下面是范文網(wǎng)小編分享的教學反思制度（教學反思不足之處），供大家品鑒。

教學反思制度1

　　洛龍小學教師教學反思制度

　　教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。促使教師將“學會學習”與“學會教學”有機地結(jié)合起來，我們特制定本制度。

　　一、反思方式

　　我校教師教學反思實行“周后反思”或“單元反思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　二、反思內(nèi)容

　　1、成功之處

　　將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧┑?，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

　　2、不足之處

　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

　　3、教學中閃現(xiàn)的火花

　　課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4、學生創(chuàng)新

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

　　5、“再教設(shè)計”

　　一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。

教學反思制度2

　　佘家三中教師教學反思制度

　　新課改要求教師不僅要養(yǎng)成“讀書學習”的習慣，還要養(yǎng)成“反思”的習慣。反思對教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。葉瀾教授認為：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”為此，學校制定此項教師反思制度：

　　1、教師要加強對平時工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結(jié)合的辦法，要求每位教師每周必須從課堂教學、育人、管理等教育教學實踐中找出2-3個案例進行詳實反思，并認真及時做好反思記錄。,也可記教育故事,教學案例可長可短。要寫清反思時間,學校定時進行檢查。期末學校將組織一次教學反思的案例評選，并將優(yōu)秀的案例結(jié)集成冊。

　　2、學校定期對教師的教學反思進行展示、交流。教師的教育教學反思在每月底，由教研組長收齊后交到級部負責人，以級部為單位組織交流。

　　3、鼓勵教師建立個人“反思集”，有條件的老師要把反思情況上傳到校園網(wǎng)上，每學年學校將對優(yōu)秀的教學反思分類裝訂成冊，實現(xiàn)資源共享。

　　4、教師要運用新課程理念，開動腦筋，采用多種方法進行教學反思，及時提煉經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“月后思”、“期中思”等。

　　6、堅持教學前、中、后反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學后反思重在教學批判。

　　7、教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

　　8、把要求學生“學會學習”與會教師“學教學”統(tǒng)一起來。教師把自我作為意識對象，在教學活動中，把教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

　　20xx-09-11

教學反思制度3

　　本課是九年級思想政治教材第三單元的重點內(nèi)容，在這一單元中起著承上啟下的作用，是認識我國經(jīng)濟現(xiàn)狀，經(jīng)濟制度的重要一節(jié)。學好本框?qū)τ趯W生全面理解建設(shè)中國特色社會主義和全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建和諧社會具有深遠意義。本框的重點是“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略和我國的基本經(jīng)濟制度，難點是如何理解國家對非公有制的政策。為了讓學生更好接受新知識，我要求學生課前預習充分，課堂上積極參與，基本大到預期目的，教學效果良好。

　　反思本節(jié)課較好之處是：

　　通過多媒體展示的祖國發(fā)生巨大變化的圖片，讓學生從身邊實例感受今天的幸福生活，能更加深刻的理解實施“三步走”戰(zhàn)略的必要性，堅定了學生們的社會主義信念，增強走社會主義道路的決心，同時感受社會主義制度的無比優(yōu)越性，深刻理解了現(xiàn)階段我國的基本經(jīng)濟制度及其構(gòu)成，增強了對黨和社會主義的熱愛之情，這樣很好的實現(xiàn)了三維目標中的情感態(tài)度價值觀。聯(lián)系學生實際生活經(jīng)驗和感受并結(jié)合本課特點，課前認真地對學生學情進行了分析了解，設(shè)計本課的學法、教法，從而使各個教學環(huán)節(jié)能夠順利展開。教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生探究和合作能力;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，引發(fā)發(fā)討論，深入探究。學生展示自我的信心和能力提高了，參與意識很強，學習熱情很高。國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟的各自作用，容易讓學生混淆，我組織學生小組合作探究，個別展示表述自己的理解，小組集體展示，既鍛煉合作能力、語言表達能力和歸納總結(jié)能力，又讓同學們詳細掌握了國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的作用。

　　當然，本節(jié)課也有不足之處：

　　1、教學時間的安排略顯倉促，知識的處理不夠仔細。

　　2、學生回答問題比較緊張，還是不能完全達到脫稿展示。

　　3、個別預設(shè)問題不夠科學。

　　這些教學中的不足之處，在今后的教學中應虛心接受專家的指導，向其他教師學習優(yōu)點，經(jīng)常聽課，不斷加強對學生的指導，同時通過專家和教研組的評課，我將繼續(xù)探索課堂教學的新理念，繼續(xù)加強業(yè)務(wù)理論學習，不斷實踐探索，提高自己能力，提升自身的綜合素質(zhì)，在我們這所農(nóng)村初中高效課堂的大舞臺上，展示自我，創(chuàng)造成果。

教學反思制度4

　　一、要求每位教師養(yǎng)成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。

　　二、要求每位教師每學年備有一本教學反思專用筆記本，經(jīng)常性進行教學反思，并記錄下來。每月至少寫1個文本式的教學反思，每學期至少撰寫1篇教學案例。

　　三、撰寫教學反思錄的程序一般是：

　　1、收集、整理本周的教學問題；

　　2、選取一個教學流程；

　　3、選擇一個精彩片斷；

　　4、確定反思的內(nèi)容（經(jīng)驗或問題）；

　　5、理論結(jié)合實際進行撰寫。

　　四、教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用

　　1、教學后記：它是教師對課堂教學的小結(jié)，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，篇幅可長可短，它又可分為幾種，如：

　?。?）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結(jié)論感悟式

　　2、反思文本：它是對一節(jié)課或一個單元的教學進行整體性反思，篇幅與一篇文章同。

　?。?）案例點評式；（5）經(jīng)驗總結(jié)式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式

　　3、教學隨筆：即教師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。

　　五、教研處在學期末，教師撰寫的教學反思錄，并將優(yōu)秀案例匯編成冊。

教學反思制度5

　　“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。作為校本教研的一種研究方法，特制定《翔殷路小學教學反思制度》。

　　一、反思途徑

　　教學反思的側(cè)重點隨著教師觀測點的不同，有諸多不同的角度。學校為教師搭建以下幾方面反思平臺：

　　教學隨筆：從師效、學效和理效的角度反思日常教學行為，反思量為課時數(shù)的1/3。

　　教學案例：對自身公開教學的課例，從課例背景、教學過程、理論分析和課后反思的角度詳細、具體的教學分析。每學期一篇。

　　專題反思：結(jié)合自身教學實踐，對教研組教研專題研究實施情況進行反思。

　　每學期一篇錯題檔案：針對學生作業(yè)、測試中出現(xiàn)的共性問題，分析原因，進行診斷和糾正。每學期不少于2例。

　　小班化教育個案記錄：記錄學習困難學生的個別化教育情況和輔導幫助措施，分析學困原因，積極尋找對策和方法。每學年一篇。

　　二、反思要求

　　1、精心把握教學反思的內(nèi)容：教學設(shè)計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預期目標。要注重教法反思、學法反思，更注重案例反思，注重教學過程反思，同時還要注重一堂課中的“三維目標”的反思。

　　2、教學反思必須融入教學前、教學中、教學后三個階段，體現(xiàn)教學反思的一般流程：

　　（1）教學前的反思：教師教學之前要反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法，從而編寫出符合實際而具有自己特色的教學設(shè)計。

　?。?）教學中的反思：教師在課堂教學中不要拘泥于原有的教學設(shè)計，要根據(jù)課堂上的實際狀況及時作出調(diào)整。

　　（3）教學后的反思：教師要以研究者的態(tài)度不斷審視自己的教學行為，及時記錄下閃光點，及時作好問題分析、理性反思，提出改進措施。

　　3、各學科教師每周或每個教學單元結(jié)束后，要對自己的教學進行一次反思，并記錄在教案后面；期中和期末考試后，要結(jié)合學生學業(yè)成績對自己的教學工作進行總結(jié)性反思，認真做好試卷分析。

　　4、教研組每學期要圍繞教學專題，通過研究課、示范課、競賽課和說課、評課等方式，形成以教師個人反思，以促進教師反思能力的提高和反思意識的加強。

　　5、校長、教導主任、教研組長要深入課堂聽課，與教師共同探討課堂上出現(xiàn)的問題，幫助教師對原有的教學設(shè)計進行“二度設(shè)計”，促進教師教學能力的提高。

　　6、教學反思作為教學檢查的主要內(nèi)容，也做為教師業(yè)務(wù)考評的內(nèi)容，考核結(jié)果納入量化考核，并記入個人業(yè)務(wù)檔案。文 章來

教學反思制度6

　　小學教學反思制度

　　工農(nóng)中心學校

　　20xx——20xx學年度第一學期

　　1、教師要加強對平時工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結(jié)合的辦法，對每一節(jié)課進行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學、育人、管理等教育教學實踐中找出2---3個案例進行詳實反思，并認真及時做好反思記錄。

　　2、學校定期對教師的教學反思進行展示、交流。教師的教育教學反思在每月最后一個星期三下班前，由教務(wù)處檢查后返至教師個人手中，自己保存。

　　3、鼓勵教師建立個人“反思集”，每學年學校將對優(yōu)秀的教學反思分類裝訂成冊，實現(xiàn)資源共享。

　　4、教師要運用新課程理念，開動腦筋，采用多種方法進行教學反思，及時提煉經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的類型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。

　　6、堅持教學前、中、后反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學后反思重在教學評判。

　　7、教師要用審視的和客觀的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完

　　善和提高。

　　8、把要求學生“學會學習”與教師“學會教學”統(tǒng)一起來。教師把自我作為意識對象，在教學活動中，把教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

教學反思制度7

　　一

　　1、用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探索，每周要求寫出一篇教育筆記，使教師日常教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

　　2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用于平時教學、家長工作之中，使教師收益于"反思"。

　　3、教師要自覺、積極的反思自己學習的教育理論及他人的經(jīng)驗，在吸納的同時，要有追問的意識，并寫出自己的心得體會，反思自己的教學實踐。

　　4、活動后，根據(jù)自己的課堂教育情況進行反思，寫出教學評析。在游戲活動或要及時寫出游戲反思。

　　二

　　1、為構(gòu)造一種機制營造一種氛圍，使讀書、思索、探究成為教師的一種習慣，特制定本制度1、理論的學習使促進教師專業(yè)提高的有效保證，每位教師每學期要有計劃的安排學習1本理論書籍，每本理論書籍的學習寫出教訓心得或?qū)W習體會，定期組織教師進行交流。

　　2、每月的第三周為理論集中學習的時間。

　　3、教師在教育教學實踐中遇到的困惑問題，課隨時查找理論做為支撐，把相關(guān)案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來，供大家共享。

　　4、每位教師每期向大家推薦一本好書活動，并說明推薦原因。

　　三

　　1、培訓活動與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學習相結(jié)合;與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合;規(guī)定每單周五下午為全體教師的業(yè)務(wù)學習間。

　　2、內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實。具體有知識課程的培訓、教材培訓、教科研培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓等。

　　3、形式力求多樣化：具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與討論等研討形式，在培訓效果上體現(xiàn)了"新、活、實"三個字。內(nèi)容新---新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關(guān)系：方法活---采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式;效果實備課時到想到、教學中要做到、課后要反思到。

　　4、培訓教師要認真做好培訓記錄，把培訓內(nèi)容與教育實踐有機結(jié)合起來，不斷內(nèi)化理論，不斷調(diào)整自己的教育行為。

教學反思制度8

　　1、每位教師要養(yǎng)成反思的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識和自我評價。

　　2、反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重學生的“三維”目標的反思。

　　3、反思要做到：課前反思，備課、教學設(shè)計是否體現(xiàn)新課標；課中反思，是否體現(xiàn)了自主學習、探究學習、合作學習，是否體現(xiàn)師生、生生的交往互動；課后反思，哪些成功，哪些失敗，如何改進。

　　4、 在一個單元或一個章節(jié)之后，都要對自己的教學進行認真地思考，把教學后的經(jīng)驗、體會、問題、困惑及再教設(shè)計寫出來，字數(shù)不少于300個。

　　5、各備課組在組織教師教學反思活動中，應采取“日反思，周交流，月總結(jié)，期評比”的方法

　　6、學校結(jié)合平時的教學常規(guī)檢查，對教師的教學反思進行檢查，在學期結(jié)束時收集教師撰寫的教學反思，并將優(yōu)秀案例匯編成冊。

教學反思制度9

　　一、教學反思制度的建立：

　　開展校本教研，自我反思是基礎(chǔ)，教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

　　教師的教學反思是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分發(fā)展的一種活動。

　　教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構(gòu)教學實踐，提高教育教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

　　二、教學反思的意義：

　　反思是教師對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個體，教師是研究者。

　　教學反思具有三個基本特征：一是自覺性，二是超越性，三是個性化，教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進。

　　三、教學反思的方法及類型：

　　教學反思的基本方法：

　　行動研究法：即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史進程中進行理性分析，并不斷獲取來自各方面反饋信念進行研究的方法。

　　比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師的教學思想，不斷提升自己。

　　教學反思的類型：

　　教學反思按進程可分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前的反思，具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的預測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現(xiàn)給學生，上課中應重視那些內(nèi)容;二是教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教師面對課堂上突出的問題，思考如何應對使得事先設(shè)計的課程能如期完成;三是教學后反思，具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有利于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。教師思考本節(jié)課原先預定的目標是否達到，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。

　　教學反思按內(nèi)容，可分為教學理念的反思，教學行為的反思，教學藝術(shù)的反思。教學理論的反思，教師可以就其中涉及的教學理論問題進行思考，也可以從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教學行為的反思，教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略進行思考。教學藝術(shù)的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。

　　四、教學反思能力：

　　教師反思是教師應該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學過程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。主要分為兩個方面：

　　一是自我監(jiān)控能力。是指教師對自我的觀察、判斷、評價和設(shè)計的能力，具體包括①教學效能感②職業(yè)意識③自我設(shè)計能力。

　　二是教學監(jiān)控能力，是指對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行有效地計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。具體包括：①教學設(shè)計方面②課堂的組織與管理③學習動機促進方面④言語和非言語的溝涌方面⑤學生評價方面⑥教學后反思方面。

　　五、教學反思的保障：

　　美國心理學家波斯納提出了“教師成長=經(jīng)驗+反思”這一公式，該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

　　堅持教案常備常新。努力做到教案設(shè)計有創(chuàng)新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現(xiàn)三維教學目標，使教案成為“教學設(shè)計”和“教學反思”的作品。

　　堅持記寫教后記、教后感。通過自身的教學實踐和自我反思，來改進自身的教育技能、技巧，教學行為、增強知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng)資料和問題，積累實用的素材和依據(jù)。

　　堅持教學觀摩活動、加強聽課，虛心聽取別人課堂教學中的長處，善于觸境思考，批判反思，改進教學，使課堂教學充滿生機與活力。

　　堅持撰寫教學日志。即對教學過程中發(fā)生的事件進行記錄，可寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，寫學生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計，以寫促思，以寫促教，長期累積，達到集腋成裘、聚沙成塔的效果。

　　反思貫穿于教師整個教學生涯當中，反思不僅是教學研究的需要，更應成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷地教學反思這一環(huán)節(jié)，要樹立教師在整個教學活動中的雙重角色，既是引導者、又是評論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，通過教學反思，激發(fā)教師終身學習，不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷更新觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，不斷完善一個個陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。

教學反思制度10

　　反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning to teach)”與“學會學習(1earning to learn)”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程，幼兒園反思性教學制度構(gòu)建探索。這個定義基本上揭示了反思性教學的主要特征。然而，筆者認為這個定義只是從教學反思者個體的角度來探討反思性教學，說到底，這種反思性教學與一般的教學反思并沒有什么本質(zhì)的差別，所謂“學會教學”與“學會學習”只是教師的一種個別性學習。所以，在教學實踐中，能達到在教學過程中通過個別學習不斷反思成為學者型的教師是很少的。許多反思性教學的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動。在實際探索中，我們深切地感受到：反思性教學必須制度化，而制度落實的根本保證在于提高教師進行教學反思的內(nèi)在動力。在此，將我們在探索構(gòu)建反思性教學制度中的一些認識與體會表述出來，以期拋磚引玉。

　　一、反思性教學制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學習機制

　　在幼兒園反思性教學的實施中引入組織性學習機制的建設(shè)，目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進行教學反思營造一個經(jīng)常性的開放的空間，使教師個別的、零散的教學反思通過這個平臺轉(zhuǎn)變成為一種組織性學習。在組織性學習中，所有人都參與并有所提高，其結(jié)果就形成了一個活躍的創(chuàng)造性的組織，而不僅僅是成就了少數(shù)幾個學者型教師。

　　在實踐中，我們總結(jié)出了兩種組織性學習機制：

　　(一)構(gòu)建合作的行動組織

　　組織“自我超越”團隊訓練，在教職工中開展團隊學習。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說：“就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個體的研究，雖然教學行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為?？梢哉f，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂。”

　　為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強及經(jīng)驗豐富的專家、教師開展“拜師結(jié)對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過科研合作的組織建立彼此合作行動的機制，從而使人的合作行動經(jīng)?；⒅贫然?。在教學實踐過程中實現(xiàn)人與人之間的交往及互動，在交往與互動中創(chuàng)造良好的學習、思考與工作不斷互動的良好循環(huán)。這樣就能在互動中相互促進反思技巧和能力的提高，做到工作與學習不分離，也就是“工作學習化，學習工作化”。

　　(二)構(gòu)建信息溝通機制

　　除了外請專家講課，組織討論會、征求意見會等之外，更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長組織定期或不定期的、正式或非正式的教學問題分析討論會、課題研討會、經(jīng)驗總結(jié)會等。這些信息交流能及時組織教師零星的教學反思經(jīng)驗并予以總結(jié)推廣，隨時發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花，推動教師之間開展頭腦風暴活動。此外，我們還開展了一些小組討論式的研習性學習，以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場匯報評價等交流活動。這些交流活動幫助教師在工作崗位和工作過程中反思并深化獲得的經(jīng)驗，并促進教師進一步將新經(jīng)驗投入教學實踐，提高教育教學實踐的合理性，園長之友《幼兒園反思性教學制度構(gòu)建探索》。這樣一來，教師們確實感到“工作就是成長、溝通就是學習”，教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。

　　二、構(gòu)建反思性教學制度的基本目標是促使教師群體的反思活動經(jīng)?；?/p>

　　(一) 構(gòu)建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研

　　科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標及計劃。幼兒園在制定好科研目標后，為了能更好地實現(xiàn)目標，最有效的方法就是抓好科研管理，構(gòu)建一個多層次科研管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓，層層落實。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下：幼兒園科研中心組(由正副園長、各年級組長、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔研究任務(wù)的教師。開學初，四個年齡段組長將總課題目標具體化，分析出適宜的并能結(jié)合研究者個性特點的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學中出現(xiàn)的問題。以科研課題實施為背景，教師進行反思及開展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實的具體的內(nèi)容。沒有科研的反思性教學往往就是漫無目的、不著邊際的零散的教學思考。所以，沒有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學的。

　　(二) 構(gòu)建合理的教學反思制度，將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動書面化、外顯化、經(jīng)?；?/p>

　　我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法，把教學反思納入到日常教學常規(guī)管理中，從而讓教師有機會結(jié)合自己的科研課題反思自己上過的每一節(jié)課，考察自己每一次教學活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨特的教學個性和教學風格、在教學過程中是否更多地關(guān)注了學生的個性發(fā)展、課堂教學的三維目標是否得到了落實、自己在教學方面是否比以前進步了、還有哪些突出的問題等等。教師要根據(jù)自己存在的問題及時提出改進的措施，并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上，為以后的教學提供例證。

　　但是，值得注意的是，教學反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機制、行動合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來，不能在多數(shù)教師缺乏相應基本技巧和其他條件的情況下強制執(zhí)行。因為這樣只能導致制度執(zhí)行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。

　　(三) 構(gòu)建教學問題公示制度

　　為了讓教師進一步挖掘現(xiàn)有教學資源和把教學過程中存在的困惑及時提出來，并促進其彼此間的學術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學活動的展開，我們建立了教學問題公示制度。我們認為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程；教師相互討論的過程更是相互啟發(fā)、相互學習的過程。所以，在這個意義上說，教學問題公示制度不但能促進教師個別性的學習，更重要的是能促進教師的組織性學習。

　　同時，為了促進教師反思，我們還舉辦了“教學反思千字文”競賽，激勵教師總結(jié)并表達自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規(guī)定，教師要結(jié)合教材、教法和學法尤其是自己科研課題的實際情況，在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一些具有見解的觀點，并進行討論。如有一些小組成員難以把握的問題，可以通過“問題懸掛”“問題招標”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問題；若確實有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關(guān)專家來園通過報告、講座及對話磋商的形式幫助解決。

　　三、反思性教學制度落實的根本保證在于提高教師進行教學反思的內(nèi)在動力

　　在制度建構(gòu)時，怎樣促進教師提升教學反思動機，不同的人有不同的看法，筆者認為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：

　　(一)提高教師進行教學反思的能力和技巧

　　在現(xiàn)實生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學實際根本不知道從什么地方開展觀察，也不知道要反思些什么內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的一些問題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實有點強人所難；此時如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會給老師增加許多難以承受的重負。正確的做法應該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時，針對這種情況應建立組織性學習機制及在職校本培訓機制，主要鼓勵他們相互學習，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開展一些傳幫帶活動，或與專家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗交流和探討等?？傊卦谝龑Ы處焻⑴c。

　　(二)不斷深化幼兒園對反思性教學的認識

　　內(nèi)在動機在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構(gòu)，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調(diào)動教師教學反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi)，但是在科研經(jīng)費及論文獎勵方面加大力度。當然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個合理的比例，否則會事與愿違。

教學反思制度11

　　教師教學反思制度

　　1、 認真學習教育教學新理念，學習《新課標》，不斷為自己“充電”，為“反思”尋求理論依據(jù)。

　　2、 用先進的教育理念指導自己的教學實踐，并在實踐中注意發(fā)現(xiàn)“亮點”和“不足”，為“反思”采集必要的內(nèi)容和信息。

　　3、 要自覺養(yǎng)成“勤反思”、“勤動筆”的好習慣，無論對自己對他人的教學行為或觀點都要學會分析，學會思考，在“反思”中。

　　反思材料做到內(nèi)容具體、針對性強、有理有據(jù)、有一定的說服力，體現(xiàn)當前課改的新思想、新理念。

　　4、 學校定期進行“反思”交流評比活動，其流程為：“周交流——月交流——期末評比”。

　　5、 學校對好的反思以及創(chuàng)造性的教學思想、教學行為，進行深入研究和探討，以便在全校推廣。

教學反思制度12

　　在學校今年舉行的第21界教學藝術(shù)節(jié)活動中，我出了一節(jié)《造福人民經(jīng)濟制度》的公開課，在出課之前，我做了認真的準備，但在試講的時候，我卻沒有完成教學任務(wù)，這節(jié)課還沒有平時上的好，學生很有意見，我也很苦惱。為什么精心準備的一節(jié)課，會有如此糟糕的效果？我進行了深刻的反思。

　　一、 在教學內(nèi)容的處理上

　　這一節(jié)課的教學內(nèi)容很難，課堂的容量又很大，教法處理的不當，教學的任務(wù)就無法完成。我采用的是自主、合作、探究的教學方法，先是教師出示導學提綱，學生閱讀教材，完成導學提綱的內(nèi)容，自己完成不了的，小組進行討論，小組解決不了的問題師生再進行交流共同解決。由于我設(shè)計的問題難度太大，問題又多，學生很難在有限的時間內(nèi)完成，使本來就難理解的問題又加大了難度，而不是把難題化簡了，主要是沒有從學生的認知水平出發(fā)，過高的估計了學生接受能力，效果適得其反。如填寫我國經(jīng)濟制度中的各種經(jīng)濟成分的地位的表格，學生就不會做，即耽誤了學生的時間，也打消了學生學習的積極性。這主要是學生的認知水平有限，加上學生的社會實踐活動很少，對一些身邊的事情不了解，對我國的社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度知道的不多。后來我就采取了其他教師的建議，把這個表格刪除，簡化導學提綱的內(nèi)容，設(shè)計的問題簡單明了，使學生易于接受，效果很好，這是我今后教學中要吸取的教訓。

　　但在這節(jié)課中，應該值得肯定的是，我選取了學生身邊的事例，如寶鋼、華西村、琿春市的東市場、全家福超市和附近的小商店，讓學生區(qū)分它們各屬于哪種經(jīng)濟成分，結(jié)合我國今年十一發(fā)射的嫦娥二號探月衛(wèi)星的視頻，即對學生進行了時事教育又使學生認識到了國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的的地位和作用，突出了國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的主導力量。突出了教學重點。達到了教學目的。

　　在教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這一節(jié)課的內(nèi)容多，難度又大，而且本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)又和以往的不同，我及時的引導學生總結(jié)本節(jié)課的規(guī)律，使學生發(fā)現(xiàn)了對我國的多種經(jīng)濟成分的論述是從含義、地位到作用的順序進行論述的，學生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律以后，我又及時進行鼓勵，即提高了學習效率，又激發(fā)了學生學習的積極性。起到了事倍功半的效果。在教學中不但要教會學生知識，還要教給學生的學習方法，這樣即培養(yǎng)了學生的能力，又使學生受益終身。

　　在教學中要善于引導學生對知識進行歸類，對知識的歸類，有利于學生了解所學知識的區(qū)別和聯(lián)系，可以更好的掌握知識，如教學中我把各種經(jīng)濟成分的地位以表格和填空的形式列在了一起表格填完以后學生馬上就知道了它們是經(jīng)濟成分的地位，又得出了我國的基本經(jīng)濟制度是以公有制為主體、多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展。

　　二、 對課堂突發(fā)事件的處理上

　　由于課前沒有時間試課件，結(jié)果在導入新課的時候，播放的視頻歌曲《越來越好》的聲音太小，我在進行調(diào)試的時候又沒有調(diào)好的情況下，又沒有對歌曲的大意進行一下說明，使本節(jié)課一開始就沒有調(diào)動起學生的積極性。對課堂的突發(fā)事件處理不好，這說明我的課堂應變的能力很差。

　　三、 在調(diào)動學生的積極性上

　　在課堂教學中我缺乏鼓勵性的語言，沒有充分調(diào)動起學生的積極性，使課堂缺乏活躍的氣氛。對學生回答問題點評的語言不到位，吝嗇鼓勵的話語，也不利于調(diào)動學生的積極性。

　　這些問題都是我在今后的教學中要努力加以改正的。

教學反思制度13

　　摘要：結(jié)合教學實踐，就如何構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，推進音樂學科“有效教學”進行了分析。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)域；反思制度；有效教學

　　一、研究背景與目標

　　隨著二期課改的全面推進，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認識到“教學反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導課堂教學的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進課堂教學的有效性。葉瀾教授指出：“需要養(yǎng)成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實的提升。重建強調(diào)的更是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新。”

　　實踐證明，我們除了培養(yǎng)音樂教師個體的教學反思能力，關(guān)注學?；鶎咏萄薪M的合作反思水平，更要注重在區(qū)級音樂研修活動中系統(tǒng)構(gòu)建科學合理的“反思制度”。因為一個區(qū)域就是一個鮮活的生命體，區(qū)域內(nèi)每個音樂教師的專業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區(qū)域音樂教師不斷散發(fā)出教學活力和智慧的光芒。

　　“反思制度”是區(qū)域教師群專業(yè)發(fā)展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，探索“反思制度”的實施過程，研究通過反思來促進音樂學科教學有效性的方法和策略。通過“實踐—反思—創(chuàng)造與重建—再實踐—再反思—再創(chuàng)造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區(qū)域音樂學科研修文化內(nèi)涵。

　　二、設(shè)計步驟與操作要點

　　1、聚焦主題

　　音樂課堂教學有效性。

　　2、基本意圖

　　通過反思找出音樂教師在課堂教學中存在的問題，找出有針對性的改進方法，指導音樂教育教學實踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質(zhì)，促進音樂教師群的`專業(yè)成長，逐步形成區(qū)域音樂教學研究型特色團隊。

　　3、實施途徑

　　4、典型案例

　　案例一：

　　教學反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標、反思內(nèi)容和反思方法都不盡相同，但它們對教學工作的順利開展和教師成長都起到至關(guān)重要的作用。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中

　　發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。我們首先要求本區(qū)音樂教師以個體為單位，圍繞區(qū)每學期提供的主題研討活動方案開展教學反思活動。通過區(qū)級研訓活動進行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓方式，學習理論及相關(guān)知識介紹，了解什么是“教學反思”？為什么要進行“教學反思”？通過學習、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學反思”的要點、方法和途徑。

　　教師反思1：課前反思，貴在有備無患

　　在以往的教學經(jīng)驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫教學設(shè)計和準備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學經(jīng)驗的年輕教師的普遍問題。其實，課前反思不僅體現(xiàn)教師對教學目標和內(nèi)容的預見性，更體現(xiàn)教學從學生需求角度出發(fā)來設(shè)計教學內(nèi)容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學工作打下良好基礎(chǔ)，真可謂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前反思最大的價值在于教師能充分領(lǐng)會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學經(jīng)驗和教訓，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據(jù)實際教學進度和學生對已學知識的反饋，有的放矢地設(shè)計本課的教學目標、教學思路、教學方法手段等內(nèi)容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據(jù)實際教學情況的靈活調(diào)整埋下伏筆。

　　以我參加上海市中青年教師教學評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復琢磨普通高中音樂新課標中提出的：“音樂課中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，能夠激起學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，并在主動參與音樂實踐中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能?！钡认嚓P(guān)理論要求，從“以學生為學習主體”的角度出發(fā)，設(shè)計了這堂充滿樂趣，師生平等學習，而又充分激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學生學跳桑巴舞蹈這一主要教學環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現(xiàn)等心理特點，特意設(shè)計了全體圍成圓圈在教師引導下隨音樂盡情舞動的教學內(nèi)容，讓學生打破座位固定的常規(guī)習慣，積極投身音樂活動的體驗和表現(xiàn)中。課后證明，這樣一個別出心裁的設(shè)計正是本課最大的亮點和學生最盡興的環(huán)節(jié)。

　　教師反思2：課中反思，貴在靈活應變

　　有了充分的課前反思和課前準備，實際的教學活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學實踐活動總會存在諸多不可預知的因素，因為教育教學的對象是活生生的人。所以，及時而準確的課中反思就成為教學工作高質(zhì)高效順利進行的必要條件，同時對教師的教學機智和教學技能提出了極大的挑戰(zhàn)。它要求教師高度集中注意力，捕捉學生的靈感火花，激發(fā)學生的創(chuàng)造與探究興趣，又要避免一味遷就學生自由發(fā)揮，被學生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學軌道。因此，課中反思可以說是教學反思環(huán)節(jié)中對教師素質(zhì)要求最高的一個環(huán)節(jié)，而其最大價值無疑是根據(jù)教師的教學機智，激發(fā)和保護學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

　　以我的一堂名為《綠色的家園》的區(qū)級公開課為例，由于我沒有充分了解學生過去掌握知識的情況，當我講述一個淺顯的切分節(jié)奏時，竟無人知曉。我靈機一動，拉起兩個比我矮小的學生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節(jié)奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學生形象地記住了切分節(jié)奏這一知識。

　　對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學工作中如能時刻把目光聚焦在學生學習過程上，關(guān)注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學靈感，及時調(diào)整思路，教師的教學質(zhì)量和教學效果就一定能有效提高。

　　教師反思3：課后反思，貴在總結(jié)提高

　　俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。

　　20xx年5月我參加區(qū)級音樂教師教學評比。最難忘的是我在課堂教學展示后緊接著的教學答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進行全方位的教學反思。

　　無論是有關(guān)教學目標的達成度，教學內(nèi)容的設(shè)定，還是學生的反饋情況和繼續(xù)學習的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學能力和專業(yè)水平。當我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發(fā)現(xiàn)自己的教學觀念和教學理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強了教學自信心，在以后工作中更加有了進行有針對性課題研究的沖動和底氣。

　　案例二：

　　從方法論的角度看，“同課異構(gòu)”應該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。教師通過教學實踐反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調(diào)節(jié)，改善自己的教學行為，領(lǐng)悟教學的技藝?！巴n異構(gòu)”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧。由此可見，“同課異構(gòu)”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。

　　“同課異構(gòu)”為音樂教師創(chuàng)設(shè)了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設(shè)計、議教學、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學實踐能力。以這種靈活、開放的思想?yún)⑴c課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學反思能力。

　　“同課異構(gòu)”主要采用這樣的基本過程：每學期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進行教學設(shè)計，接著進行行動（即上課），最后進行評課、反思。反思包含了重新設(shè)計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，進行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，20xx年5月為迎接“上海市中青年教師教學評比”活動，我區(qū)組織音樂教師積極展開了“同課異構(gòu)”教學設(shè)計比賽，其中本區(qū)的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學設(shè)計和反思實踐活動。

　　思考：如何設(shè)計精巧動人的導入

　　方案一：

　　師：同學們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？

　　生：喜歡（占少數(shù)）。

　　生：不喜歡（占多數(shù)）。

　　師：我知道同學們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實古典音樂就在我們的生活和身邊，其實現(xiàn)代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。

　　方案二：

　　師：在優(yōu)美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學們在生活中都喜歡聽什么音樂？

　　生：流行音樂（占多數(shù)）、搖滾音樂……

　　師：同學們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？

　　生：劉偉?。ㄕR、有力、積極地）

　　師：劉偉說過，他的生命中有三樣東西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？

　　生：水……

　　師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律——《月光》；當我心情非?？鞓?、開心的時候，我會用這首樂曲來表達我的心聲——《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量——《幻想即興曲》。

　　教師反思：在這兩種方案中，我們的設(shè)計意圖是直接開門見山與學生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發(fā)現(xiàn)教師將自我主觀意識強加于學生之上，使學生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導學生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導入對古典音樂的學習。同時也體現(xiàn)出教師已意識到尊重學生的主體地位，真正做到“以學生為本”的原則，把充滿生活情趣的內(nèi)容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實到教學中去，有效地激發(fā)學生的審美情感與審美愉悅。

　　案例三：

　　網(wǎng)絡(luò)互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學校2~4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區(qū)教研活動，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現(xiàn)“學習多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓員的悉心指導，大大提高了音樂教研活動的質(zhì)量，提高了區(qū)域音樂教師學科知識與信息技術(shù)整合的能力。

　　對于音樂教師來說，“反思教學”就是自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進一步充實自己，優(yōu)化課堂教學。通過網(wǎng)絡(luò)教研，本區(qū)音樂教師的教學反思明顯多了，往往在課一結(jié)束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時、針對性強，效果更好。

　　三、總結(jié)與思考

　　區(qū)域“反思制度”可以有計劃地就某一主題進行，也可以在某項常規(guī)活動后進行，范圍可以從音樂教學延伸到音樂學科的方方面面，例如“教學反思”“課程反思”“課題”“計劃、總結(jié)反思”“評選活動反思”“常規(guī)檢查反思”等等。我們將進一步完善“實踐—反饋—反思—調(diào)控”的“反思制度”和習慣，這樣才能有始有終，體現(xiàn)音樂教師不斷成長的過程，這也是打造區(qū)域特色研修文化的一種體現(xiàn)。

教學反思制度14

　　成功之處：

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　　1．教材的有效整合。將基本經(jīng)濟制度的知識點，以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的形式建立知識網(wǎng)絡(luò)，使學生一目了然。

　　2．課堂注重學法指導。每一個知識點都是通過一段材料的呈現(xiàn)，讓學生提取信息，歸納總結(jié)，鍛煉了學生的能力，也培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

　　3．整節(jié)課突出學生的主體地位。老師只是課堂教學的組織者，以大量學生熟悉的材料和身邊的事例貫穿課堂，充分調(diào)動了學生的積極性和參與的熱情。

　　4．教學方法運用恰當，也符合這節(jié)課的特點。本節(jié)課理論性較強，學生如何掌握重點，突破難點，需要老師在教學方法上做。我通過講解、對比、歸納、小組合作探究等方法，及時處理課堂生成問題。從課堂效果看，達到了預期的教學目標。

　　5．對學生的評價到位。每一個問題提出后，給學生足夠的思考時間，允許學生從不同角度看問題，這樣可以使學生通過自己的思考得出結(jié)論，記憶得更深刻。對學生的評價語言不單一，鼓勵學生大膽思考，這樣的課堂更能調(diào)動學生的參與度。

　　6．教師駕馭課堂的能力很強。本節(jié)課的內(nèi)容多且難，我在課堂上，語言干凈流暢，娓娓道來，將枯燥的理論生活化，每個環(huán)節(jié)過渡自然。

　?。ǘW生的成功之處：

　　對課本知識的歸納能力、分析問題的能力增強。作為初三學生，初次接觸經(jīng)濟方面的知識，能在教學難點上有所突破，主要依靠歸納能力。老師在拓展延伸的過程中，能夠大膽表達自己的看法，也可以看出初三學生對問題的思考有深度，表現(xiàn)出了作為初三學生應有的學科素養(yǎng)。

　　不足之處：

　　整節(jié)課把知識點講得很細，但老師講課激情不足。這也是我一直需要改進的地方。今后將不斷學習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教學反思制度15

　　《基本經(jīng)濟制度》這一課由兩部分組成，分別是“公有制經(jīng)濟”和“非公有制經(jīng)濟”，這次公開課所講是第二部分“非公有制經(jīng)濟”，主要講述了非公有制經(jīng)濟的形式、作用，國家對待非公有制經(jīng)濟的態(tài)度，堅持基本經(jīng)濟制度的意義。

　　本課以復習課導入，在課堂教學中我注重圍繞教學目標，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學方法，創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)思考，努力培養(yǎng)學生的理解分析能力、語言歸納能力、合作學習能力，努力調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引領(lǐng)課堂駕馭課堂，充分發(fā)揮學生引領(lǐng)作用，積極幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，注重理論聯(lián)系實際，引領(lǐng)學生認識身邊的經(jīng)濟形式，努力實現(xiàn)教材生活化的要求，較好地保證情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，師生互動配合好，課堂氛圍融洽，學習目標和效果明顯，得到聽課老師的一致認可。

　　當然，這次課堂實施過程中也存在一些問題。比如對學生評價的個性化等細節(jié)方面需要提升，設(shè)計問題、邏輯思維引導引導上還有不足，需要加強。

　　在課程準備中感謝張會芳、曹秀萍、張晶、張雪麗、馬力琴老師鼎力支持，組內(nèi)多次聽課、評課，使我在教學環(huán)節(jié)設(shè)計有了更深入的理解。

　　經(jīng)過這次活動，我認識到了自己的不足，在今后的教學中，我會努力提高自己的教學素養(yǎng)和心理素質(zhì)，提高自己教學語言的表達能力。多聽、多學、多練，不斷成長！

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