下面是范文網(wǎng)小編整理的《黃山奇石》教學反思精選文檔3篇(黃山奇石 教學反思)，供大家參考。
《黃山奇石》教學反思精選文檔1
《黃山奇石》教學反思
李咪娜
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無法應用，這個學生在理解課文的思想情感上有一定的困難。
在導入課文時，我用自己的親身經(jīng)歷作為切入點，通過介紹黃山的美麗風景喚起學生的好奇心，并用適當?shù)目鋸埖谋砬楣雌鹚麄兊呐d致。
由于沒有多媒體，教學時，我們只能依靠課文的三幅插圖對黃山的奇石進行想象。在體會黃山的奇和趣時，我讓學生通過想象和朗讀進行體會。讓學生從朗讀和自己的想象中來體會黃山奇石。在朗讀指導過程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想情感。
最后，我讓學生仿照課文仿寫最后一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會黃山的奇特和有趣。
不足的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環(huán)節(jié)設計的也不是很進奏。
《黃山奇石》教學反思精選文檔2
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫的黃山的“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的樣貌和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以沒得享受和熏陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也讓同學們產(chǎn)生一進步了解和欣賞《黃山奇石》的想法，從而帶著濃厚的興趣去探索。
一、教學效果
在教學過程中，注重了學生讀文，感受黃山奇石。課文采用的是總分的形式，先具體概括再具體介紹每一種奇石，語文優(yōu)美，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景的秀麗神奇，激發(fā)了學生們對黃山的喜愛。為了達到教學目標，充分利用了現(xiàn)代信息教育技術，使黃山的風景更準確、直觀地展現(xiàn)在學生眼前，使學生身臨其境。又通過了提問的方式，讓學生明白了，課文大致是從四個方面介紹黃山風景區(qū)的，吸引同學的注意力。從學生的反饋來看，大多數(shù)同學都能積極思考，踴躍發(fā)言，抓住文章的關鍵詞句。
二、成功之處
1.注重學生的誦讀，課上讓學生范讀，然后用“誰能讀的更好”激起學生的比賽興趣，激發(fā)閱讀動力，用配樂以及齊讀的方式，讓學生自己“想讀”。
2.展開想象，對課后的黃山風景區(qū)的其他圖片進行，文字句段的仿說仿寫，充分發(fā)揮孩子們的想象力，既能體會到黃山的秀麗神奇也能感受到語言文字的生動傳神。
三、不足之處
1.學生的互動還是不足，能說出來的也只能幾名同學，可能學生的感受不夠深刻。
2.學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能通順的讀，但讀不出情感。
3.最后的描寫奇石，有的同學能仿的很好，但一部分學生由于缺乏詞匯，寫的不夠生動具體。
四、改進措施
今后，我要加強探究性學習，在創(chuàng)造性問題情境中，讓學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會，更多的思考留給學生，這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》教學反思精選文檔3
2015學年第一學期十月份教學反思
屠傳煜 柳營路小學 第十五課：黃山奇石 教學目標：
1、能在語言環(huán)境中正確認讀“區(qū)、仙、盡、管、猴、逼、峰、照”8個生字；認識部首“山”字旁；能在田字格中描寫生字“峰”。
2、嘗試運用不同的方法理解“聞名中外”、“逼真”、“云?！钡仍~語的意思。
3、能結(jié)合詞語，進行相關的句子練習。
4、能照樣子展開想象，把石頭的神奇之處說清楚，說完整。教學重點和難點：
1、能結(jié)合詞語，進行相關的句子練習。
2、正確朗讀課文，能照樣子展開想象，把石頭的神奇之處說清楚，說完整。教學過程： 第一課時：
一、觀看圖片，導入新課：
1、欣賞“黃山風景圖片”，初步感受黃山美景。板書：黃山。
2、聽記句子，練習說話，初步了解黃山。
（1）聞名中外的黃山風景區(qū)位于哪里呢？聽老師讀句子，邊聽邊記：聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。（2）學生交流，隨機學習生字：“區(qū)”。（3）齊讀句子。
3、說話練習。
（1）理解詞語：聞名中外（說說聞名中外的近義詞）。
（2）說話練習：現(xiàn)在請你用上“聞名中外、黃山風景區(qū)、我國安徽省南部”這3個詞語說一句話，你能有幾種說法？ 媒體隨機出示：（預設）
我國安徽省南部的黃山風景區(qū)聞名中外。我國安徽省南部有聞名中外的黃山風景區(qū)。
4、揭示課題。
（1）媒體出示：山上有許多形狀奇特的石頭，人們給它們起了有趣的名字。（2）板書：奇石（3）齊讀課題。
二、整體感知，知道課文寫了哪些黃山奇石：
1、自讀課文：課文寫了哪些黃山奇石呢？打開書本，請你借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊把奇石的名字圈出來。
2、學生交流。
（1）課文寫到了哪些奇石？
（2）課文主要寫了哪些奇石？（隨機板書）
3、集中識字。
（1）學習生字“仙”。
（2）學習生字“猴”（注意中間部分的書寫）。（3）多音字正音：奔、都。
三、研讀課文，體會石頭的奇特之處：
（一）學習課文第2節(jié)，了解“仙桃石”的奇特。
1、輕聲朗讀課文第二小節(jié)，用直線劃出描寫“仙桃石”外形的句子。媒體出示：“仙桃石”是一塊形狀像桃子一樣的巨石。它似乎是從天上仙人那兒飛下來的。也許它飛得太急，落地太快，所以只有底部一小塊挨著下面的石盤子。盡管這樣，多少年來，它還是牢牢地站在那里。（1）學生交流，出示圖片。（2）齊讀句子。
2、學生討論：為什么不叫它桃子石呢？
3、出示圖片，動手比一比，感受“仙桃石”的奇特之處。
媒體出示：也許它飛得太急，落地太快，所以只有底部一小塊挨著下面的石盤子。盡管這樣，多少年來，它還是牢牢地站在那里。（1）做動作，談感受。（2）指導朗讀。
（3）學習詞語：盡管（正音）
4、師生合作朗讀第2節(jié)。
（二）學習課文第3節(jié)，了解“猴子觀?！钡钠嫣兀?/p>
1、理解：“猴子觀?！钡摹昂！敝甘裁?？
2、出示圖片，直觀感受“猴子觀?！钡谋普?。
3、那文中又是怎么寫的呢？
交流出示：你瞧，石猴的兩只胳膊抱著大腿，一動也不動地蹲在陡峭的山峰上，仿佛在觀看翻滾的云海。
（1）學習生字：峰（學習“山字旁”，指導書寫）。（2）朗讀指導，注意停頓。
（3）結(jié)合語境，理解詞語：形象逼真。（4）學習生字“逼”。
4、朗讀第三節(jié)。
（三）學習課文第4節(jié)，了解“金雞叫天都”和“五老奔天都”的奇特：
1、理解“金雞叫天都”和“五老奔天都”是同一組石頭。
媒體出示：“金雞叫天都”和“五老奔天都”特別有趣。每當太陽升起的時候，陽光照在山峰上，那幾塊石頭就像一只金光閃閃的公雞，高昂著頭，伸長脖子，面對天都峰啼叫?？墒?，當你爬上天都峰，再回頭看那“金雞”時，那只公雞卻變成了五個“老爺爺”，你拉著我，我牽著你，笑呵呵地朝天都峰走來。
2、讀讀第4節(jié)，數(shù)一數(shù)共有幾句話？分句學習第4節(jié)。（1）學習第2句。
出示：每當太陽升起的時候，陽光照在山峰上，那幾塊石頭就像一只金光閃閃的公雞，高昂著頭，伸長脖子，面對天都峰啼叫。學習生字：照。指導朗讀。（2）學習第3句。
出示：可是，當你爬上天都峰，再回頭看那“金雞”時，那只公雞卻變成了五個“老爺爺”，你拉著我，我牽著你，笑呵呵地朝天都峰走來。教師引讀。學習第1句。
教師小結(jié)：同一組石頭，從不同角度竟然發(fā)生了變化，難怪作者說—— 媒體出示：“金雞叫天都”和“五老奔天都”特別有趣。齊讀。
四、復習鞏固，完成練習：
1、填空練習。（1）正確朗讀詞語。
媒體出示：有趣、金光閃閃、啼叫、云海、奇特、桃子。（2）記一記這些詞語的書寫。（3）完成書后填空。
媒體出示：黃山上有許多形狀（）的石頭，人們給它們起了（）的名字?！跋商沂毕瘢ǎ?，“猴子觀海”中的石猴仿佛在觀看翻滾的（），“金雞叫天都”像一只（）的公雞，對著天都峰（）。集體交流。
2、教師總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
1、正確朗讀詞語：聞名中外 仙桃 似乎 盡管 逼真 山峰 翻滾 金光閃閃。
2、正確朗讀課文1-4節(jié)。
3、選擇合適的詞語放進括號里，連起來讀一讀： 聞名中外（）的黃山 陡峭（）的名字 翻滾（）的山峰 金光閃閃（）的云海 有趣（）的公雞 教學反思：
《黃山奇石》是一篇寫景類的文章，課文介紹了黃山上的不少奇特石頭，從而讓人感受到自然的神奇。
在教授這篇課文中，教師主要是抓住了課文中的相關語句開始教學。為了讓學生體會寫景類文章的共性，教師在上課開始就讓學生把《黃山奇石》的第一小節(jié)和《鳥島》的第一小節(jié)進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者的共同之處。學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)兩篇課文在第一小節(jié)都介紹了“黃山和鳥島的地理位置”，以及兩者聞名中外的原因，不同之處就在于，“鳥島”從“鳥”字中就可以感受到，“鳥島”必定是以“鳥”聞名中外，而黃山則是因山上的奇石聞名中外。這兩篇課文的共性，也是與其他寫景類文章的共性，在第一小節(jié)都會介紹所要描寫景物的所在地理位置，這在今后高年級的課文中都會有所體現(xiàn)。
再此，覺得在學習了第一小節(jié)后，教師可以讓學生進行質(zhì)疑，思考文章下面會寫什么，從而引出下文肯定會寫黃山上有哪些奇特的石頭，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在尋找課文主要介紹了哪些奇石時，學生的尋找出現(xiàn)了偏差，主要是圍繞“金雞叫天都”和“五老奔天都”上，學生會認為這是兩塊不同的石頭，其實不然，只是學生沒有認真閱讀課文，如果仔細讀課文就不難發(fā)現(xiàn)，兩者其實為一。這里，教師也不慌不忙，讓學生自己閱讀第四小節(jié)，尋找答案，而經(jīng)過閱讀，學生也發(fā)現(xiàn)了兩者其實是一塊石頭。在課堂上，教師還是應該給予學生更多的閱讀時間，讓學生緊緊圍繞文本進行學習，多讀、多思，要舍得花時間讓學生去閱讀，這樣學生才能體會語言文字的魅力，找到答案。
在具體學習三塊石頭時，教師的側(cè)重點也不同，“仙桃石”的重點是位置，“猴子觀海”和“金雞叫天都”則是姿態(tài)?！跋商沂痹诮淌谥校處熥寣W生自己體會奇特之處，抓住了關鍵詞“一小塊”，并與“巨石”相聯(lián)系，從而感受“仙桃石”雖大，但是與下面山石只有一小塊相連，這就是仙桃石的奇特之處。“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”則是抓住了姿態(tài)，更側(cè)重與人們的想象。
同時，認為第五小節(jié)的處理其實也非常重要，要讓學生去思考既然已經(jīng)介紹了“三塊石頭”，那為何還要寫第五小節(jié)，羅列了那么多的石頭，而且都具有奇特的名字，學生開始或許對于這樣的問題無法進行回答，因為他們是不知道文章是如何布局謀篇的。這里可以讓學生思考如果把第五小節(jié)中的這些石頭都像前面三小節(jié)那樣，把每塊石頭都介紹得非常具體，那會出現(xiàn)什么問題，學生通過思考應該會發(fā)現(xiàn)，如果這樣，文章就沒有結(jié)束之時，而且學生通過前面的學習，應該知道人們是根據(jù)這些石頭的姿態(tài)，為這些石頭起的名字，那光從這些名字就已經(jīng)可以體會這些石頭的奇特之處了。那如果沒有第五小節(jié)，文章又會出現(xiàn)什么問題，這里可以讓學生回到第一小節(jié)去進行閱讀，讓學生思考黃山上的石頭怎么樣，學生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，黃山上的石頭既多又奇特，這樣如果只有三到五小節(jié)，那黃山石頭多的特點就沒有體現(xiàn)出來。
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