決,培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)!
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始,在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來(lái),你佩服不佩服更羸?”
這個(gè)問(wèn)題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右,教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說(shuō):“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的.聲音也很悲慘?!?/p>
有的說(shuō):“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況,經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè),最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷,傷口還沒(méi)愈合的大雁,而且是一只離開(kāi)同伴,孤單失群的大雁。”還有的說(shuō):“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,明白它聽(tīng)到弦響,心里定會(huì)十分地害怕,定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開(kāi)了,便從高空中掉了下來(lái)。”課上到這個(gè)份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢(shì)地回到了剛才的話題:“你們此刻還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后,大家開(kāi)始紛紛發(fā)言:有的說(shuō):“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力,對(duì)一些常見(jiàn)的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫(xiě)文章時(shí),寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說(shuō):“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能明白它受過(guò)箭傷,孤單失群?!庇械恼f(shuō):“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲颐靼祝@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都能夠明白更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起?!薄?/p>
盡管下課的鈴聲早已響過(guò),但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到,依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
我很早聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ),前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
另一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的`惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。
這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。我認(rèn)為攻破這兩個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵,就是讓學(xué)生體會(huì)到產(chǎn)生驚弓之鳥(niǎo)的前提是這是一只受傷的大雁,正是以此為前提才會(huì)有“嘣”的一聲,大雁落地的結(jié)果。因而在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。
但在備課過(guò)程中一直有“事與愿違”的感覺(jué)。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)總顯生硬,在各種參考教案的夾擊下,終于變得茫然找不到方向。當(dāng)我在滿頭大汗的狀態(tài)下結(jié)束了這堂課的時(shí)候,我知道這是一堂失敗的課,全然沒(méi)有找到感覺(jué)。心中隱隱的疑惑和擔(dān)憂仍然沒(méi)有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神,我的心中充滿了深深的自責(zé)和內(nèi)疚。如何能夠與孩子們一同快樂(lè)的暢游文本,感受智慧?我想正如王老師所說(shuō)就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情,教材編者意圖和教材內(nèi)涵為前提的。在這一點(diǎn)上,我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而沒(méi)有研究方式和方法。
任何一堂課都應(yīng)該以情感充斥課堂。投入真情與文本對(duì)話,才會(huì)有感同身受的體驗(yàn)和感悟。就成語(yǔ)故事而言,一般內(nèi)容簡(jiǎn)單卻飽含智慧。按照抓內(nèi)容,明事理的順序,索然無(wú)味。反之,從核心抓起,則能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在挑戰(zhàn)學(xué)生思維的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的興趣,易于營(yíng)造興致盎然的課堂氛圍。《驚弓之鳥(niǎo)》這一課更羸的判斷是文章的核心問(wèn)題。如能從更羸的判斷入手,通過(guò)問(wèn)題“更羸看到大雁后作出了什么判斷?”進(jìn)入課文學(xué)習(xí),不僅其他環(huán)節(jié)順利成章,還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。而這一問(wèn)題恰好是課后的思考題。由此可見(jiàn)我的錯(cuò)誤在于是以一個(gè)讀者的身份去品讀文本,而沒(méi)有以一個(gè)教者的`身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個(gè)小問(wèn)題或是書(shū)中不起眼的泡泡語(yǔ)原來(lái)都是一個(gè)很好的教育契機(jī)、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應(yīng)手,事半功倍。
備課時(shí)缺乏教師角色意識(shí)是導(dǎo)致這堂課失敗的原因。專業(yè)化的教師應(yīng)該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時(shí)刻提醒自己永遠(yuǎn)不能將對(duì)文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
在教學(xué)課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),我有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
甲生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的.一個(gè)熱門(mén)話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
乙生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗珰埲塘恕K髅髦滥侵皇軅镍B(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后,學(xué)生們獨(dú)抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍,甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯,爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受,也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興,因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文》全文共2648字
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因?yàn)轳{馭過(guò)多的資料,也讓我常常思考過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來(lái),《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來(lái),才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的`拓展提升,我太急于求成了,乃至沒(méi)有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及透過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉(cāng)促,我只做到大體框架的勾勒,而沒(méi)有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐猓屛以谡n堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
【教材分析】
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊?,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字,能夠通過(guò)讀書(shū)或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說(shuō)的話,明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話,從對(duì)話中體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣;
3、通過(guò)成語(yǔ)故事,理解“驚弓之鳥(niǎo)”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥(niǎo)意思相近的成語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥(niǎo)》這則成語(yǔ)故事的內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊?qǐng)更羸去郊外打獵,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽(tīng)邊思考:
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說(shuō)的?
2、匯報(bào),更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說(shuō)什么?
3、指導(dǎo)朗讀:
更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺(jué)。
三、學(xué)習(xí)第3~8自然段
1、讀到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?(更羸真的能把大雁射下來(lái)嗎?)
2、魏王也不信,他說(shuō)什么了?(理解什么叫做“信不過(guò)”)
3、令人驚訝的.事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫(xiě)剛才的情景的?(5)
4、女生讀,找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來(lái)的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧?,大雁做出什么樣的反?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景,魏王是怎么說(shuō)的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來(lái)嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會(huì)知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
3、文中哪些是更羸看到的、聽(tīng)到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥(niǎo),當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論:
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的?
6、練習(xí)用:
“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。
五、談收獲
1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對(duì)話
1、請(qǐng)用直線畫(huà)出更羸的話。用波浪線畫(huà)出魏王的話,自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過(guò)類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過(guò)查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥(niǎo)”意思相近的成語(yǔ),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
3、出示教師收集的。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
10、驚弓之鳥(niǎo)
看:飛得慢 害怕
更羸 聽(tīng):叫得悲 裂開(kāi)
掉下來(lái)
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!薄皩?duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?!边@種新理念,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”,無(wú)疑有振聾發(fā)聵的.作用。如今,鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受,已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題,為越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。
我在教課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
甲生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?,受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。
乙生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
對(duì)于“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手?!边@句的教學(xué),我先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”;接著又把這些成語(yǔ)在句中加以運(yùn)用,使其積累:因?yàn)楦A射箭,所以說(shuō)他是有名的射箭能手。接著說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的.射箭能手’”,“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”;最后說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在讓你來(lái)讀這個(gè)句子,你會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)讀?”(孩子們有的說(shuō)“佩服”,有的說(shuō)“贊嘆”)好,就帶著你自己的感覺(jué),好好讀一讀這個(gè)句子?!保R讀,聲情并茂)。
對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備(用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)),在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》知識(shí)點(diǎn)
字:鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞:大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點(diǎn)句子:
1、更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看,指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!?/p>
2、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
3、更羸笑笑說(shuō):“不是我本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”
4、更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。
主要內(nèi)容:
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、握生字新詞,聯(lián)系上下文,理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫(xiě)句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4.學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解更羸說(shuō)的四句話的邏輯關(guān)系,體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序:
這些目標(biāo)分兩課時(shí)完成,本節(jié)課為第一課時(shí),主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因;體會(huì)更羸的分析是正確的,以此理解這個(gè)成語(yǔ)的.意思。第二課時(shí),主要以“積累語(yǔ)言
運(yùn)用語(yǔ)言”為主,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的朋友,(點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸)認(rèn)識(shí)他嗎?(板書(shū):更羸)在哪兒認(rèn)識(shí)的?板書(shū):驚弓之鳥(niǎo)
二、精心品讀理解課文
1、哎,這下更羸可麻煩了。他成了《魏國(guó)日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了。請(qǐng)看:
昨日一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過(guò),途中被人用弓箭射下,在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁,動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。(本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道)(課件)
2、同學(xué)們,你們看了這則報(bào)道后,你有什么想法呢?我們一起來(lái)幫幫更羸,好嗎?
3、出示(課件自學(xué)小貼士):
我要用自己喜歡的方式讀課文,從文中劃出有關(guān)句子,來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。(第5自然段)
課件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
?。?)證據(jù)在哪兒?(修飾:并不取箭嘣)
?。?)這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎?
6、更羸為什么不用箭也能射雁?
友情提示:讀讀第9自然段,想一想更羸看到了什么?聽(tīng)到了什么?他是怎樣進(jìn)行推斷分析的?
7、自由讀第9自然段。
(1)讓生自由匯報(bào)。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞:第一句話畫(huà)橫線受過(guò)箭傷離開(kāi)同伴害怕)
(2)在匯報(bào)過(guò)程中結(jié)合理解
理解:愈合(傷口長(zhǎng)好)孤單失群(本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴,自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性:大雁一般過(guò)群居生活,排成人字或一字形隊(duì))
?。?)自由讀本段,同桌配合,用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見(jiàn)的和推斷的結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
?。?)更羸說(shuō)的有沒(méi)有道理?
?。?)真是這樣嗎?我們一起到現(xiàn)場(chǎng)去看看。(播放動(dòng)畫(huà))
?。?)果真如此,這段話應(yīng)怎樣讀。(平緩自信)師讀觀察的語(yǔ)句,生讀推斷的語(yǔ)句。
8、當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí)?(魏王)老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸,找出他們的對(duì)話,試著讀一讀,演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。(自由組合)
10、交流讀的情況。
?。?)說(shuō)說(shuō)你是怎樣演好這兩個(gè)人物的?(更羸自信魏王懷疑吃驚)
?。?)分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn),你想對(duì)更羸說(shuō)什么嗎?
12、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來(lái)嗎?根據(jù)生回答,從以下兩方面小結(jié)。
?。?)引讀第一句話:更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。(課件)(修飾文字:能手有名)
理解:能手。(本文指更羸是魏國(guó)最擅長(zhǎng)射箭的人)
(2)上還有哪些能手?(畫(huà)畫(huà)能手跳舞能手書(shū)法能手)
(3)更羸善于觀察和分析。(板書(shū)善于觀察、分析)
三、推理探究理解意義
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你收獲了什么?(根據(jù)板書(shū))
2、師小結(jié):這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的意思,還幫更羸洗脫了罪名,從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中,也有類(lèi)似的現(xiàn)象嗎?
五、布置作業(yè)(課件)
我喜歡,我選擇:
?。?)我喜歡思考,我能找出類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象;
(2)我喜歡講故事,我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽(tīng);
?。?)我喜歡積累成語(yǔ),我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事
?。?)我喜歡當(dāng)小記者,我要說(shuō)明真相,替更羸討回公道……
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的,畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”,再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。
6、教師精講,補(bǔ)講。
整節(jié)課,老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考,在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的:分析和綜合是思維的基本過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法,不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力,把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異,學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),我采用說(shuō)成語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課,積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣,情理中引入新課。之后,同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問(wèn):“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事,文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰(shuí)呢?為什么?喜歡誰(shuí)就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí),通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因,就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷,并且傷口未愈,又能據(jù)此分析出它能聽(tīng)到弦響會(huì)受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開(kāi),最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察,善于分析的品質(zhì)。
〖評(píng)價(jià)
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的'人格、權(quán)益,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛(ài)的立足點(diǎn)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)。”
三、寬容學(xué)生
教師能幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣,從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量,使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展,這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案,我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的,同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求,顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通,于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了,結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué):這樣也缺點(diǎn)什么,那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課,我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點(diǎn),而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例,加上評(píng)課的意見(jiàn),我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解,體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究,語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程,便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí),就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選取,互相質(zhì)疑,會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多,導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張,這天你上,明天我上,中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的.再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計(jì),個(gè)性是這一問(wèn)題,瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教,可惜時(shí)間太倉(cāng)促,沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間,導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心,還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫,導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話,我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn),體會(huì)、學(xué)習(xí)更
羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,引入花時(shí)不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決
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