《荷花》教學(xué)反思12篇(荷花教學(xué)反思課后反思)

時(shí)間：2024-06-12 09:32:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《荷花》教學(xué)反思12篇(荷花教學(xué)反思課后反思)，供大家閱讀。

《荷花》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚(yáng)的輕音樂下放松、陶醉，創(chuàng)造性地想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞美的情感。我反復(fù)問自己究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)觸動(dòng)了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂朗誦？是那色彩斑斕的板書？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過了欣賞實(shí)物片斷。營造這樣一個(gè)氛圍，在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語文的熏陶，這也正是自己教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)大量的激情仿寫鍛煉了學(xué)生掌握運(yùn)用語文規(guī)律的能力！整個(gè)教學(xué)過程師只是一個(gè)引導(dǎo)者，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如：在什么地方提問？哪些是有效的問題？當(dāng)然孩子們的表現(xiàn)是存在差異的，但只要他們把握機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，我就為它們喝彩！

　　豐富多彩的內(nèi)容相對(duì)于短短的'四十分鐘，確實(shí)太少了，有時(shí)面對(duì)那一只只舉得高高的小手，我不得不說抱歉！但我始終認(rèn)為“抱歉”和孩子們的表現(xiàn)欲、求知欲，比起來太微不足道了，不禁要問自己為什么急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)？為什么讓一部分沒有表現(xiàn)到自己的孩子感到遺憾？看來我的教學(xué)理念在某些環(huán)節(jié)還是過于死板，要改進(jìn),要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué)，重學(xué)生學(xué)得過程的精髓！

　　一節(jié)有音樂，有色彩的語文課是如此的有魅力，前方任重而道遠(yuǎn)，每一節(jié)課的取其精華預(yù)示著自己將走的更遠(yuǎn)

《荷花》教學(xué)反思2

　　《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊(cè)中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動(dòng)優(yōu)美，把一池的荷花都寫活了。

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生欣賞、感悟到荷花的美，體會(huì)大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運(yùn)用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事物感動(dòng)，進(jìn)而去欣賞、去贊嘆，最終達(dá)到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時(shí)注意力不太集中的學(xué)生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達(dá)的效果要好得多。因?yàn)檫@種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的'感覺更直觀、更生動(dòng)，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點(diǎn)上，我覺得做得還是比較成功的。

　　我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我結(jié)合課后的思考·練習(xí)，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么？”這個(gè)問題。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達(dá)的也比較好。

　　除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學(xué)生換詞來比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延伸開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個(gè)拓展練習(xí)開闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生思考、組織、表達(dá)語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思考的時(shí)候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學(xué)生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時(shí)的教學(xué)中，如果沒有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點(diǎn)詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。

　　當(dāng)然教學(xué)中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時(shí)候起一個(gè)示范的作用，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，更要教會(huì)學(xué)生怎樣去朗讀，去體會(huì)語言的美。

　　回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

《荷花》教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、圖文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。

　　3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。

　　2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。

　　教學(xué)方法：嘗試法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、掛圖

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　自古以來，便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧?。ò鍟n題）

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、仔細(xì)觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、課文先寫什么，再寫什么，是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生從文中感悟到什么？

　　3、小組交流歸納。

　　三、新課展開—具體品味荷花的美

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、出示嘗試題：

　?。?）我為什么趕緊往荷花池邊跑去？

　　（2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）

　　3、學(xué)生討論交流并回答

　　4、出示課件

　　（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。（這個(gè)句子之所以美，是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）

　?。?）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個(gè)“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來）

　　（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)真是了不起。

　?。且怀睾苫ㄌ览玻喼本褪敲廊绠?，而且是活靈活現(xiàn)的，多讓人陶醉??！創(chuàng)作這幅畫的`畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。）

　　（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

　?。ê苫ǖ年囮嚽逑?，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）

　　5、學(xué)生再讀一讀這些句子，試著背一背。

　　四、總結(jié)全文：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

　　課后反思：從課堂上看效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

《荷花》教學(xué)反思4

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的.是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).

　　這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了，有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。

　　不足之處：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，寫完后交流。

《荷花》教學(xué)反思5

　　一、欣賞、品味、情境感悟

　　由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

　　二、摘抄、誦讀、親密接觸

　　孩子們?cè)谝魳分姓切┚实?句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

　　這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。

　　三、積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)

　　以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

　　是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

《荷花》教學(xué)反思6

　　《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描述在小說中的.作用。下頭是我對(duì)這堂課的反思：

　　反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

　　在備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)到達(dá)的效果，開發(fā)貼合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。

　　反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

　　情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點(diǎn)?？墒怯捎趯W(xué)生對(duì)小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花》教學(xué)反思7

　　上《荷花》之前，我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí)，她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后，她用自己甜美的范讀帶學(xué)生（閉眼）去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀，賞讀認(rèn)為寫得美的句子，老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句，利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美，效果不錯(cuò)。

　　但我感到她這一課時(shí)的容量過大，不但給人前松后緊的`感覺，一些重要的訓(xùn)練，也匆匆而過（如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練）。因此，我備課時(shí)既學(xué)習(xí)，又改進(jìn)：課前，我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉（課件播放），以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失；把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累；第二課時(shí)在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢，而不是單單腦中有個(gè)姿勢就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來看，我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得，取長補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。

　　一、自得之處

　　引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位：在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語，說出自己的體會(huì)。

　　隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

　　二、疑惑之處

　　課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí)，都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對(duì)課堂的調(diào)控，我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上教師為了尊重學(xué)生，盡量多關(guān)注一些孩子，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣，教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。

　　另一方面，如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。

《荷花》教學(xué)反思8

　　《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的課文。這是一篇狀物寫景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我在教學(xué)這篇課文中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文煥發(fā)出生命的活力。

　　杜桂梅老師說：“在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者式的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文的學(xué)習(xí)?！币虼耍谡n開始時(shí)，我用課件播放音樂，播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂，激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞的興趣，為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢。

　　二、確立課堂以語言為主的訓(xùn)練意識(shí)。

　　語言是一種財(cái)富。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，重視積累好詞佳句，優(yōu)秀詩文，就會(huì)成為語言的富翁。因此，我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，如重點(diǎn)詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”，以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！崩斫膺@些詞句的時(shí)候，運(yùn)用朗讀、表演、畫畫等多種形式，體會(huì)作者語言的生動(dòng)、形象和準(zhǔn)確，并對(duì)這樣的語言進(jìn)行品味、積累。

　　三、擺正學(xué)生和教師的位置。

　　1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。比如：荷葉美在哪里，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等。學(xué)生積極主動(dòng)地探究，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者、引導(dǎo)者、參與者。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉、荷花之美，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有技巧的'朗讀，這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

　　四、放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學(xué)生：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感?？春蠊膭?lì)學(xué)生發(fā)言。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人！”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

　　學(xué)生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗！”

　　學(xué)生2：“荷花，你的姿勢是那樣動(dòng)人！”

　　學(xué)生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”

　　……

　　學(xué)生們?cè)诜棚w想象的翅膀的時(shí)候，不僅豐富了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平。

　　五、本節(jié)課的不足之處：

　　1、課的節(jié)奏比較快，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多。

　　2、有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式。

　　3、有些語言比較成人化。

《荷花》教學(xué)反思9

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，上完后感覺比較成功，因此記下了些許點(diǎn)滴。

　　《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的`時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

　　這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí)，抓住“冒”字，首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀，再提問，為什么文章要用“冒” 字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)字理解。同時(shí)，在學(xué)完這一段后，我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生與文本不斷對(duì)話，在讀中逐步感悟。

　　其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好?。　钡鹊?。

　　蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思10

　　1、這個(gè)教學(xué)片段我能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我覺得在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，加上適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，閱讀的效率也隨之得到提高。

　　2、我能夠重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重語言的積累。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中我采用自由讀，指名讀，分組比賽讀，教師范讀，齊讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的.語句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，有效地促進(jìn)了語言的積累。

　　3、這個(gè)教學(xué)片斷只是起到示范作用，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀的效率，培養(yǎng)閱讀的興趣。今后在課外閱讀中，即使沒有老師指導(dǎo)，學(xué)生也能很好的進(jìn)行閱讀。

《荷花》教學(xué)反思11

　　西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。

　　感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式，改變了以往教者教，評(píng)者評(píng)的情況，使評(píng)課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。

　　感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開課時(shí)，我們關(guān)注更多的`還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過渡導(dǎo)語，每一個(gè)問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！

　　感受三：經(jīng)典的束縛?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。

　　然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時(shí)更是語塞。至此，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒能順利地冒出來！

　　經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們?cè)S多老師也說不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。

　　教無定法，學(xué)無止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！