【導(dǎo)語】以下是熱心網(wǎng)友“bentang”分享的《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思，以供借鑒。
一. 造就情景，激發(fā)情感。
皮亞杰等認(rèn)知心理學(xué)家提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將情境教學(xué)視作學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與課程內(nèi)容匹配的具體環(huán)境或氣氛，其目的在于讓學(xué)生感受到親臨其境感受，進(jìn)而激發(fā)情感，深刻理解教材內(nèi)容。在教學(xué)開始時(shí)，根據(jù)播放《江南水鄉(xiāng)》的影音資料，在悠揚(yáng)的音樂與如詩如畫的水鄉(xiāng)風(fēng)景中，學(xué)生直接地領(lǐng)略到了水鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光。這不但有效彌補(bǔ)了學(xué)生在情感上的缺失，還激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)探究的向往，并促使他們希望通過教材內(nèi)容驗(yàn)證視覺形象。在這種情感推動(dòng)下，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)美景并表示如果能閱讀水鄉(xiāng)的歌定會(huì)有不同的感受時(shí)，學(xué)生便可充滿激情地投入到閱讀中去。比如，在三段的選讀教學(xué)中，根據(jù)繪畫來推動(dòng)閱讀，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了繪制美好的畫作，學(xué)生務(wù)必理解課文，這使他們?cè)敢馊フJ(rèn)真研讀課文。三段的繪畫方法各不相同：在第一段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在深入閱讀后探討水鄉(xiāng)水的特點(diǎn)，得到水鄉(xiāng)水多、水綠、水凈，然后再指導(dǎo)學(xué)生繪畫。第二段在自由閱讀后，教師進(jìn)行繪畫，根據(jù)課文讓學(xué)生感受到船只的豐富，學(xué)生則畫出更多帆船，老師再補(bǔ)畫上云彩，從畫中聯(lián)想起文本中的語句，并引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀（“白帆片片像云彩，飄滿水面飄滿河”）。由畫促思，學(xué)生在小組交流后可以帶上情感誦讀第二段。接著自讀第三段，教師總結(jié)道水鄉(xiāng)人民根據(jù)勤快過著幸福的生活，當(dāng)看到諸多帆船時(shí)，你能聽到他們?cè)诟璩獑?？雖然這一段沒有繪畫內(nèi)容，但通過畫作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正實(shí)現(xiàn)了通過繪畫推動(dòng)閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生感受到了濃厚的情感。
二. 詳細(xì)分析文字，激活思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文老師需具備濃烈的資源觀念，高度重視教學(xué)資源的研發(fā)與利用。開發(fā)資源的方式多種多樣，其中一種有效且簡(jiǎn)便的方式便是對(duì)文字進(jìn)行二次開發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生深入教材表面，使他們能夠碰觸文字最深層、最廣泛和最生動(dòng)的內(nèi)容。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思路從“教材只不過是個(gè)事例”的狹隘處境中解脫出來，遨游于遼闊的思想空間，還能彌補(bǔ)教材的不足，推進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。在第二段的選讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到船不但數(shù)量大并且漂亮?xí)r，我讓他們找到有關(guān)語句并大聲朗讀。此后，啟發(fā)學(xué)生閉上眼想像：“你看到了什么？”“那么多船在做什么？”“一時(shí)激起千層浪”，學(xué)生的思路獲得了充足激活，有些表明“我看見了漁夫在船上打魚”，有的說“水鄉(xiāng)的人們?cè)诜喜缮彙?，還有的說“我見到船舶滿載著蝦、蟹”等。進(jìn)而學(xué)生豐富的想象彌補(bǔ)了這一節(jié)的空白，使他們更好地了解文字所傳達(dá)的“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤工作的”深意，同時(shí)為了解第三節(jié)“演唱美好新生活”打下了良好的基礎(chǔ)。
三. 超過教材，激發(fā)創(chuàng)新。
語文教學(xué)不可局限于教材自身，教師應(yīng)具有適當(dāng)借助及其超過教材的勇氣和觀念，將學(xué)到的知識(shí)在生活實(shí)踐中進(jìn)行檢測(cè)、活用，以達(dá)到學(xué)以致用，推動(dòng)創(chuàng)新的目標(biāo)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新式學(xué)習(xí)理念。在第三段的教學(xué)中，在學(xué)生充足感受到水鄉(xiāng)漂亮的基礎(chǔ)上，我適度引導(dǎo)：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。接著播放太姥山的景色和豐富物產(chǎn)照片。激勵(lì)學(xué)生用自己的話或效仿文中的詩句來贊美自己的家鄉(xiāng)。憑借文字學(xué)習(xí)積累，加上真正生活素材的感官刺激，學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的火花隨著綻放。因此，便產(chǎn)生了“故鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，全球名果美名揚(yáng)。”這樣的優(yōu)美句子。所有這些都是學(xué)生自主閱讀后所形成的深層知識(shí)遷移，雖然老師給出了引導(dǎo)，但后續(xù)的作品全由學(xué)生去完成。超過教材、連接生活的過程，實(shí)際上是進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生消化、了解書本知識(shí)的過程，同時(shí)又是催化知識(shí)創(chuàng)新的過程。因?yàn)檫@一過程充滿生活氣息，接近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生樂于參加、深入學(xué)習(xí)，并獲得了“課程內(nèi)容豐富，扣人心弦”的效果。
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