下面是范文網(wǎng)小編整理的力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦3篇(力的合成的教學(xué)反思)，以供參考。

力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦1

“力的合成”教學(xué)案例設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本節(jié)課是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1》第3章第4節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)?！傲Φ暮铣伞笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究多個(gè)力的合成問題，是前面幾節(jié)內(nèi)容的深化，又是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。而它所涉及的等效替代思想，和矢量運(yùn)算法則也貫穿于后續(xù)學(xué)習(xí)之中。因此這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)中，具有十分重要的地位。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　高一學(xué)生剛接觸矢量，對(duì)矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識(shí)，沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，以前有的只是對(duì)如質(zhì)量、時(shí)間等標(biāo)量的代數(shù)運(yùn)算。所以對(duì)他們來說，研究力的合成定則是一個(gè)難題，教學(xué)過程中注重老師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“探究”，體現(xiàn)老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則，淡化“教”，加強(qiáng)小組間的學(xué)習(xí)、交流、討論，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，猜想、設(shè)計(jì)方案、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識(shí)的過程中。另一方面充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高整個(gè)課堂教學(xué)的效果，達(dá)到難忘課堂的目的。

　　三、設(shè)計(jì)思想 1．教法

①誘導(dǎo)思維法；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；③分組討論法等

　　2．學(xué)法

①對(duì)比觀察法；②實(shí)驗(yàn)歸納法；③科學(xué)推理法等

　　四、教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握合力與分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共點(diǎn)力概念

（2）能夠通過自主實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。（3）培養(yǎng)學(xué)生提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)方案、自主探究和交流總結(jié)的一般科學(xué)探究的能力。

（4）體會(huì)科學(xué)規(guī)律探究的艱辛與喜悅以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)作風(fēng)

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．滲透“等效替代”的物理思想

　　2．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)“平行四邊形定則”

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)

　　課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的智慧活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題的求索。教師在課堂中，應(yīng)致力于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智慧特征，創(chuàng)設(shè)問題情景，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列動(dòng)態(tài)的問題探究，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中得到發(fā)展。

　　教學(xué)事件1：引入

　　師：大家都聽說過三個(gè)和尚沒水喝的故事，說的是三個(gè)和尚都不肯出力，所以沒水喝。這幅漫畫中三個(gè)和尚都出力了，是不是就一定有水喝？請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來試一下。

　　師：大家可以看到，雖然三個(gè)男生拼盡全力，水桶卻寸步難行。為什么會(huì)這樣，這就涉及到我們今天所要探討的內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)說明：通過大家熟悉的“故”事“新”說，利用漫畫和小游戲造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，成功設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)事件2：合力與分力的概念

　　展示生活中的兩個(gè)力提一個(gè)水桶和一個(gè)力提水桶的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述。

　　通過師生對(duì)話的方式得到：一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力共同作用效果相同，引入物理學(xué)重要思想方法——“等效替代”，從而引出合力與分力的概念。已知分力求合力的過程叫力的合成。

　　設(shè)計(jì)說明：通過生動(dòng)的圖片和實(shí)例展示，讓學(xué)生得以從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)自然過渡，從而引出合力，分力、力的合成的相關(guān)概念，使得教學(xué)過程自然、有趣，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和引用。

　　2．自主探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為主要探究手段的探究式教學(xué)包括六個(gè)基本要素：提出問題→猜想與假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃→實(shí)驗(yàn)操作→得出結(jié)論并論證→交流與評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)事件3：探究不同情況下合力的大小分力的大小關(guān)系

　　師：在這里，合力的大小與兩個(gè)分力的大小之間是什么關(guān)系？同學(xué)們猜猜看？ 生：F=F1+F2? 師：他的猜想是否正確，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的倆把彈簧秤和一個(gè)重錘來驗(yàn)證一下，注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（師巡視，提示豎直拉）

　　學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證猜想正確。

　　師：剛才我們豎著拉，現(xiàn)在我們斜著拉，在這種情況下，F(xiàn)=F1+F2嗎？同學(xué)們做做看，注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到F1+F2＞F 師引導(dǎo)學(xué)生得出：合力的大小不僅僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。

　　設(shè)計(jì)說明：充分利用“教學(xué)事件2”生活中的實(shí)例展開實(shí)驗(yàn)探究。雖然只是兩個(gè)小小的探究實(shí)驗(yàn)，卻囊括了探究式教學(xué)的六個(gè)基本要素，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，在潛移默化中發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。同時(shí)利用親歷事實(shí)打破學(xué)生固有的合力的大小一定是分力大小代數(shù)和的思維定勢(shì)，讓學(xué)生自發(fā)自覺的意識(shí)到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)，激發(fā)起他們探究的欲望，讓下面的探究實(shí)驗(yàn)成為順理成章的事。

　　教學(xué)事件4：探究平行四邊形定則

　　教師提供學(xué)生：橡皮筋、測(cè)力計(jì)、直尺、白紙等器材，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自行探究不在同一直線上的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力和分力之間有什么關(guān)系。

　　環(huán)節(jié)1：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)說明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中一開始故意不給出引領(lǐng)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，而后再給出問題，讓學(xué)生反思自己的實(shí)樣設(shè)計(jì)思路和方案，學(xué)生的體會(huì)可能更為深刻。

　　環(huán)節(jié)2：結(jié)合ppt上的問題，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案

　　要求學(xué)生結(jié)合問題，重新審視方案，整理思路，匯報(bào)方案。學(xué)生面對(duì)方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同完善方案。在探究過程中，對(duì)于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)通過多媒體展示給學(xué)生共同分析討論，讓學(xué)生通過深入 討論、評(píng)價(jià)，切實(shí)提高在探究過程中解決問題的能力。討論的核心問題有：

（1）如何保證合力分力等效（2）如何記錄分力的方向和大?。?）如何記錄合力的方向和大小

　　環(huán)節(jié)3：教師展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果（3個(gè)力的圖示）師提問：同學(xué)們基本上都已經(jīng)畫出了3個(gè)力的圖示?，F(xiàn)在分力與合力之間的關(guān)系就轉(zhuǎn)化為這幾條有向線段之間的關(guān)系。這幾條線段之間有什么幾何特征？畫畫看，連連看。

　　環(huán)節(jié)4：驗(yàn)證猜想

　　由學(xué)生做出以分力為鄰邊的平行四邊形的對(duì)角線，看與合力是否符合。由學(xué)生匯報(bào)，并對(duì)不同的驗(yàn)證方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　環(huán)節(jié)5：學(xué)生自主總結(jié)歸納平行四邊形定則，教師用尺規(guī)范作圖。補(bǔ)充、升華：（1）平行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成（趁機(jī)介紹共點(diǎn)力）

（2）平行四邊形定則不僅適用于力的合成，它適用于一切矢量的運(yùn)算

　　設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生通過操作強(qiáng)化合力與分力的概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究過程。學(xué)生對(duì)于怎樣記錄力會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這是很正常的，這里的處理方法是讓學(xué)生帶著這些疑問去實(shí)際操作，比較評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中找到最科學(xué)的方法。實(shí)驗(yàn)的過程中，倡導(dǎo)他們勇于發(fā)表自己的看法，大膽猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而鍛煉學(xué)生的能力。

　　3.互動(dòng)合作，重視建模

　　模型作為物理學(xué)的研究對(duì)象，它不僅具有高度的抽象性，還具有廣泛的代表性。學(xué)生所學(xué)的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯(lián)系；解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程。可見能透過現(xiàn)象識(shí)別和發(fā)現(xiàn)模型、建立正確或合理的模型，是解決物理問題的關(guān)鍵所在。

　　教學(xué)事件5：反饋應(yīng)用

　　1．已知兩個(gè)力大小分別為3N和4N，用圖示法求這兩個(gè)力夾角為60°、90°、120°、150°時(shí)，合力的大小。

　　投影展示學(xué)生結(jié)果

　　師提問：⑴觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

⑵能否得出合力的取值范圍？

⑶合力一定比分力大么？

　　設(shè)計(jì)說明：通過三組力的合成問題的作圖和分析 ,再次強(qiáng)化力的合成所遵循的平行四邊形法則，并從中找出合力和分力的關(guān)系,得到合力的取值范圍.。

　　2．要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋“三個(gè)和尚沒水喝”的原因，并啟發(fā)得到求三個(gè)力的方法

　　師：回到上課開頭的小游戲，如果三個(gè)男生施加的力的大小是相同的，相鄰的兩個(gè)力之間的夾角為120°，你能否應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)，解釋一下水桶寸步難行的原因？

　　生充分討論，建模，得出結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)說明：首尾呼應(yīng)，既達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的目的，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生在研究實(shí)際問題時(shí)，要排除次要因素的干擾、抽象出反映事物本質(zhì)的特征、對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化和理想化處理，從而建立合理的物理模型的能力。

　　七、教學(xué)反思

　　這是一堂規(guī)律教學(xué)課，物理規(guī)律的教學(xué)過程，一般來說應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的過程。本節(jié)課也正是遵循了這樣的教學(xué)過程。

　　1．創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境

　　本堂課教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。例如在引入新課時(shí)的“三個(gè)小和尚沒水喝”的小游戲，以及提前拍好兩人互成角度拎水桶和一人單獨(dú)拎水桶的圖片讓學(xué)生感受合力與分力的關(guān)系，生動(dòng)形象。由此提出問題，激發(fā)他們探求新知識(shí)的興趣。2．引領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來探索物理規(guī)律

　　這節(jié)課在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。

　　在內(nèi)容的安排上，分成了兩大塊：一是關(guān)于合力、分力、力的合成概念，二是探究合力與分力之間的關(guān)系。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)中，分成三個(gè)層次來展開教學(xué)：首先是讓所有學(xué)生用鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)模擬拎水桶的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)合力與分力之間不是代數(shù)相加的關(guān)系，然后讓學(xué)生用一端固定在木板上的橡皮條和彈簧測(cè)力計(jì)等器材設(shè)計(jì)方案，精確探究合力與分力的關(guān)系，最后在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上深入探究分力僅方向變化時(shí)合力如何變化的問題加深學(xué)生對(duì)合成法則的理解。這樣處理使整個(gè)課堂教學(xué)的線路和層次非常清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。

　　在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，首先由學(xué)生發(fā)言提出方案，然后老師點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，共同完善方案，同時(shí)教師向?qū)W生點(diǎn)明操作中的一些注意點(diǎn)。在探究過程中，對(duì)于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題，再拿出來共同分析討論，改進(jìn)后鼓勵(lì)他們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣的一個(gè)過程對(duì)學(xué)生來講也許會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論

　　本堂課在教學(xué)事件4的環(huán)節(jié)5就力的合成的平行四邊形定則的使用條件以及相關(guān)的共點(diǎn)力的概念進(jìn)行了討論說明。

　　4．引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律 借助一道典型例題和開頭的小游戲通過師生的共同討論，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問題討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路和方法；幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。

　　最后在課堂教學(xué)中，要重差異，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求；“投其所好”，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需要；延遲判斷，給予學(xué)生感悟的時(shí)間與空間；等待時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)生的思維突破口；“苦中作樂”，增強(qiáng)學(xué)生的取勝的信念；“玉汝于成”，幫助學(xué)生獲得成就感；“驚心動(dòng)魄”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；“眾志成城”，激勵(lì)學(xué)生合作探究的熱情；“和諧共處”，營造師生知情交融氛圍。最終實(shí)現(xiàn)在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)通中的“課堂文化”，達(dá)到知情融合的難忘課堂的目的。

力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦2

《力的合成》公開課教學(xué)反思

　　物理組：陳 源

　　根據(jù)學(xué)校每位新教師必須上一節(jié)合格課的要求，我完成了《力的合成》這節(jié)公開課。結(jié)合自身實(shí)際情況和各位教師提出的寶貴意見，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思。一．備課總體思路

　　力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的合成》重點(diǎn)介紹矢量運(yùn)算的普遍法則——平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，故本節(jié)內(nèi)容在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對(duì)于剛剛升上高一的學(xué)生來說本節(jié)確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。1.小實(shí)驗(yàn)引入新課

　　演示：1.讓一個(gè)力氣大的同學(xué)單手舉起一個(gè)啞鈴，2.讓兩個(gè)力氣小的同學(xué)一人出一只手共同舉起一個(gè)啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時(shí)作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。舉例強(qiáng)化：（1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇（2）幾個(gè)人打夯和用打樁機(jī)打緊地基

（3）拉纖時(shí)，同樣的船，同樣的水流，可由一個(gè)大力士拉，可由一個(gè)大力士拉，可由兩個(gè)人拉，也可由多個(gè)人拉…….力的合成

　　再次強(qiáng)調(diào)作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。

　　等效替代 效果相同 合力 分力 力的分解

　　2.探究矢量合成運(yùn)算法則——平行四邊行定則（1）引導(dǎo)猜想

　　利用“思考與討論”欄目，讓學(xué)生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系？合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎？

　　演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F

　　用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2 改變角度，多次用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力和分力運(yùn)算不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和運(yùn)算，還和分力的方向有關(guān)。（2）學(xué)生探究

　　器材準(zhǔn)備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測(cè)力計(jì)（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。

　　探究之前，讓學(xué)生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達(dá)出來？學(xué)生經(jīng)過相互補(bǔ)充和完善，形成探究方案。學(xué)生分組探究，教師巡視點(diǎn)撥。

　　當(dāng)力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F(xiàn)2與F可能存在的關(guān)系？

　　教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F(xiàn)2箭頭端用虛線連接。

　　展示結(jié)果，教師總結(jié)得出平行四邊行定則。3.例題分析

　　例題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生用作圖法和計(jì)算法兩種方法求合力。用作圖法時(shí)，要求作圖規(guī)范準(zhǔn)確，取同一個(gè)標(biāo)度，實(shí)線虛線要分清。用計(jì)算法時(shí)，要先作出示意圖，再計(jì)算。二．本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

　　1.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)方面。在上課之前我仔細(xì)的閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，知道了這節(jié)課主要是讓學(xué)生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會(huì)等效替代的物理思想；通過實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點(diǎn)是探究的過程。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)。

　　2.教學(xué)方法和教學(xué)流程方面。這節(jié)課我采用了探究法，實(shí)驗(yàn)法，討論法，啟發(fā)引導(dǎo)的方法等。使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個(gè)來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個(gè)例子加以強(qiáng)化。接下來讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對(duì)學(xué)生可能的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用事實(shí)說話——做演示實(shí)驗(yàn)，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個(gè)觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細(xì)化，讓學(xué)生各個(gè)擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。3.教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)方面

　　上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當(dāng)，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書工整合理，一目了然。三．本節(jié)課存在的不足

　　本節(jié)課教師與學(xué)生的距離還不夠近，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)還不足。

力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦3

　　力的合成教學(xué)反思

　　力的合成這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實(shí)驗(yàn)、思考、觀察、分析，得出二力合成的結(jié)論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

　　本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益

　　多給肯定和贊揚(yáng)，給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個(gè)力氣小的學(xué)生可以輕松拉動(dòng)兩個(gè)大力士等等。讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

　　隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時(shí)時(shí)充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著眼于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學(xué)生。對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時(shí)間很少。在安排學(xué)生自己體會(huì)時(shí)，總不免多次打斷學(xué)生的思路，試圖進(jìn)行補(bǔ)充說明，或是教給學(xué)生體會(huì)什么，如何體會(huì)。這都表現(xiàn)出過多的擔(dān)憂，不合理的控制。

　　在教給學(xué)生方法比教給知識(shí)更重要的新理念下，讓學(xué)生通過分析、歸納、討論、探索，去建構(gòu)知識(shí)，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導(dǎo)中解脫出來，而且會(huì)豐富學(xué)生的活動(dòng)，使其主體地位進(jìn)一步凸現(xiàn)出來。若在安排學(xué)生體會(huì)的同時(shí)布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識(shí)個(gè)性化等，再結(jié)合適當(dāng)?shù)姆答仚z查，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

力的合成教學(xué)反思寫寫幫推薦3篇(力的合成的教學(xué)反思)相關(guān)文章：

★ 三年級(jí)語文教學(xué)反思9篇 小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思隨筆

★ 《誡子書》教學(xué)反思5篇 誡子書的教學(xué)反思

★ 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思12篇(黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)目標(biāo))

★ 《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思12篇 長城和運(yùn)河教案

★ 數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思12篇 初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思

★ 小學(xué)語文期末教學(xué)反思12篇 語文期末教學(xué)反思簡(jiǎn)短

★ 七年級(jí)歷史上冊(cè)教學(xué)反思12篇(初中七年級(jí)歷史教學(xué)反思)

★ 數(shù)學(xué)幾和第幾教學(xué)反思6篇(小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思)

★ 一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12篇(小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思)

★ 《祝?！方虒W(xué)反思7篇 語言祝福的話教學(xué)反思