下面是范文網(wǎng)小編分享的科學入門教學反思16篇(一年級下冊科學教學反思)，供大家閱讀。

科學入門教學反思1

　　觀察是幼兒獲取知識的途徑之一，當幼兒有了觀察的目標及動力時，就會投入到其中，去發(fā)現(xiàn)秘密，尋求答案。

　　一次科學活動《認識蝸?！?，開始我以提問的方式導入：“小朋友，你們見過蝸牛嗎？你知道蝸牛是什么樣的嗎？”幼兒紛紛憑借自己經(jīng)驗做出回答，當我問到：“蝸牛有幾只腳時？”小朋友異口同聲：“有兩只腳?！庇谑俏野颜_答案告訴幼兒，大家都不敢相信，十分驚奇的問：“老師，為什么蝸牛有一只腳？”于是我便和幼兒帶著疑問去尋求答案，我們來到了戶外，小朋友都十分認真的尋找著，一有發(fā)現(xiàn)便大聲叫喚：“我找到蝸牛了！”小朋友聞聲連忙跑了過去，靜靜地觀察著蝸牛的一舉一動，這時，一個小朋友高興地叫起來：“我看見了蝸牛真的只有一只腳?！庇谑?，我讓小朋友分散結伴去尋找、觀察……

　　活動結束了，小朋友興致仍很高，交流著自己的發(fā)現(xiàn)，通過這一活動，給我的啟發(fā)也不?。涸谟變河信d趣的前提下，引導幼兒觀察，才能收到好的效果，以后將為幼兒多提供觀察、探索的機會，促進幼兒能力的發(fā)展。

科學入門教學反思2

　　教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學。

　　新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。

　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學反思談一下：

　　一，鼓勵同學敢問。

　　我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。

　　其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。

　　二，引導同學會問。

　　同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。

　　1.從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態(tài)做了鋪墊。

　　2．從課題的重點，難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

　　3．從矛盾之處質疑

　　細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。

科學入門教學反思3

　　創(chuàng)設情境，誘導猜想。小學生具備強烈的求知欲望，對于周圍事物有著很濃厚的興趣，教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，誘使學生進行猜想。

　　自主質疑，推進猜想。在信息加工理論中，人們認為要使學生成為積極理解跟獨立思考的主體，就必須要學會自主提出問題，引導其注意力并促進其思維活力。而教師的事先設計好的提問程序是無法達到同等的刺激強度和效果的。因此，學生的自主提問所取得的效果就強于教師提問。

　　多元體驗，驗證猜想。俗話說“不下水永遠也學不會游泳”，也就是在教學中，也要讓學生行動起來。教育心理學指出，教學效果好壞的關鍵在于學生的動手參與程度，要充分調動學生的腦、眼、耳、手、口。而其最終目的就是要培養(yǎng)學生總結問題、研究問題并解決問題的方法。如在講授《磁鐵》這一單元時，教師應該多準備幾個磁鐵，發(fā)動學生們猜想兩塊異極磁鐵會不會吸到一起，之后讓學生們親自上講臺驗證結果，證實磁鐵的磁性、磁鐵的兩極，并親眼見證磁極的“同極相斥，異極相吸”這一相互作用。通過這一活動，使學生們在動手的過程中持久猜想，讓其親身體驗，這比教師只是在講臺上做示范，而學生們只在下面看一看、想一想的效果要好很多。

　　拓展習題，深入猜想?？茖W作業(yè)本中許多練習題都是開放性的，給學生留下了很大的思考空間，也為我們教師在實際教學中如何教學生進行猜想提供了很多有價值的素材。那么，如何用好練習題，并在練習中促使學生實現(xiàn)有效猜想呢？

　　總之，猜想能夠很好的調動學生的思維能力和創(chuàng)造力，能夠鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)新思想、新方法、新定理，能夠激起小學生主動學習科學的興趣。由于小學生的年齡及認知特點，在小學科學的教學中實現(xiàn)有效猜想是可行的，也是必須的，只有實現(xiàn)有效猜想，才能培養(yǎng)學生多方面的能力，才能引領科學課堂成功有效的開展。

科學入門教學反思4

　　一、好奇心——科學探究的原動力

　　兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我?guī)ьI學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發(fā)了學生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養(yǎng)。

　　二、自信心——科學探究的精神動力

　　探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學生學習科學的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認真細致及實事求是的科學態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動產(chǎn)生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產(chǎn)生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發(fā)了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

科學入門教學反思5

　　古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。

　　一、要充分認識科學教學反思的重要性

　　教學反思能不能真正地到達反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的領悟興趣，提高教育教學質量。

　　科學教學不一樣于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，正因科學涉及到物質世界、性命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，正因科學領悟需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的這天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師務必更新自我的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師務必要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。

　　小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的構成不是短時刻內完成的，它是學生不斷地理解與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的構成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的構成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而構成影響學生生命的潛質。

　　從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師務必歸納出自我成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

　　二、要認識科學教學反思的誤區(qū)

　　雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：

（1）過分強調科學探究的領悟方式。

　　科學探究是一種領悟方式，是眾多領悟方式中的一種，顯然不是惟一的領悟方式?？茖W課堂中有效的領悟需要整合不一樣的領悟方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。

　　新課程是強調知識的構成就應是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，正因有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

（3）過分重視學生探究潛質的培養(yǎng)，忽視了科學概念的構成。

　　學生科學探究潛質的培養(yǎng)與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的明白不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。

　　三、要認真地進行科學教學反思

　　根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學資料的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的用心性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不必須面面俱到，根據(jù)科學課的特點，主要要進行以下反思。

（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就就應反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的決定是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的構成都務必借助于一系列的活動，學生在活動中構成合作、交流、探究等潛質并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性務必是教師在課后認真反思的一個重點。

（3）材料的準備與出示時刻是否恰當。科學課的領悟需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律――即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時刻也是相當重要的，正因學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，因此材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。

　　目前科學課的領悟方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是正因教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，明白科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

　　總之作為一名鄉(xiāng)村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不好誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

科學入門教學反思6

《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向學生介紹關于身體結構劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個部分功能不同劃分。觀察與體驗活動構成了學生活動的主體形式?！北菊n重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　課的一開始，讓學生回顧一下學過的昆蟲的結構特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為人體結構的劃分做知識上的準備。并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。

　　上這堂課之前得到了屠老師以及學校各位相關老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學的老師的成長十分重視，在細致聽取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。

　　課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學資深科學老師李衛(wèi)提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學界的前輩，思考問題深入淺出，尤其是關于一個課內活動的設計——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結論，讓學生單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內，這樣的方案可能會更有效。關于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自己的看法，認為人體的工作不僅僅是運動系統(tǒng)的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的活動。細細想來，呼吸等其他系統(tǒng)的活動其實就是融合在整個運動的過程中，并不能單獨分開來講。

　　有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時太長或者顯得有點不必要，雖然學生的興趣被充分的調動起來，但是使得后面的教學顯得有點緊張。我認為，時間是花得長了點，學生之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調動學生的積極性，讓學生覺得在科學課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。

　　屠老師在最后的交流中，對我的兩個細節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領巾的同學，讓她談談自己在使不上勁時最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表揚經(jīng)常幫助她的同學，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是保護了孩子自尊心。其實，在我的教學中一直比較注重語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學是快樂而有效的。

科學入門教學反思7

　　速寫入門教學反思

　　這是一堂入門知識的課程，主要是引領學生進入速寫這個科目的大門。

　　速寫是培養(yǎng)敏銳的觀察力和造型能力的主要手段之一，同時，也可達到考查學生藝術素質的目的。速寫不僅是基礎訓練中貫穿始終的課題，也是造型藝術中各專業(yè)的一門必修課程。如何學習好速寫，學生們最為關心。

①多臨摹：對優(yōu)秀作品的臨摹，是初學繪畫者最快捷簡便的學習方法。通過臨摹，一方面可做為訓練造型能力的手段，另一方面更重要的是學習其表現(xiàn)方法，應用在以后的學習中。

　　動手臨摹前，首先要對摹本進行一番切磋分析。把握其形象特征、主次側重、筆的輕重緩急、線的來龍去脈、虛實處理、概括手段；線面分割以及情感色彩等，有了總體印象，心中有數(shù)，方可動筆。

　　臨摹可以避免盲目，少走彎路。當然“摹、寫、默”三者要穿插進行。臨摹學習還要有韌勁和恒心，同時還要知疑善思，只有多動腦，多練習，才能與時俱進，水到渠成。

②熟生巧：速寫的工具較為簡單，利用速寫本可以隨時隨地記錄生活的每一個側面。只有多畫多練才能提高專業(yè)水平。

③勤用腦：學習繪畫是一種艱辛的勞動，畫速寫決不是照抄對象，所以在速寫寫生中應注意多動腦筋，結合優(yōu)秀示范作品認真對照思索。

④由慢到快：速寫訓練要遵循人們的認識規(guī)律，由慢到快，這是速寫訓練中，在時間限制上要遵循的原則。慢，是指以較慢的`速度將對象較準確地記錄下來，形體的準確是重要的。但速寫又有一定的時間限制，速度只能在速寫實踐中逐步鍛煉培養(yǎng)。

　　俗話說“師傅領進門，修行在個人”，本節(jié)課只是一個開端，設計得好，學生興趣會倍增，設計得不好，學生會沒有興趣繼續(xù)學習。我覺得這節(jié)課是比較成功的，通過對大師作品的賞析，對學習方法的指導，學生都饒有興趣地拿起筆依葫蘆畫瓢，跟著大師的筆觸一筆一筆地開始了稚嫩的速寫練習。我覺得這個開局是成功的。

科學入門教學反思8

　　四年級上冊《科學》第一單元主要讓我們通過實驗形成關于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎？。本課主要引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。

　　在教學過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課；第二部分為第5——6課；第三部分為第7課。在教學實踐中，我認為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認為應該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。

　　所以，作為一個科學教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預想的程序上課，取得很好的效果。

　　在這節(jié)課的教學中,我緊緊圍繞培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學知識為中心的舊觀念,全面關注學生在科學知識,科學思維方式,對科學的理解,科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭為他們將來成為一名具有科學素養(yǎng)的公民打下良好的基礎。我注重在真實場景中進行教學。在上這章內容時,我采用了在真實場景中教學,積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然,。

　　其次，我認為可以誘發(fā)探究動機,培養(yǎng)科學興趣。蘭本達教授認為:教學可以看作是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施,學習是學習者自身內部發(fā)生的一種活動，只有誘發(fā)動機，才能獲得成功。

科學入門教學反思9

　　大班的孩子對自己在生活中的科學現(xiàn)象非常的感興趣，而這節(jié)《汽車滑坡》的科學活動正是取材于生活，來源于生活，所以孩子們對這節(jié)活動非常的感興趣。

　　因為教具是他們最喜歡小汽車。在我讓孩子自由探索時左老師來到了活動室內，并對我的課進行了指導，她首先告訴我，我布置的教具還是不合理的'，她說應該把教具放在地上，這樣更便于孩子們操作，因為把教具放在桌子上，面積太小了，不利于孩子們操作。其次應該把教具固定在地上，這樣有益于實驗結果的正確性。

　　我覺得她說的還是很有道理的，但是在教育的制作上其實我們已經(jīng)盡力了，但是自制的教具畢竟不是購買的，不能在規(guī)格上達到統(tǒng)一，她說在規(guī)格上不能達到統(tǒng)一會影響全班孩子在這一方面的交流。

　　但是在這一點上我還是比較疑惑，小組之間又對比不就可以了嗎？為什么這種對比要是全班性的呢？她說這樣投放教育更加的嚴謹，但是我們自己制作教具，連材料都是老師從家里帶過來的，所以我覺得在教具的準備上我們已經(jīng)盡力了，如果還存在什么不足的話，紙能購買了。

科學入門教學反思10

　　根據(jù)學校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級《根和莖》一課?！陡颓o》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質的功能。本課的設計意圖是指導學生分別認識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學中有選擇地利用生活中常見和學生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導學生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點，鼓勵學生嘗試著給根分類，可以加深學生對根的形態(tài)和名稱的認識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實驗讓學生看一看、說一說和課件演示的方法向學生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學生解剖，使學生對莖的運輸作用有更深刻的認識。

　　在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進的地方，課堂教學方法的選擇，環(huán)節(jié)的設計與設計的意圖需要明確。在教學根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學生在比較直根和須根的時候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學莖的時候同樣沒有能夠讓學生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學方法上，我總是擔心學生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學方法的選擇上我將遵循以下原則：

——科學性原則 教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規(guī)律，符合學生的任知規(guī)律。

——主體性原則 教學方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

——活動性原則 教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

——過程性原則 教學方法的確定，必須有利于學生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；

——創(chuàng)新性原則 教學方法的確定，應當在吸收傳統(tǒng)教學方法的基礎上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學方式不同的教學方法。

科學入門教學反思11

　　這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閱讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學課并不是那么容易的。

　　首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求；科學課程應具有開放性；科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

　　其次，我發(fā)現(xiàn)：

　　1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。

　　2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。

　　3、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

　　4、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利于學生更好地探究，得出結論。

　　5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學生探究科學的興趣，養(yǎng)成良好的科學探究的習慣。

科學入門教學反思12

　　本課是四年級上冊主要內容之一：要求學生不僅掌握植物的結構，還要會動手操作實驗，掌握觀察的基本技能，能討論總結出所觀察的結構等等，為了達到教學的目的，我精心制作了課件，準備了實驗器材，心想這節(jié)課會上得很精彩。

　　導入新課后，我直接的展示幾幅圖片，讓學生對植物分一下類，心想這樣，可以讓學生有興趣學習這一堂課，接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學生動手實驗了。令我失望的是，學生并沒有我原來想象的那樣好，學生課前沒認真預習，僅僅讓學生簡單看書是不行的，應該在動手實驗之前，給學生預習的時間。

　　講課過程中，只重視了備教法，只考慮讓學生在探究中學會學習、自主學習、合作學習、以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了學生這以環(huán)節(jié)沒有從學生的角度出發(fā)，沒有考慮到學生的思維方式，認為只要自己明確了的，理解了的，學生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學生在自己的指導下會按照原計劃完成操作，所以教學中應以學生原計劃完成操作，所以教學中應以學生原有的經(jīng)驗為基礎，更多的關注學生的學習過程方法，引導學生學會學習，使學生在教學中能理解知識，學會技能。

科學入門教學反思13

　　本節(jié)課主要以“玩”為主線貫穿課堂，給學生提供充分的探究空間。第一環(huán)節(jié)玩瓶子，往瓶子中打氣讓學生觀察現(xiàn)象說現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)氣噴出的方向與瓶子移動方向相反，初步讓學生體會到反沖現(xiàn)象，感受到空氣有力量；然后玩小車，先讓學生自己想想怎么才能像剛才那樣利用空氣的力量讓小車運動起來，然后讓學生自己動手運用剛才的經(jīng)驗通過氣球讓小車運動起來，親自體會感受到空氣的力量，發(fā)現(xiàn)小車移動的方向與氣噴出的方向相反。通過對比兩個實驗，總結出物體運動方向與噴氣方向相反這一現(xiàn)象在科學上稱為反沖，使學生明確反沖的概念。第二環(huán)節(jié)讓學生玩注射器里面的空氣，感受到往下按活塞的時候空氣有種力量，一松手活塞反彈回來，明確壓縮空氣的概念及具有彈性的性質。然后通過兩個同學玩籃球比賽，激發(fā)學生的興趣，進一步體會到壓縮空氣彈性的大小跟里面壓縮空氣的多少有關系。

　　最后讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中的例子，分別說一說應用了壓縮空氣的哪個性質。這節(jié)課所玩的玩具都是學生熟悉的，充分利用學生的知識和生活經(jīng)驗，從生活入手，主要讓孩子在學中玩，玩中學，給學生提供充分的空間，讓他們在科學的世界里探索，在知識的海洋里遨游！在課堂教學中我主要做一名活動的組織者、引領者、和學生科學學習親密的伙伴，與學生平等的參與科學學習的活動，引導和組織學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂中學生的“玩”還不夠放松，不敢大膽表達自己的想法，在以后的教學中要進一步活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，讓學生充分感知體會在“玩”的過程中也能夠獲得科學知識。

科學入門教學反思14

　　1、關于導入

　　為了能讓同學在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓同學能在觀察中考慮，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？

　　同學考慮的過程，實際上就是設計的過程，因為同學由此定會想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以防止同學對著制作水鐘資料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低同學思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓同學對著資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實是“假創(chuàng)新”，試想同學能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

　　2、關于刻度

　　教學用書中建議同學先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給同學以考慮的空間，又能相對的節(jié)約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，同學在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓同學用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)同學懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動，是因為想讓同學體驗水鐘的發(fā)明過程，對同學進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。

　　3、關于素養(yǎng)

　　無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現(xiàn)科學素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認為是一個培養(yǎng)同學科學素養(yǎng)的良機。這從何說來？首先表示在對水的態(tài)度，假如整個制作活動結束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，同學的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情?？茖W教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。

　　另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協(xié)調有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養(yǎng)也在此時此刻得到了提升。

科學入門教學反思15

　　本節(jié)課，我依據(jù)《課標》理念，結合六年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經(jīng)歷探究、總結提煉、激發(fā)興趣這幾個教學環(huán)節(jié)。

　　一、問題引入，以激發(fā)學生們學習興趣?？茖W的本質就是從提出問題到解決問題，異常是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方式和努力去發(fā)展學生解決問題的本事。

　　二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。

　　三、讓學生學會探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。

　　四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自我日常生活的指導。

　　不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主本事，我想在今后教學中值得注意和研究解決。

科學入門教學反思16

　　作為一個進入教育行業(yè)的新老師，經(jīng)過一年的鍛煉，就被學校領導安排教七年級實驗班的英語，我覺得挺有壓力。但是在學科其他老師們的幫助下，經(jīng)過不斷的自我學習、向他人請教，還是漸漸摸索出了一點點英語教學方面的小竅門。經(jīng)驗說不上，只能說學生們的反饋還不錯，請各位老師多多指教。

　　這學期開學才6周，時間較短，也沒有多么深奧的理論知識。因為我校是一所農村學校，學生的英語基礎普遍不好，所以我想對這些孩子來說最重要的激發(fā)出他們學習英語的興趣，以及找到學習英語的感覺，也就是能盡快入門，其中單詞的記憶非常重要。

　　很多老師都有這樣的經(jīng)驗，講課前肯定會讓學生稍微預習一下單詞，因為如果講知識點或評講試題時，還要單獨將單詞提出來講解，會另外花費很大的功夫，勞心勞力。最好的就是學生們提前將單詞熟記，上課的時候充分跟老師互動。

　　十一二歲正是記憶力最好、精力也最旺盛的時候，因此我就充分利用這兩點，在英語的預備單元里著重讓孩子們讀、說、唱，讓他們覺得英語課上的`很開心。在預備單元里，我著重是教孩子簡單的英語交際口語，讓他們利用自己記憶力強的優(yōu)勢，說完美地道的英語、做完整暢通的交流，并加以不時的表揚鼓勵，樹立他們的信心，讓這幾句話成為英語學習的敲門磚。

　　對大多數(shù)學生來說，英語學習的記單詞是一件很痛苦的事情。但是初一預備單元的單詞都很簡單，這些孩子們的記憶力又好，再稍微指點他們記單詞時按照讀音切開來記，在口語交際是運用，預備單元的單詞對他們來說是輕而易舉的事情，我班上的學生基本都在規(guī)定時間內把單詞背完了。前面的單詞，我可以教他們讀，教他們用一些簡單的拼單詞方法來記。但是后面的復雜單詞，就需要他們提前去預習，提前自己去了解單詞的讀音了。這就需要學會看音標。

　　音標對單詞來說，就像漢語拼音對漢字。對英語學習音標的教學，其實我跟同年級的另一位英語老師還有分歧。她覺得音標對剛入門的孩子來說太困難，本來還要記單詞，再記音標的話會讓學生思維混亂?？晌矣X得打鐵就要趁熱，趁著學生們剛學英語時候的激情，讓他們順道就掌握查音標讀單詞的方法。我將他們背過的單詞按照音標表羅列出來，與他們一起通過音標來讀單詞，讓他們明白音標的讀音并留下印象。通過對單詞反復的讀、反復的看，學生們對大多數(shù)音標都有了很深的印象，并能自己舉一反三的拼后面從來沒學過的單詞。只要一開始將音標教正確，拼寫方法教正確，孩子們就能自己拼讀單詞，有利于他們日后的預習，也減少了老師教讀的工作量。通過這種方法，班上掀起了一股讀單詞的風潮，很多孩子都能提前拼讀后面幾個單元的單詞，甚至個別學生悄悄把整本書的單詞都背了。孩子們自己去拼讀單詞，找到發(fā)現(xiàn)的樂趣，也樹立了學習的信心，我也感到非常高興。

　　我想不同的老師會帶出不同的學生，不同的教學方法也適應不同的學生，在單詞教學上這樣處理也不失為一種可行的方法?？傊?，不管方法怎樣，一切都是為了學生。

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