下面是范文網(wǎng)小編整理的六年級(jí)教學(xué)反思（六年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)反思），供大家品鑒。

六年級(jí)教學(xué)反思1

　　本節(jié)課是一節(jié)知識(shí)鞏固課，同時(shí)要對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我檢測(cè)。為了能上好自己的復(fù)習(xí)課，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力與技巧，我有以下幾點(diǎn)看法：

　　一、在教學(xué)過(guò)程中教師要擺正自己的位置，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)回憶、鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中教師只需起到引導(dǎo)和檢查的作用，教師提出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生快速地去回憶，這樣一來(lái)教師就會(huì)感到很輕松，學(xué)生的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、教師要明確復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，疏理歸類，便于學(xué)生記憶和融會(huì)貫通，提高掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生所具有的強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取意識(shí)的年齡特點(diǎn)，教師要在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地增添一些趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，激活英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　三、在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心是極其重要的。自信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推動(dòng)到最佳狀態(tài)。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生端正評(píng)價(jià)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)擁有最佳心理狀態(tài)的環(huán)境，學(xué)生心情愉快，愿意上英語(yǔ)課，就容易記住所學(xué)知識(shí)。

六年級(jí)教學(xué)反思2

　　六年級(jí)教材每課都有大量的例子，但是這些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，學(xué)生對(duì)許多名人的事跡不甚了解，因此學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴，教學(xué)反思29：六年級(jí)上學(xué)期品德與社會(huì)教學(xué)反思。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，心理輔導(dǎo)，行為矯正，情感熏陶，是否應(yīng)該用學(xué)生身邊的凡人凡事，教學(xué)生辨別是非。名人高高在上，學(xué)生仰視，但難以親近。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，要求教師積極參與學(xué)生的活動(dòng)，自由開放。但我有時(shí)對(duì)學(xué)生討論缺乏引導(dǎo)，不會(huì)組織討論，如沒(méi)有討論記錄，沒(méi)有深度，討論的時(shí)間又短，沒(méi)有起到什么作用，教學(xué)反思《教學(xué)反思29：六年級(jí)上學(xué)期品德與社會(huì)教學(xué)反思》。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中還是應(yīng)該因地制宜，因人制宜。

　　過(guò)分依賴課本，缺乏開發(fā)性和自主性，缺乏創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容完全按課本來(lái)講，內(nèi)容多，講不透，學(xué)生也理解不透。如“人生難免有挫折”這一課，按課本要講三個(gè)問(wèn)題：挫折的含義、挫折產(chǎn)生的原因、對(duì)待挫折不同的態(tài)度就有不同的結(jié)果。有的老師在挫折產(chǎn)生的原因上過(guò)多地糾纏，而忽視了關(guān)于對(duì)待挫折的態(tài)度的分析、引導(dǎo)，學(xué)生最困惑的是如何對(duì)待挫折，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷講，無(wú)論是正面的還是反面的例子，都可以讓學(xué)生受到教育。

　　課本的編排注重聯(lián)系實(shí)際，弱化了理論性。可是在教學(xué)時(shí)，硬要從例子中歸納出一二三條來(lái)，結(jié)果學(xué)生怎么也啟而不發(fā)，教者只好自己自問(wèn)自答地在黑板上板書。

　　作為一名思想品德教師，除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛(ài)好外，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)機(jī)智。缺乏教學(xué)機(jī)智，必然使本來(lái)應(yīng)該出采的地方平平淡淡。

六年級(jí)教學(xué)反思3

　　這篇課文，借寫種樹來(lái)喻如何育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來(lái)，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的《高粱情》學(xué)生能夠體會(huì)到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹。并由此想到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”。

　　再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。

　　這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)體會(huì)，時(shí)間沒(méi)有安排好，有點(diǎn)前松后緊，讀書的時(shí)間給少了，抽時(shí)間還要讓學(xué)生多讀課文。

六年級(jí)教學(xué)反思4

　　《反比例》一課是冀教版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正比例》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為如此四步：第一，先從復(fù)習(xí)正比例開始，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解必須要有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量擴(kuò)大，另一種量也隨著擴(kuò)大，兩種量之間的比值一定。第二，通過(guò)反義詞，引入反比例。第三，通過(guò)三個(gè)情境，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn)，A、分別是加法表中找和是12，乘法表中找積是12;B、路程一定，速度與時(shí)間的關(guān)系;C、果汁總量一定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，其中一種量變化，另一種量也隨著變化，并且這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是一定的。第四，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試判斷給出的兩種量，是否成反比例。

　　上完以后，有一些想法，記錄下來(lái)：

　　第一、在教學(xué)的過(guò)程中，能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合，能通過(guò)生活中的四個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生容易上手，也容易去判斷。

　　第二、在引入反比例的時(shí)候，能引用語(yǔ)文知識(shí)中的“反義詞”的引導(dǎo)，讓過(guò)度自然，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　第三、注意了首尾的呼應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所全的兩個(gè)表，和12的表和積12的表，讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺(jué)，使課堂條理清晰，一氣呵成。

　　下面說(shuō)說(shuō)不足之處：

　　第一、在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開。

　　第二、在提問(wèn)的方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒(méi)全面考慮后面的學(xué)生，讓人有一種顧此失彼的感覺(jué)，關(guān)注學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注全班，不能只顧前面的。

　　我有一點(diǎn)還值得反思的是：

　　在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，條理已經(jīng)很清晰，思路很明確，但感覺(jué)還是有點(diǎn)不夠活，如果讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生互相提問(wèn)題，編問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現(xiàn)，我想，這樣的教學(xué)，才是我所想要的教學(xué)效果，也才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，教學(xué)模式上，再來(lái)一些變化，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果一定會(huì)更好。

六年級(jí)教學(xué)反思5

　　這一學(xué)期我反思教學(xué)，首先，教學(xué)組織上要得力，表現(xiàn)在學(xué)生聽講不認(rèn)真，上課講小話，不隨著教師的課堂一起走。教師是和學(xué)生平等的，但組織上要下功夫，譬如，怎樣組織學(xué)生思想進(jìn)入課堂，怎樣組織學(xué)生聽教師的說(shuō)話并和教師交流，在遇到難點(diǎn)、疑問(wèn)時(shí)教師怎樣點(diǎn)撥，在遇到枯燥乏味時(shí)怎樣組織，在進(jìn)入新知識(shí)教學(xué)時(shí)怎樣過(guò)渡，在講知識(shí)的應(yīng)用時(shí)怎樣貼近生活、貼近實(shí)際講，讓學(xué)生一聽就明白。教材只是個(gè)依據(jù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的依據(jù)，所以要充分利用教材、并且開發(fā)教材、并從實(shí)際生活中多準(zhǔn)備一些材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的'綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展，只有組織好課堂，才有好的教學(xué)，才能使學(xué)生面發(fā)展。

　　其次，在教學(xué)中要注重與學(xué)生情感的交流，要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，在與學(xué)生的交流中傳承一些社會(huì)文明進(jìn)步的價(jià)值觀，教師不能只站在自己的立場(chǎng)上說(shuō)話，應(yīng)多關(guān)心、考慮、愛(ài)護(hù)學(xué)生與他們打成一片，這樣才會(huì)使學(xué)生認(rèn)為你教師是真心為他好，他才能接受你，所以，教學(xué)首先是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)你、了解你、并且接受你，不然，他們就不接受你這個(gè)的教師。

　　第三，在做人上要與人為善，否則自己在工作中與別人不能很好合作與溝通話，那么就影響你的教學(xué)，，所以教師要率先在做人上做個(gè)表率，表現(xiàn)在寬容、理解別人、如學(xué)生犯錯(cuò)了，給他機(jī)會(huì)，并把道理給他講清楚，使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤然后改正錯(cuò)誤。教學(xué)中，我體會(huì)最深的一點(diǎn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤比改正錯(cuò)誤更難。

　　第四、教學(xué)中要說(shuō)清楚的地方要說(shuō)清楚，難點(diǎn)給學(xué)生舉一反三，應(yīng)用舉例貼近生活實(shí)際，學(xué)生提高能力方面，包括計(jì)算能力、列方程等式思想不具備，三角形全等應(yīng)用能力不夠、情感方面學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度還不夠端正，這都是教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

六年級(jí)教學(xué)反思6

　　周一來(lái)了開始新課，《比》的學(xué)習(xí)，一起認(rèn)識(shí)比，了解比的基本性質(zhì)。主要使孩子在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解比的意義，會(huì)求比值，掌握比的基本性質(zhì)，會(huì)化簡(jiǎn)比。經(jīng)歷比的意義和比的基本性質(zhì)的探索過(guò)程，提高比較、類推能力，體驗(yàn)化歸的數(shù)學(xué)方法。在解決有關(guān)按比例分配的實(shí)際問(wèn)題中，感受比在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

　　孩子們紛紛表示對(duì)比很熟悉，問(wèn)他們?cè)谀睦镆娺^(guò)比，孩子們說(shuō)，比賽中見過(guò)，其實(shí)比賽中的比是差比，而我們學(xué)習(xí)的比是倍比，不過(guò)還是為孩子們的積極發(fā)言而開心。

　　這個(gè)信息窗中的內(nèi)容比較瑣碎，要理解比和除法以及分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，還要掌握比各部分的名稱。知道比的意義。以及比的基本性質(zhì)。這部分知識(shí)雖然不難理解。但在處理時(shí)，格式比較麻煩，很多知識(shí)的區(qū)分，比如化簡(jiǎn)比要利用比的基本性質(zhì)，求比值要用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)。

　　所以這部分知識(shí)還需要學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

六年級(jí)教學(xué)反思7

　　本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故必須占用一定教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深入、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······面對(duì)新教材的這些問(wèn)題，我在在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。

　　一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò)深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調(diào)整。

　　二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有限，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生。

　　三、挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)

　　教學(xué)中，教師與學(xué)生是一起成長(zhǎng)，有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)得的成績(jī)沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭能力。

　　反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

　　1、自由的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是：教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

　　2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能以不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程，可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了解決問(wèn)題。

　　3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文體之間相互對(duì)話的過(guò)程。但是并不等于在課堂中教師、學(xué)生的一問(wèn)一答就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整課堂一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀，思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合、把語(yǔ)文課上成科普、生物、思品課不可取。不管你在課上擴(kuò)充的事，什么材料，采用什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽說(shuō)讀寫服務(wù)，為積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感服務(wù)。

　　5、課文不能丟。不能拿新課標(biāo)中提倡的“否定‘課本中心’”的說(shuō)法為尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的文化背景、價(jià)值觀念去追求所謂的“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”。

六年級(jí)教學(xué)反思8

　　十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組老師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。

　　在授課之前，我們組的四位老師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課內(nèi)容到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也達(dá)到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一。

　　本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　一、淡化講解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。

　　《荔枝》、《長(zhǎng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。

　　二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性。

　　討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互交流，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。

　　三、深化感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。

　　我們通過(guò)這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成。

六年級(jí)教學(xué)反思9

　　六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間更加開放，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)語(yǔ)言，從而使學(xué)生的思維得以激活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。

　　上課一開始，播放每單元Let ’ s chant歌謠，讓學(xué)生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學(xué)作好鋪墊。

　　接著，事先將Part B Let’ s learn中的詞或詞組和以前學(xué)過(guò)的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學(xué)生到到黑板前來(lái)，一名學(xué)生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動(dòng)作表示出來(lái)，另一名學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述此動(dòng)作。

　　然后，讓學(xué)生再次感受，強(qiáng)化記憶。即全班學(xué)生以搶答的形式，再次鞏固和強(qiáng)化上節(jié)課的內(nèi)容。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報(bào)其中的圖片號(hào)碼，全體學(xué)生搶答。通過(guò)搶答游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，避免了機(jī)械單調(diào)地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察、記憶和快速反應(yīng)的能力。

　　在新課教授部分，實(shí)行了聽力先行，感知新語(yǔ)言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關(guān)系，另一方面聽力練習(xí)可以用來(lái)幫助學(xué)生在進(jìn)入Let ’ s talk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽覺(jué)上感知新語(yǔ)言點(diǎn)。

　　在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲各種游戲活動(dòng)。如：What’ s missing？，Matching game，guessing game等。把學(xué)生帶入了真實(shí)生活的情境，為練說(shuō)新句型作好了情感鋪墊。又根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然地引出新句型。

　　最后，讓學(xué)生結(jié)合本課重點(diǎn)和生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話，能使學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

　　英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用” 。在教學(xué)過(guò)程（本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園）中，學(xué)和用是一個(gè)整體。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、輕松的自然學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得和使用語(yǔ)言中將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。

六年級(jí)教學(xué)反思10

　　本學(xué)期開始，我糾結(jié)的教學(xué)旅程也便開始了，沒(méi)有了從前課堂就是學(xué)生展示的舞臺(tái)這樣明確的方向，糾結(jié)于課堂上如何落實(shí)學(xué)生的自學(xué)，糾結(jié)于哪些內(nèi)容需要展示哪 些則不需要展示，糾結(jié)于向誰(shuí)要時(shí)間……以致這樣的糾結(jié)經(jīng)過(guò)幾次校級(jí)教研都未尋到出路，就這樣糾結(jié)著設(shè)計(jì)了《麋鹿》第一課時(shí)的教學(xué)。有位哲人說(shuō)“只要方向不 錯(cuò)怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學(xué)，結(jié)果可想而知……

　　先說(shuō)教學(xué)流程的落實(shí)情況：三個(gè)環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實(shí)較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時(shí)間把握不當(dāng)直接刪掉了。

　　再說(shuō)課堂效果：主要解決了讀準(zhǔn)確的問(wèn)題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個(gè)方面寫麋鹿的。至于學(xué)會(huì)生字、推想詞語(yǔ)意思沒(méi)有落實(shí)，其實(shí)也沒(méi)有給學(xué)生推想的時(shí)間。

　　針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析：

　　1、個(gè)人：把握不準(zhǔn)年段目標(biāo)，弄不清本學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)時(shí)的糾結(jié)；導(dǎo)入設(shè)計(jì)沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的最近思維點(diǎn)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；時(shí)間觀念不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)都有拖延時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)流程不能落實(shí)。

　　2、 學(xué)生：預(yù)習(xí)工作不夠扎實(shí)，還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒(méi)有標(biāo)注；行為習(xí)慣較差，聽不清老師的要求，比如對(duì)子合作要求切磋長(zhǎng)句子的朗讀，學(xué)生基本是合讀 全篇，浪費(fèi)時(shí)間；缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，即使預(yù)習(xí)的只是照辦了《教材全解》的詞語(yǔ)解釋而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地想一想我會(huì)什么，不會(huì)什么。

　　一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以，我們還需要做很多的努力：

　　1、找準(zhǔn)方向：認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊緊把握年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞年段學(xué)習(xí)目標(biāo)展開重點(diǎn)訓(xùn)練。

　　2、狠抓習(xí)慣：a、預(yù)習(xí)提出具體要求：用發(fā)散思維學(xué)習(xí)生字，推想生詞的意思，標(biāo)號(hào)段落序號(hào)，長(zhǎng)句子劃停頓，提出幾個(gè)問(wèn)題；b、注重傾聽習(xí)慣和隨文批注、隨時(shí)批注習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　3、能力培養(yǎng)：堅(jiān)持《日積月累新評(píng)價(jià)》，從識(shí)字寫字、背誦古詩(shī)詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個(gè)方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

　　有 人羨慕六（1）的學(xué)生能力高，素質(zhì)好，其實(shí)人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長(zhǎng)的艱辛，作為六（1）班語(yǔ)文老師——?jiǎng)⒗蠋煹呐笥盐抑肋@兩 年來(lái)她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六（2）班的孩子雖然只有一年的共處時(shí)間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長(zhǎng)倡導(dǎo)老師們稱 “后進(jìn)生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個(gè)“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧！

六年級(jí)教學(xué)反思11

　　新頒布的《《3～6年級(jí)》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中?！皠?dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂?！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f(shuō)明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來(lái)，每次上課，我都會(huì)有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過(guò)程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

　　一、教師需要改變自己的主角

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”，教師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識(shí)組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的知識(shí)即可。教師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來(lái)，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)行探索，在他們的摸索過(guò)程中給予幫忙和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

　　二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手

　　科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題中間要經(jīng)過(guò)一大段過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程和方法，解決問(wèn)題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會(huì)孩子掌握解決問(wèn)題的方法，這樣，他從提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運(yùn)用方法的研究過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。

　　三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。

　　科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值，透過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而能夠能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論;透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題，有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的自我見解，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和其獨(dú)到的見解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)資料，選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，知識(shí)容量大，學(xué)生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學(xué)生研究的時(shí)間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手潛力，觀察潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開發(fā)者。

六年級(jí)教學(xué)反思12

　　《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《反比例》第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)系列情景，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì)：

　　一、對(duì)教材內(nèi)容安排的思考及處理

　　課前在教研時(shí)，主要對(duì)北師大版教材中第31頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了研討，探討了教材呈現(xiàn)的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的：通過(guò)對(duì)兩個(gè)表格的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的變化而變化，并且是一個(gè)數(shù)增加，另一個(gè)減少。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的變化規(guī)律不同，表(1)是兩個(gè)加數(shù)的和變不變，表(2)是兩個(gè)因數(shù)的積不變。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

　　二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)中，我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論、分析，在小組研究過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊對(duì)比，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在著有待改進(jìn)的地方，在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開。

六年級(jí)教學(xué)反思13

　　復(fù)習(xí)一周了，從班的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看感覺(jué)繼續(xù)復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)學(xué)生的能力基本已經(jīng)定型了，成績(jī)差的又懶的學(xué)生管緊點(diǎn)，多輔導(dǎo)，稍微勤快點(diǎn)的也要繼續(xù)抓一下，成績(jī)好的學(xué)生也分兩部分，一部分比較有耐心，能夠很好的對(duì)待每張?jiān)嚲砗土?xí)題，這一部分人就能考高分，還有一部分就是自己感覺(jué)挺好，卻缺少認(rèn)真仔細(xì)耐心的態(tài)度，偶爾幾次的高分就比較驕傲，這樣的學(xué)生要批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合。

　　總復(fù)習(xí)基本以做試卷為主，試卷分練習(xí)和測(cè)試兩類，練習(xí)的基本是中午作業(yè)，通過(guò)下次上課來(lái)講解校對(duì)，測(cè)試基本是每?jī)商煊幸淮?，而且進(jìn)行批改，對(duì)合格和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)一些學(xué)生的進(jìn)步或退步進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這是每次考試后要對(duì)學(xué)生的成績(jī)的評(píng)價(jià)，目的是讓那些差生有所提高。這階段的應(yīng)用題教學(xué)和講解很多都是關(guān)注優(yōu)生為主，下階段就從關(guān)注中等生了。從最近的幾次試卷中發(fā)現(xiàn)，還有一部分學(xué)生在計(jì)算題和填空題中扣分比較多，填空題扣分主要是有很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠好，計(jì)算題錯(cuò)，主要是其計(jì)算能力和方法問(wèn)題，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)計(jì)算能力方法應(yīng)該掌握了，分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序已不用多說(shuō)，而計(jì)算時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。分析一下有這幾點(diǎn)，簡(jiǎn)便計(jì)算掌握的不好，雖然每次簡(jiǎn)便計(jì)算出現(xiàn)的題目不多，但還是有十多分左右，在下一階段再次鞏固復(fù)習(xí)；分?jǐn)?shù)通分是一些學(xué)生的難題，由于沒(méi)有對(duì)求公分母等知識(shí)掌握好，我要求學(xué)生盡可能寫出通分計(jì)算過(guò)程，計(jì)算缺少耐心，只算一次就沒(méi)有復(fù)查多進(jìn)行關(guān)注；很多學(xué)生都懶得去檢查計(jì)算題了，基本就關(guān)心在應(yīng)用題上。

　　下一階段主要復(fù)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力上，提高計(jì)算的正確率；增加學(xué)生復(fù)查和驗(yàn)算的意識(shí)；再次安排簡(jiǎn)便計(jì)算，進(jìn)行專題練習(xí)，對(duì)題型重點(diǎn)加強(qiáng)。

六年級(jí)教學(xué)反思14

　　《因小失大》是六年下冊(cè)語(yǔ)文第四單元第三課的內(nèi)容，這個(gè)單元的課文都具有很強(qiáng)的啟示性，跟我們的生活緊密相連，讀起來(lái)讓人深受啟發(fā)。但是本篇是一篇議論文，所以課文就比較難于理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力讓學(xué)生在生活中去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，感受生活的快樂(lè)的收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。學(xué)生在本文中初次接受議論文，并且感受議論文的表達(dá)方式。這是本文的難點(diǎn)。這篇課文論述的生動(dòng)活潑，所以我在課堂上極力引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)例子的生動(dòng)論述，來(lái)把握文章論述的中心。

　　通過(guò)整節(jié)課學(xué)生的反饋，我感受整堂課的效果還是可以的，現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下；

　　一、激發(fā)興趣，自主探究。

　　課的伊始，我利用視頻導(dǎo)入新課——因小失大，我發(fā)現(xiàn)恰到好處的運(yùn)用視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠迅速的創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶入到一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，而且視頻教學(xué)很生動(dòng)形象，學(xué)生的印象是個(gè)教學(xué)的方法。

　　二、理解課文，自主探究。

　　閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書，標(biāo)準(zhǔn)答案 去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因此，在教學(xué)作者舉出的五種為《哨子》付出過(guò)高代價(jià)的人這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示，自讀課文，根據(jù)問(wèn)題去理解課文內(nèi)容，也可以用筆畫一畫，不會(huì)的可以小組討論。這里留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣一來(lái)，孩子的思維能夠在廣泛的時(shí)間的空間內(nèi)得到充分的的發(fā)展，對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)特的感受。

　　三、圖片說(shuō)理，深化主題。

　　課文含義深刻、意義深遠(yuǎn)。為了說(shuō)明：許多人由于對(duì)事物錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的估計(jì)，因而為他們的“哨子”付出了太高的代價(jià)——因小失大。課文舉了五個(gè)事例來(lái)論述。對(duì)此讓學(xué)生表達(dá)自己的看法與思考，是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀的評(píng)判。為了鼓勵(lì)學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，我在課文的最后設(shè)計(jì)了三組圖片，這三組圖片與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面來(lái)理解什么是“小”什么是“大”？從這畫面中悟出道理。從而形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，得出做什么事都不能因小失大。 最后，我覺(jué)得整節(jié)課中還存在著很多不足，比如有些問(wèn)題的提出只顧及了幾個(gè)學(xué)生，缺乏全面；還有沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤；還有我有些緊張說(shuō)話不連貫等等我想這些不足在以后的教學(xué)中盡量加以改正。

六年級(jí)教學(xué)反思15

　　《最后的姿勢(shì)》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護(hù)學(xué)生的事情，事情本身確實(shí)很感人，但是我并沒(méi)有事什么把握在課堂上打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槲也簧瞄L(zhǎng)煽情。后來(lái)看了一遍配套光盤里的課件，看到我自己想淌眼淚，當(dāng)即決定，就用這個(gè)上。

　　課件開頭是慣例的字詞教學(xué)，稀松平常。后來(lái)是通過(guò)細(xì)節(jié)，感受譚老師身上的精神品質(zhì)，這個(gè)學(xué)生也能逐條分析出來(lái)。再后來(lái)，課件配樂(lè)呈現(xiàn)了一首詩(shī)，一首贊美譚老師的詩(shī)歌。關(guān)鍵是那首音樂(lè)，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發(fā)現(xiàn)自己要哽咽了，于是讓學(xué)生齊讀。當(dāng)時(shí)，感覺(jué)班級(jí)的氛圍有些凝重，但并不是特別不一樣。直到今早日記收來(lái)，我才知道學(xué)生的感悟不一樣，很多學(xué)生（女生）都表示課堂上非常感動(dòng)，有兩個(gè)甚至流淚了。能引起學(xué)生的共情，說(shuō)明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)里，缺乏這種設(shè)計(jì)。因?yàn)槲易约阂灿X(jué)得在課堂上情緒失控非常不好處理。當(dāng)初在雜志上看到《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文的案例，就說(shuō)有老師把課堂布臵成靈堂一樣，學(xué)生老師在課堂上飆淚。我立馬否決，因?yàn)槲姨幚聿涣恕，F(xiàn)在，是因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的東西，我自己被感動(dòng)了，想不到我的學(xué)生也被感動(dòng)了。

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