下面是范文網(wǎng)小編整理的影子教學(xué)反思42篇 畫影子的教學(xué)反思，供大家參閱。

影子教學(xué)反思1

　　贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　一年級(jí)的孩子，對(duì)周圍的一切事物充滿好奇，他們?cè)谏钪杏姓f(shuō)不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見(jiàn),因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達(dá)到教學(xué)改革的要求?！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

　　孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！

影子教學(xué)反思2

　　今天和孩子們學(xué)習(xí)了課文9《影子》，這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

　　在 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)的學(xué)完課文后再領(lǐng)著孩子們練習(xí)前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課的開始，采取和孩子們聊天的方式，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō) 自己在數(shù)學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機(jī)將“前后左右”寫在了黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)們用“我的前面是 ____，我的后面是____，我的左面是____，我的右面是____”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說(shuō)得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時(shí)候還非常幽默地說(shuō)， 我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學(xué)們聽(tīng)了都笑了。

　　檢查生字時(shí)，孩子們對(duì)于輕聲“子”讀得不是很好，我及時(shí)地進(jìn)行了指導(dǎo)。昨天我們 組討論：如果在第一課時(shí)就把所學(xué)的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫生字整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)就用了30分鐘，拓展材料沒(méi)有及時(shí)讀，這一環(huán)節(jié) 學(xué)生完成的不好，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說(shuō)話寫話，讓學(xué)生在會(huì)寫的生字中任選一個(gè)組詞，再用所組的詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生完 成的較好，而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個(gè)小同學(xué)把三個(gè)字都組詞并寫成了一句話。我對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)也紛紛舉手說(shuō)自己也能都寫出來(lái)，起到以點(diǎn)到面 的作用。在學(xué)習(xí)生字時(shí)采用小游戲，老師說(shuō)出“2號(hào)2號(hào)什么字?”，學(xué)生快速地說(shuō)出“2號(hào)2號(hào)影字”，學(xué)生的積極性高漲，看來(lái)必要的游戲在教學(xué)中的確起到積 極的作用。

　　教學(xué)是快樂(lè)的，和孩子們交流更是快樂(lè)的，多用心，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，相信我和孩子們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中會(huì)更快樂(lè)!但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬嘗試階段，在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，以后在這方面我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。

影子教學(xué)反思3

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)影子的喜愛(ài)之情。

　　一．教學(xué)效果：

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個(gè)游戲，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過(guò)“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)他們喜歡影子的情感。

　　趣味識(shí)字，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，出示生字，便說(shuō)：“誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時(shí)，我又說(shuō)：“小火車在哪里？”學(xué)生接：“在這里。”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識(shí)字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，加深印象，提高了學(xué)生的注意力，達(dá)到了高效識(shí)字。

　　二．成功之處：

《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)的前提下，古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴?！边€有的同學(xué)寫道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊。”孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！

　　三．不足之處：

　　1、在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫；

　　2、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。

　　四．改進(jìn)措施：

　　自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更貼近學(xué)生。今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù)，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。

影子教學(xué)反思4

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

　　課前，我?guī)∨笥训讲賵?chǎng)上去玩影子的游戲，大家很高興。我讓小朋友們邊玩邊轉(zhuǎn)方向。（通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。）

　　我故意指著黑影問(wèn)：“這是什么呀？”

　　孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是影子……

　　我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？

　　孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，也能說(shuō)出些關(guān)于影子的大概來(lái)。

　　我：你們喜歡影子嗎？為什么？

　　生1：喜歡，因?yàn)橛白雍芸蓯?ài)。

　　生2：喜歡，因?yàn)橛白雍芑顫姟?/p>

　　生3：喜歡，因?yàn)橛白雍苷{(diào)皮。

　　生4：我很喜歡影子，因?yàn)橛白映３８遥拖褚粭l小黑狗。

　　生5：喜歡，因?yàn)橛白邮俏业暮门笥?。（顯然，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)抽象，理解起來(lái)有一定難度。）

　　我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。

　　我：看來(lái)影子真的很調(diào)皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

　　孩子們都被這個(gè)問(wèn)題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說(shuō)，但都不能把問(wèn)題解釋清楚。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，我再一次讓他們做踩影子的游戲。把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

影子教學(xué)反思5

【情景說(shuō)明】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌?cè)的課文，這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。

【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（播放ＣＡＩ課件進(jìn)入新課）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)人們?cè)谔?yáng)底下走路時(shí)，總有一個(gè)陰影跟著，你知道這個(gè)陰影叫什么？

（學(xué)生齊答）影子！

　　師：誰(shuí)能告訴我在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子呢？

　　生：有太陽(yáng)的時(shí)候。

　　師: 你是怎么知道的？

　　生：有一次，在幼兒園的操場(chǎng)上曬太陽(yáng)見(jiàn)到了影子,它一直跟著我。

　　生：（一生揮動(dòng)著手著急地站起來(lái)說(shuō)）電燈亮的時(shí)候，點(diǎn)亮蠟燭的時(shí)候都有影子。

　　師：你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時(shí)，影子在我的后面。

（又一學(xué)生急不可耐地舉手說(shuō)）老師，我知道，有光線的時(shí)候就有影子。

　　師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。對(duì)！有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請(qǐng)大家以小組為單位，交流一下好嗎？

（學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）

　　師：只有人才有影子嗎？

　　生：不，小樹也有影子。

　　生：房屋也有影子。

　　生：高山有影子。

　　生：只要有太陽(yáng)和燈光，任何東西都有影子。

　　師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請(qǐng)大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？

（學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手）

　　生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。

　　生：影子一會(huì)在前，一會(huì)在后。

　　生：影子像我的好朋友，常常陪著我。

　　生：影子一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右，從不離開我……

　　師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場(chǎng)上做找影子、說(shuō)影子的游戲吧！

（同學(xué)們興高采烈來(lái)到操場(chǎng)）

　　二、做“找影子、說(shuō)影子”游戲

（同學(xué)們圍著老師站成了個(gè)大半圓形）

　　師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說(shuō)說(shuō)影子在自己的哪個(gè)方位？

　　生：太陽(yáng)在我左邊，影子在我右邊。

　　生：我面對(duì)太陽(yáng)，影子在我后面。

　　生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽(yáng)在我右邊，影子在我左邊。

　　師：同學(xué)們你們觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)你隨意動(dòng)一動(dòng)，表演各種動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我向前走，影子也跟著我走……

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢?。ㄒ晃粚W(xué)生用驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)）

　　生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

　　生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時(shí)影子短，站起來(lái)影子長(zhǎng)。

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動(dòng)同人的活動(dòng)是同時(shí)的、一樣的、不分離的……

　　師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

　　生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。

　　生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。

　　生：影子像自己的朋友，永遠(yuǎn)陪著不離開。

（這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。）

　　師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說(shuō)的就是我們和影子的關(guān)系。

（同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）

　　三、探究拓展

　　師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)操場(chǎng)上還有其它的影子嗎？

　　生：有國(guó)旗的影子。

　　生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

　　師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會(huì)變化嗎？（學(xué)生思考沉默了一會(huì)兒）

　　生：早上，它們的影子在西面，很長(zhǎng)很長(zhǎng)；中午時(shí)，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的影子跑到東邊去了。

　　生：刮風(fēng)時(shí)，雪松的影子也跟著動(dòng)。

　　生：陰天、雨天時(shí)，沒(méi)有影子。

　　師：同學(xué)們善于觀察、積極動(dòng)腦，你們都是愛(ài)學(xué)好問(wèn)的孩子，人的影子除了在太陽(yáng)下見(jiàn)到外，還會(huì)在哪里看到自己的影子呢？

　　生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

　　生：在點(diǎn)亮的蠟燭前能看到。

　　生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

　　生：明亮的餐桌也可以看到影子

　　生：我家的木地板也能看到影子……

　　師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會(huì)一一被我們發(fā)現(xiàn)。

　　四、質(zhì)疑反饋

　　學(xué)了這一課，你懂得了什么？還有沒(méi)有對(duì)“影子”的知識(shí)不太理解的，請(qǐng)你問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)和父母好嗎？

（回歸知識(shí)，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問(wèn)題下課）

　　讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。

影子教學(xué)反思6

《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

　　1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧，如：“常?！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

　　2、 自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題，激活了課堂教學(xué)氛圍。

　　3、 在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，如：哪位小朋友家里養(yǎng)過(guò)小狗？它平時(shí)怎樣跟你玩？抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)。如：學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且使學(xué)生體會(huì)到小作者對(duì)“小狗”的喜愛(ài)之情。適時(shí)地朗讀。

　　4、 整節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫地訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)效果較好。

　　5、 學(xué)生在用“常?！痹炀鋾r(shí)，答案比較單一，在日后的課堂教學(xué)中應(yīng)多注重開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　6、 綜上所述，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。

影子教學(xué)反思7

　　天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，天公作美，剛好上《陽(yáng)光下的影子》一課，喜！

　　首先和五2班的孩子簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)回顧了第一課《光和影》的科學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握概念程度良好，對(duì)概念的復(fù)習(xí)為本課的教學(xué)提供鋪墊，從而引出今天新授課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光下影子變化的規(guī)律，成為本課教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生的前科學(xué)概念如下：早晨到中午，陽(yáng)光下物體的影子越來(lái)越短；中午到日落時(shí)分，陽(yáng)光下物體的影子越來(lái)越長(zhǎng)。基于此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確定本課科學(xué)探究的主題：

　　1.怎樣通過(guò)課堂上的'實(shí)驗(yàn)證明“早晨到中午，陽(yáng)光下物體的影子越來(lái)越短”的觀點(diǎn)；

　　2.陽(yáng)光下物體影子的位置會(huì)發(fā)生變化嗎？影子的方向與太陽(yáng)的位置有什么關(guān)系嗎？我想，解決了上面的2個(gè)問(wèn)題，本課教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)。

　　本著讓更多的學(xué)生積極參與科學(xué)課堂，讓每一個(gè)孩子愛(ài)上科學(xué)課的教學(xué)理念，努力打造科學(xué)味、兒童味、情趣味兼具的科學(xué)課堂。

　　如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何將實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得更完美，這是科學(xué)課教學(xué)的一大難題。本節(jié)課中要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案就是在10~15分鐘內(nèi)到室外進(jìn)行觀察并記錄數(shù)據(jù)。

　　方案大致如下：

　　研究的問(wèn)題：一天中陽(yáng)光下物體的影子有什么變化規(guī)律？

　　猜想：早晨到正午，陽(yáng)光下物體的影子的變化規(guī)律是越來(lái)越短；正午到傍晚日落時(shí)分，陽(yáng)光下物體的影子的變化規(guī)律是越來(lái)越長(zhǎng)；陽(yáng)光下物體影子的方向與太陽(yáng)的方向相反。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：刻度尺、筆、記錄紙、用來(lái)固定鉛筆的橡皮泥，粉筆。

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

　　1.全班分成11個(gè)小組，分工如下：一人負(fù)責(zé)記錄，一人測(cè)量，一人用粉筆將影子畫下，一人擺放鉛筆。

　　2.分組完成第一次測(cè)量。

　　3.第一次測(cè)量后學(xué)生分組玩影子踩影子游戲和手影游戲。

　　分鐘后分組完成第二次測(cè)量。

　　數(shù)據(jù)分析：分組進(jìn)科學(xué)教室記錄數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，全班進(jìn)行交流、數(shù)據(jù)分析。

　　獲得結(jié)論：早晨到正午，陽(yáng)光下物體的影子的變化規(guī)律是越來(lái)越短；正午到傍晚日落時(shí)分，陽(yáng)光下物體的影子的變化規(guī)律是越來(lái)越長(zhǎng)；陽(yáng)光下物體影子的方向與太陽(yáng)的方向相反。

　　這里需要說(shuō)明的是，為何安排踩影子游戲：一方面是為了讓學(xué)生在科學(xué)課上放松心情，玩玩踩影子的游戲，從中獲得陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律；另一方面，用游戲的方式等待時(shí)間的流逝而進(jìn)行第二次數(shù)據(jù)的測(cè)量。因此，我認(rèn)為游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)符合兒童的心理特征，且能為教學(xué)服務(wù)。

　　另外，本課教學(xué)，在不同班級(jí)遇到了不同的問(wèn)題。教學(xué)五（1）班，遇到的問(wèn)題還比較大。第一，天公不作美，剛到樓下準(zhǔn)備觀測(cè)，太陽(yáng)躲起來(lái)了，使得全班同學(xué)掃興而歸。不僅不能進(jìn)行測(cè)量，同學(xué)們愛(ài)玩的影子游戲也成無(wú)米之炊。不禁感慨：科學(xué)課的教學(xué)還受天氣的影響，學(xué)生要想獲得完美的體驗(yàn)，教師要想和學(xué)生，全國(guó)最大的免費(fèi)范文網(wǎng)合作，還需要客觀條件的配合。第二，五（1）班的學(xué)生整體比較好動(dòng)，學(xué)生比較有個(gè)性，其中有多名學(xué)生在課堂上的舉止還需要老師花一番心思，因而而異地采取措施，展開攻略。其中，小x和小x迷上了看書，每人手里捧著一本書，雖然平時(shí)總“啰嗦”著要他們倆愛(ài)上讀書，但這會(huì)上科學(xué)課還“愛(ài)不釋手”，也讓人頭疼。我不想打擊他們的愛(ài)好，畢竟我整天巴不得學(xué)生“愛(ài)不釋手”地拿著文學(xué)百科，置身墨香。該怎么辦呢？于是我叫他們帶著書到樓下進(jìn)行影子的觀測(cè)，并同意他們倆不參加踩影子游戲，可以繼續(xù)看書，這會(huì)他們兩個(gè)倔強(qiáng)的小鬼才跟著我下了樓。我想，或許我的做法有些不妥，不該給他們倆開辟特區(qū)，但，我想隨著我對(duì)他們的不斷關(guān)注，隨著時(shí)間的流逝，兩個(gè)小鬼一定能成為團(tuán)隊(duì)中的生力軍，一定能和同學(xué)們一起好好參與各項(xiàng)集體活動(dòng)的。

影子教學(xué)反思8

　　教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的?？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡龋灾掠谖覄?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。

　　如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……

　　我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。

　　我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。

　　生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。

　　生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。

　　生6：(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。

　　生7：我躲在大樹后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了!

　　生8：我跑到老師的.后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被老師的影子蓋住了。

　　生9：當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì)，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說(shuō)的嗎?

　　生1：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。

　　師：怎么動(dòng)?

　　生1：有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng)，有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。

　　生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

　　生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘?yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔，又是那么深刻!

　　不用說(shuō)，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。

影子教學(xué)反思9

　　教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒(méi)上課，他們都會(huì)背了。我提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是()右邊是()，他們都是我的好朋友?！睂W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后指名說(shuō)。

　　接 著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友?？纯矗F(xiàn)在你能找到你的影子嗎?想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它?這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看 法。我趁勢(shì)引入課文教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生們看圖，看看圖上畫的是什么?(出示第一幅圖)，學(xué)生仔細(xì)觀察了一會(huì)兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小朋友 的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說(shuō)：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說(shuō)：小朋友怎樣走，影子會(huì)在他前面?有個(gè)學(xué)生馬 上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道。小朋友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面。”多聰明的孩子啊，我大大表?yè)P(yáng)了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，孩子顯 得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。(這是一個(gè)上課不太聽(tīng)，卻很聰明的孩子。)

　　學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩，表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲，孩子們非常投入地準(zhǔn)備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

　　思考：

　　1.教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的?

　　2.在課堂教學(xué)中，如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率?發(fā)揮學(xué)生的主體作用?

　　3.對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問(wèn)難”能力，這個(gè)要求會(huì)不會(huì)過(guò)高?

　　教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì)

　　1、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋 友?！澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥?，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切 的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。

　　2.通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“小 組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交 流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來(lái)?在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我 的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積 極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　3.自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生

　　主 動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)， 其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你 讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但 也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

影子教學(xué)反思10

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的'自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無(wú)意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：

　　首先從生活體驗(yàn)入手，問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)影子嗎？”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過(guò)做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩(shī)意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機(jī)械地硬灌知識(shí)，隨后這些知識(shí)便會(huì)日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動(dòng)與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機(jī)和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識(shí)經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見(jiàn)……”“我覺(jué)得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。

　　我們必須改變過(guò)去過(guò)分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

【專家點(diǎn)評(píng)】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，”本片段的教學(xué)，教師沒(méi)有刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學(xué)生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)言中感受樂(lè)趣，然后將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在室外的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)影子的樂(lè)趣，促使學(xué)生對(duì)生活充滿情趣。這正如《課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識(shí)。

　　關(guān)注兒童生活是語(yǔ)文教學(xué)值得重視的一個(gè)方面。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃。本片段教學(xué)，教師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚醒了學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入口。本片段教學(xué)拋出“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”這一問(wèn)題后，讓學(xué)生展開討論，各抒己見(jiàn)，激起了學(xué)生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

影子教學(xué)反思11

　　本課的教學(xué)，主要從生活現(xiàn)象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐，從中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

影子教學(xué)反思12

　　教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

　　在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。

　　教學(xué)中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

影子教學(xué)反思13

【情景說(shuō)明】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。《影子》是人教版教科書第一冊(cè)的課文，這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。

【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（播放ＣＡＩ課件進(jìn)入新課）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)人們?cè)谔?yáng)底下走路時(shí)，總有一個(gè)陰影跟著，你知道這個(gè)陰影叫什么？

（學(xué)生齊答）影子！

　　師：誰(shuí)能告訴我在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子呢？

　　生：有太陽(yáng)的時(shí)候。

　　師: 你是怎么知道的？

　　生：有一次，在幼兒園的操場(chǎng)上曬太陽(yáng)見(jiàn)到了影子,它一直跟著我。

　　生：（一生揮動(dòng)著手著急地站起來(lái)說(shuō)）電燈亮的時(shí)候，點(diǎn)亮蠟燭的時(shí)候都有影子。

　　師：你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時(shí)，影子在我的后面。

（又一學(xué)生急不可耐地舉手說(shuō)）老師，我知道，有光線的時(shí)候就有影子。

　　師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。對(duì)！有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請(qǐng)大家以小組為單位，交流一下好嗎？

（學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）

　　師：只有人才有影子嗎？

　　生：不，小樹也有影子。

　　生：房屋也有影子。

　　生：高山有影子。

　　生：只要有太陽(yáng)和燈光，任何東西都有影子。

　　師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請(qǐng)大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？

（學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手）

　　生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。

　　生：影子一會(huì)在前，一會(huì)在后。

　　生：影子像我的好朋友，常常陪著我。

　　生：影子一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右，從不離開我……

　　師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場(chǎng)上做找影子、說(shuō)影子的游戲吧！

（同學(xué)們興高采烈來(lái)到操場(chǎng)）

　　二、做“找影子、說(shuō)影子”游戲

（同學(xué)們圍著老師站成了個(gè)大半圓形）

　　師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說(shuō)說(shuō)影子在自己的哪個(gè)方位？

　　生：太陽(yáng)在我左邊，影子在我右邊。

　　生：我面對(duì)太陽(yáng)，影子在我后面。

　　生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽(yáng)在我右邊，影子在我左邊。

　　師：同學(xué)們你們觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)你隨意動(dòng)一動(dòng)，表演各種動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我向前走，影子也跟著我走……

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢！（一位學(xué)生用驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)）

　　生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

　　生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時(shí)影子短，站起來(lái)影子長(zhǎng)。

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動(dòng)同人的活動(dòng)是同時(shí)的、一樣的、不分離的……

　　師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

　　生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。

　　生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。

　　生：影子像自己的朋友，永遠(yuǎn)陪著不離開。

（這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。）

　　師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說(shuō)的就是我們和影子的關(guān)系。

（同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）

　　三、探究拓展

　　師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)操場(chǎng)上還有其它的影子嗎？

　　生：有國(guó)旗的影子。

　　生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

　　師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會(huì)變化嗎？（學(xué)生思考沉默了一會(huì)兒）

　　生：早上，它們的影子在西面，很長(zhǎng)很長(zhǎng)；中午時(shí)，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的影子跑到東邊去了。

　　生：刮風(fēng)時(shí)，雪松的影子也跟著動(dòng)。

　　生：陰天、雨天時(shí)，沒(méi)有影子。

　　師：同學(xué)們善于觀察、積極動(dòng)腦，你們都是愛(ài)學(xué)好問(wèn)的孩子，人的影子除了在太陽(yáng)下見(jiàn)到外，還會(huì)在哪里看到自己的影子呢？

　　生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

　　生：在點(diǎn)亮的蠟燭前能看到。

　　生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

　　生：明亮的餐桌也可以看到影子

　　生：我家的木地板也能看到影子……

　　師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會(huì)一一被我們發(fā)現(xiàn)。

　　四、質(zhì)疑反饋

　　學(xué)了這一課，你懂得了什么？還有沒(méi)有對(duì)“影子”的知識(shí)不太理解的，請(qǐng)你問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)和父母好嗎？

（回歸知識(shí)，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問(wèn)題下課）

　　讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。

【教學(xué)反思】

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無(wú)意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：

　　首先從生活體驗(yàn)入手，問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)影子嗎？”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過(guò)做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩(shī)意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機(jī)械地硬灌知識(shí)，隨后這些知識(shí)便會(huì)日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動(dòng)與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機(jī)和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識(shí)經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見(jiàn)……”“我覺(jué)得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。

　　我們必須改變過(guò)去過(guò)分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

【專家點(diǎn)評(píng)】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，”本片段的教學(xué)，教師沒(méi)有刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學(xué)生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)言中感受樂(lè)趣，然后將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在室外的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)影子的樂(lè)趣，促使學(xué)生對(duì)生活充滿情趣。這正如《課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識(shí)。

　　關(guān)注兒童生活是語(yǔ)文教學(xué)值得重視的一個(gè)方面。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃。本片段教學(xué)，教師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚醒了學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入口。本片段教學(xué)拋出“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”這一問(wèn)題后，讓學(xué)生展開討論，各抒己見(jiàn)，激起了學(xué)生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

影子教學(xué)反思14

　　教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)代社會(huì)，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識(shí)走向培養(yǎng)智慧。因?yàn)橹腔鄣幕緦傩允钦?、善、美，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有知識(shí)，更重要的必須有智慧，故而，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

１、引導(dǎo)自探，感悟智慧。

　　有效地學(xué)習(xí)，不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識(shí)”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的.哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西?！安煌ㄟ^(guò)感悟，外部的東西對(duì)主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚(yáng)。

２、自由對(duì)話，啟迪智慧。

　　在感知課文的基礎(chǔ)上，師生、生生展開自由對(duì)話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著我，有一次還要跟著我來(lái)讀書呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨(dú)生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對(duì)話，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的。

３、知行結(jié)合，生成智慧。

　　以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對(duì)話中體悟、開啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì)造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，效果是很顯著的。

影子教學(xué)反思15

《我們的影子》是嶺南版第四冊(cè)第10課的內(nèi)容，本課教材以“美術(shù)與科技”為切入點(diǎn)，以“影子”這一科學(xué)常識(shí)為題材，以“我們”為物象形態(tài)，進(jìn)行有趣的造影與聯(lián)想活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和興趣，培養(yǎng)想象力與概括表現(xiàn)力。

　　為了能有效的上好本課，我與黃瑩老師做了充足的準(zhǔn)備工作，三次磨課、三改教案，還邀請(qǐng)了劉艷秀、劉蓓老師一起聽(tīng)課、評(píng)課。在磨課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有兩大方面問(wèn)題處理不當(dāng)，需要解決的。一是對(duì)教材的處理。教材是以“陽(yáng)光的影子”導(dǎo)入的，有人影、手影等，產(chǎn)生影子的情況也很多，我們不可能在短短的40分鐘內(nèi)，全面的、祥細(xì)的講授所有的知識(shí)，第一次磨課后，我們決定降低教學(xué)難度、縮窄教學(xué)范圍，以適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是，我們最終選擇了以手影為主要教學(xué)內(nèi)容，以描畫為主要手段來(lái)創(chuàng)造影子、記錄影子、裝飾影子。二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考與處理。第一次上這節(jié)課，課堂上的小組合作教學(xué)形式明顯是很糟糕，每小組有8名同學(xué)，小組內(nèi)的分工不明確，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組里成員不知道自己做什么，有些事情搶著做，在些事情卻沒(méi)有人，有些同學(xué)一直在玩，小組合作學(xué)習(xí)效果很差。為了真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，我們查閱了大量資料，了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與操作方法，對(duì)班里學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4人，按正方形圍坐。整個(gè)小組學(xué)習(xí)效率有了大大提高。對(duì)上述的兩個(gè)問(wèn)題，我們不斷的研究與修正，今天的這節(jié)課，可以說(shuō)是多次研磨后的成果。

　　在本課里，我們?cè)O(shè)定了四方面的教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解“影子”形成的因素；

（2）能運(yùn)用線與色表現(xiàn)“影子”并組成有趣的我們的影子畫面；

（3）能主動(dòng)地與同學(xué)一起造影子、畫影子；

（4）對(duì)造影子和創(chuàng)作影子感興趣。

　　把“能用線與色表現(xiàn)影子，并組成有趣的畫面”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)“觀察影子、激發(fā)興趣”、“了解影子、創(chuàng)造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣賞影子、點(diǎn)評(píng)影子”與“拓展延抻、感受文化”五個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，在玩中學(xué)，在小組合作中學(xué)，在相互評(píng)價(jià)中學(xué)，充分體現(xiàn)美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)。我認(rèn)為本課有以下三方面亮點(diǎn)：

　　1、課堂引入巧妙，瞬間設(shè)置懸念?！敖裉欤蠋煄?lái)一個(gè)在畫框，猜一猜我想用來(lái)做什么？”這一問(wèn)題的拋出立馬激起學(xué)生的好奇心，迅速把學(xué)生注意力吸引到畫框上來(lái)，緊跟著的造影子與了解影子產(chǎn)生的原因就變得順理成章。

　　2、教材處理得當(dāng)，講授深入淺出。本節(jié)課，黃老師充分考慮學(xué)生與課堂實(shí)際，以手影為教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)法，觀察法、學(xué)生講解學(xué)習(xí)法、演示法等，各類教學(xué)方法交互使用，在不知不覺(jué)中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)效果良好。小組成員分工明確，合作過(guò)程中做到各負(fù)其責(zé)，相互幫助，在規(guī)定時(shí)間里合作完成了造影子、畫影子及美化影子的工作。在以小組為單位點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，基本上能做到組內(nèi)意見(jiàn)統(tǒng)一。這種小組合作學(xué)習(xí)，初步體現(xiàn)了學(xué)生合作意識(shí)。雖然，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂上有點(diǎn)“亂”、“吵”，但如果學(xué)生是真正的在討論問(wèn)題，在認(rèn)真的合作完成作業(yè)，課堂上有點(diǎn)“亂”“吵”又有什么所謂。

影子教學(xué)反思16

　　太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬(wàn)物懷著與生俱有的，強(qiáng)烈的好奇心，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。

　　首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長(zhǎng)期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動(dòng)有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測(cè)影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動(dòng)變化。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對(duì)宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。

　　其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽(yáng)光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下追逐，會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。

　　然后，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅斡^察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預(yù)測(cè)相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。

　　最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我并沒(méi)有完全按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜、畫，想辦法來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預(yù)測(cè)、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

影子教學(xué)反思17

《太陽(yáng)和影子》是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了太陽(yáng)高度、影子的形成原因、影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系等知識(shí)，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

　　一、激發(fā)興趣，使學(xué)生一開始便興趣盎然

　　開課伊始，我展示太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生回答太陽(yáng)是什么，然后交流總結(jié)。由此得到太陽(yáng)是光源的結(jié)論。再用同樣的方法得出影子是什么的結(jié)論。如此經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、積極思考、交流發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的辦法。

　　二、準(zhǔn)備充足，為學(xué)生開拓視野提供了準(zhǔn)備

　　教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是觀察影子的方向變化，另一個(gè)是影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中考察了學(xué)生的觀察能力和思維能力，巧妙的把太陽(yáng)高度的知識(shí)和影子的變化規(guī)律結(jié)合起來(lái)對(duì)比記憶，達(dá)到了比較好的效果。

　　三、拓展和延伸

　　本節(jié)課講太陽(yáng)高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，因?yàn)楹苋菀鬃屓税烟?yáng)高度理解稱一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽(yáng)高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。

　　四、缺陷與不足

　　這節(jié)課要是在時(shí)間的架構(gòu)上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。

影子教學(xué)反思18

　　本課學(xué)后，課文基本上能掌握，達(dá)到了預(yù)期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

　　一、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

　　二、通過(guò)圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對(duì)反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對(duì)好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說(shuō)出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。

　　另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去觀察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對(duì)課文的理解。

　　贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　一年級(jí)的孩子，對(duì)周圍的一切事物充滿好奇，他們?cè)谏钪杏姓f(shuō)不完的話，但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達(dá)到教學(xué)改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

　　孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！

影子教學(xué)反思19

《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。本節(jié)課我主要上的是識(shí)字教學(xué)。上完第一課時(shí)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、引發(fā)興趣。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此，本節(jié)課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興，然后通過(guò)猜謎語(yǔ)：“你走他也走，你停他也停；晴天里有他，陰天里沒(méi)他。”把學(xué)生帶入情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)。

　　二、趣味識(shí)字。

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說(shuō)：“你們看，生字寶寶跑到電視機(jī)屏幕中來(lái)了，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，去拼音開火車讀時(shí)，我又說(shuō)：“你們最喜歡的小火車要開動(dòng)了，在開火車之前，調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子（拼音）脫掉了，你們還能讀準(zhǔn)它們嗎？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的'，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如（1）區(qū)別前后鼻音識(shí)字；

（2）多音字記字法；

（3）反義詞記字法；

（4）給熟字加偏旁級(jí)字法；

（5）同音字記字法；

（6）換偏旁記字法等。

　　小老師帶讀，老師帶讀,開火車讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，加深印象。我還通過(guò)把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱著跳著跑來(lái)了，帶著啥？（學(xué)生：生字寶寶。師：你認(rèn)識(shí)他們嗎？）引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀14個(gè)生字，（指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式）多次扎扎實(shí)實(shí)地讀，最后把識(shí)字鞏固于閱讀中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程，識(shí)字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。

　　三、思考：

　　上課之前，對(duì)這節(jié)課我作了大量的準(zhǔn)備，上完這節(jié)課覺(jué)得如果自己要在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走好，自己需要儲(chǔ)備的東西是那么多。

　　1、對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)，特別是在老師帶讀生字的部分花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后面氣球識(shí)字部分倉(cāng)促不扎實(shí)，把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間。

　　2、自己在多媒體運(yùn)用中不夠熟練，還需要多操作。

　　3、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù)，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。

影子教學(xué)反思20

　　一、有關(guān)背景

　　該班的學(xué)生思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，控制能力差。在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)” 的習(xí)慣，養(yǎng)成了“質(zhì)疑問(wèn)難” 的問(wèn)題意識(shí)。本次所學(xué)的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。本課的教學(xué)，主要從生活現(xiàn)象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐，從中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子” 的一些現(xiàn)象。

　　二、課堂教學(xué)節(jié)錄

（課堂教學(xué)在復(fù)習(xí)生字詞之后進(jìn)行）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。

（學(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后教師指名說(shuō)。）

　　師：你的影子也是你的好朋友。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時(shí)候看到過(guò)它？

（這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。教師趁勢(shì)引入課文教學(xué)。）

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)學(xué)生們先來(lái)看圖，看看圖上畫的是什么？

（出示第一幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一會(huì)兒，學(xué)生們的小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了)

　　生1：太陽(yáng)在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

　　生2：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。

　　師：你們都說(shuō)得對(duì)。那么，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄∨笥言鯓幼?，影子?huì)在他前面？

（有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)。）

　　生3：老師，我知道。小朋友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面。

　　師：說(shuō)得真棒！

（聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，生3顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。）

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？

（學(xué)生們拿著書認(rèn)真地讀起來(lái)。一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了。）

　　生4：為什么說(shuō)影子就像一條小黑狗？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，老師也想知道這個(gè)問(wèn)題的答案?，F(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個(gè)同學(xué)最聰明，能最先知道這個(gè)問(wèn)題的答案。

（四人小組馬上組織起來(lái)，各抒已見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，討論得不亦樂(lè)乎。）

　　師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（老師的話音剛落，好多同學(xué)紛紛舉手，連平時(shí)膽小的生。也悄悄地舉起了手。）

　　師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)，好不好？

（全班同學(xué)鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來(lái)。）

　　生5：影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗。

　　師：生5說(shuō)得不錯(cuò)，影子是黑色的。那么，為什么不說(shuō)影子就像一只小黑熊呢？

　　生6：我認(rèn)為是因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰?/p>

（這時(shí)，教師又叫了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒(méi)有理解為什么說(shuō)影子就像小黑狗。）

　　師：哪位小朋友家曾喂過(guò)小狗？

（生7舉手了，教師請(qǐng)他起來(lái)。）

　　師：你家的小狗平時(shí)是怎樣跟你玩的？

　　生7：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

　　師：你說(shuō)得真棒?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看這幅圖。

（教師利用活動(dòng)掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽(yáng)照著，小朋友無(wú)論走到哪兒，都會(huì)有影子伴隨前后左右。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

（學(xué)生們異口同聲地回答：明白了。）

　　師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調(diào)皮，又是那么討人喜歡。

　　誰(shuí)來(lái)讀讀這一節(jié)，讀出對(duì)影子喜歡的語(yǔ)氣來(lái)？

（指名讀后，評(píng)議，再讀，同桌互讀，然后引導(dǎo)同學(xué)看圖練習(xí)背誦，自由練習(xí)背誦，指名背、齊背。）

　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)：

　　我的前面是（），后面是（）。

（同桌互說(shuō)后指名說(shuō)）

　　師：現(xiàn)在，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文第二節(jié)。

（教學(xué)方法同第一節(jié)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，影子還有哪些變化？

　　生8：影子有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。

　　生9：影子有時(shí)很大，有時(shí)變得很小。

　　生10：物體移動(dòng)了，影子也跟著移動(dòng)。

　　師：同學(xué)們都說(shuō)得很好

影子教學(xué)反思21

《影子》一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文處于孩子們剛剛學(xué)完拼音后的識(shí)字的階段，在這一特殊階段如何引領(lǐng)孩子自主識(shí)字，為后續(xù)識(shí)字開啟更大空間和更多時(shí)間顯得尤為重要。為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)以引導(dǎo)孩子自主識(shí)字為前提，并在此基礎(chǔ)上讀通課文為內(nèi)容的課堂教學(xué)，以及課件ppt的制作，再到課堂實(shí)踐，一路走來(lái)，教學(xué)效果還算不錯(cuò)，記錄如下

　　一、自主識(shí)字顯高效。我本著學(xué)生自主識(shí)字，教師適時(shí)引導(dǎo)的思想帶領(lǐng)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)，還遵循“初次識(shí)字倡導(dǎo)整體識(shí)字”的原則。課堂上我啟迪學(xué)生在多層次讀文中逐步識(shí)字，順序依次為：自主讀文并圈出自己不認(rèn)識(shí)的字，再逐一拼讀所圈生字，直至讀準(zhǔn)字音；再脫拼音認(rèn)讀生字后，擦去圓圈；最后再讀通句子，流利朗讀全文。在學(xué)生識(shí)字讀文的每個(gè)階段我都會(huì)對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生隨機(jī)加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)?wù)?，以激起更多學(xué)生自主識(shí)字的激情和爭(zhēng)章欲望，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)和誘惑，因?yàn)檎故揪湍苁斋@表?yè)P(yáng)和自信，就連最不愛(ài)發(fā)聲的王志軒也舉起了小手，就在我向全班同學(xué)示意送給王志軒掌聲時(shí)，教室已是小手如林了。他們?cè)谝淮未巫灾髌醋x中，在向同學(xué)解疑中，在老師點(diǎn)撥后的釋然中，很快就能讀準(zhǔn)字音了。機(jī)不可失，憑借如此高漲的熱情我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：讀通課文。同樣的激勵(lì)再次撥動(dòng)了每個(gè)孩子內(nèi)心展示的欲望，孩子們?cè)谝淮未尉氉x課文中熟識(shí)了生字，讀通了句子。識(shí)字讀文就在這樣愉悅的氛圍中完成了。自主識(shí)字讓他們記憶深刻，多樣的識(shí)字方法在交流中得以傳遞。孩子們學(xué)得開心，我也教的輕松，學(xué)生憑借所學(xué)拼音在認(rèn)字中感受到了自己的強(qiáng)大。

《影子》這篇課文的識(shí)字教學(xué)讓我再次看到了學(xué)生潛在的識(shí)字能力，放手給學(xué)生時(shí)間和空間，搭建適宜于學(xué)生展示的平臺(tái)，我們一定能看到精彩連連的喜劇，這是教師的本分更是教師必備的能力。

　　二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文?！队白印愤@篇課文圖文并茂圖，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔調(diào)皮，朗朗上口，孩子們愛(ài)讀，也很容易理解，過(guò)多的講解對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)會(huì)成為累贅。于是，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀文：男生讀文、女生看圖想象亦或一人讀文同桌閉眼想象畫面等方法，學(xué)生在多層次讀文中展開其豐富的想象，文字因想象變得豐滿了，圖畫因文字的描述變得更具體了，如此讀中想想中讀學(xué)生很容易體悟到文意。

　　文本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，憑借文本教會(huì)他們識(shí)字學(xué)詞的本領(lǐng)，才能真正引領(lǐng)我們的學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文大生活，生活大語(yǔ)文的廣闊天地。當(dāng)然，不足難免：檢查識(shí)字時(shí)反復(fù)讀音太多耽誤了課堂時(shí)間。在今后的教學(xué)生中，我更應(yīng)留存亮點(diǎn)，取其不足，為我們的學(xué)生搭建更好思維砥礪的平臺(tái)，收獲更多學(xué)生出彩的表現(xiàn)。

影子教學(xué)反思22

１、在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

２、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。

３、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

影子教學(xué)反思23

　　這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)是讓孩子們知道影子是怎么形成的，并對(duì)周圍的自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。為了能讓孩子們親身體驗(yàn)從而獲得經(jīng)驗(yàn)，我的教具準(zhǔn)備的很充分。孩子們一起收集來(lái)的白色底板、手電筒等等。我采用照射的形式激發(fā)幼兒參與的興趣，當(dāng)手電筒照在動(dòng)圖圖片上的時(shí)候，動(dòng)物的影子就會(huì)投射在白色底板上，當(dāng)關(guān)掉手電筒時(shí)，白色底板上就什么也沒(méi)有。

　　孩子們通過(guò)自己的體驗(yàn)從而明白了影子跟亮光有關(guān)系，有亮光，影子就出來(lái)，沒(méi)有亮光，影子就沒(méi)有了。我還和孩子們玩了一個(gè)有趣的游戲“藏影子”，通過(guò)這個(gè)游戲孩子們知道了要躲在沒(méi)有亮光的地方才會(huì)沒(méi)有影子，老師才會(huì)找不到。通過(guò)這個(gè)游戲孩子們對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象也更加清晰、明確。

影子教學(xué)反思24

　　走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：

　　首先從生活體驗(yàn)入手，問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)影子嗎?”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過(guò)做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子?” 讓學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。

　　我們必須改變過(guò)去過(guò)分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

影子教學(xué)反思25

　　剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友，對(duì)朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們能強(qiáng)烈地感受到朗讀課文的美?！袄蠋熣鎱柡Γx得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自己讀卻不那么令人滿意，這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)聲音表達(dá)自己喜愛(ài)，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情?？墒牵鈶{說(shuō)教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢？

　　今天，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線。

　　第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。

　　第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時(shí)多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)學(xué)生將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，也具體、豐富、形象得多。如，幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，高興地舔“我”。此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？

　　綜上所述，我自己覺(jué)得低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小朋友的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。

影子教學(xué)反思26

　　剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友，對(duì)朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強(qiáng)烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的?？墒牵麄冏约鹤x卻不那么令人滿意。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)聲音表達(dá)自己喜愛(ài)，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情?？墒牵鈶{說(shuō)教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語(yǔ)第一冊(cè)第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)吧！

　　我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線。

　　第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。

　　第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的.感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時(shí)多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)學(xué)生將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？

　　綜上所述，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。

影子教學(xué)反思27

《影子》 一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

　　一、引發(fā)興趣，感受樂(lè)趣

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體演示手影游戲?；顫姷男」?、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦?。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受。然后通過(guò)看動(dòng)畫聽(tīng)讀課文，感受影子的有趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。

　　二、抓住重點(diǎn)， 趣味識(shí)字

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，將詞語(yǔ)和生字親切地稱為“詞語(yǔ)寶寶”和“字娃娃”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說(shuō)：“京京見(jiàn)小朋友讀得這么認(rèn)真，就把詞語(yǔ)寶寶請(qǐng)來(lái)了，你能讀準(zhǔn)他們的字音嗎？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀詞語(yǔ)。要學(xué)習(xí)單個(gè)的生字時(shí)，我又對(duì)孩子們說(shuō)：“詞語(yǔ)寶寶夸大家讀得真準(zhǔn)，可是字娃娃不服氣，想聽(tīng)聽(tīng)小朋友能不能把他們的字音也讀準(zhǔn)，下面我們就開火車把他們接來(lái)吧?！膘柟躺謺r(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的游戲，我說(shuō)：“頑皮的字娃娃跑到氣球上去了，你能把他們送回家嗎？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自讀生字，同桌互讀， 小老師帶讀， 齊讀生字，開火車讀生字，游戲送字娃娃回家，看圖記生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，加深印象。我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書，把識(shí)字鞏固寓于閱讀中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程，識(shí)字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。

　　三、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀

　　作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的喜愛(ài)之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

　　四、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陣地。

　　引導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)言?！?學(xué)以致用” 是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又能很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。如學(xué)習(xí)“常?！边@個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生先區(qū)分“常?！迸c“一直”，然后用“常?！本毩?xí)說(shuō)話；運(yùn)用生字進(jìn)行說(shuō)話，正好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。學(xué)到“前、后、左、右”時(shí)，便讓孩子們看看自己的前、后、左、右各是誰(shuí)，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）?！?練習(xí)說(shuō)話。同時(shí)，我結(jié)合本課認(rèn)識(shí)方位，還設(shè)計(jì)了課中操，我做一個(gè)動(dòng)作，要求學(xué)生跟我做相反的動(dòng)作，如：我說(shuō)上面拍拍，學(xué)生則說(shuō)下面拍拍，并做動(dòng)作。這樣，不僅讓學(xué)生活動(dòng)了身體，還鞏固了對(duì)方位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生思維應(yīng)變能力，真是一舉多得。

影子教學(xué)反思28

《影子》是一首簡(jiǎn)潔生動(dòng)的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時(shí)還融合了關(guān)于“影子”的常識(shí)。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來(lái)寫影子與人之間“形影不離”的關(guān)系，使知識(shí)更貼近于學(xué)生的生活。通過(guò)看幻燈或課件，學(xué)生很難體會(huì)到其中真正的樂(lè)趣。何不讓學(xué)生到操場(chǎng)上去親自體驗(yàn)一番，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，輕輕松松地學(xué)到知識(shí)？

　　于是，我選擇了一個(gè)晴朗的日子，把課堂放在操場(chǎng)上，與孩子們一起做與“影子”有關(guān)的游戲。

　　游戲１：“找影子”

“小朋友，我們?cè)诓賵?chǎng)上找一找你自己和別人的影子，好嗎？”話音剛落，孩子們便在操場(chǎng)上四散，不停地追呀，找呀。不一會(huì)兒，孩子們就跑向我，爭(zhēng)著說(shuō)：

“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？”

“老師，為什么我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，影子都在這一邊？”

“老師，怎么每個(gè)人都有影子？”

“老師，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學(xué)的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了?！?/p>

……孩子們嘰嘰喳喳地向我說(shuō)個(gè)不停。

　　師：對(duì)呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說(shuō)它是什么？

　　生：一條小黑狗……

　　師：小朋友，讓我們一起背對(duì)太陽(yáng)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

　　游戲２：“甩掉影子”

　　師：小朋友，咱們來(lái)比一比誰(shuí)最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗。

　　孩子們又向操場(chǎng)跑開了。沒(méi)過(guò)多久，就有孩子跑到我這邊。

“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動(dòng)，影子也不動(dòng)。這是怎么回事呢？”

“老師，我怎么也甩不掉影子，這個(gè)操場(chǎng)我都跑了好幾圈了?！?/p>

　　話沒(méi)講完，只見(jiàn)一群孩子從圍墻邊跑來(lái)，興奮地喊到：“老師，我找到辦法了！老師，我找到辦法了！”“只要站在圍墻邊，影子就沒(méi)有了?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地說(shuō)道。聽(tīng)他們一說(shuō)，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍！我甩掉影子嘍！”一張張興奮的小臉樂(lè)開了花。

“可是一出來(lái)，影子又出現(xiàn)了。”一個(gè)孩子從圍墻邊走出來(lái)說(shuō)道。

　　師：是呀，只要在陽(yáng)光下，影子就會(huì)在我們的身旁。它多像我們的--

　　生：好朋友……

　　師：讓我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

　　游戲３：“踩影子”

“小朋友，只要在陽(yáng)光下，影子就出現(xiàn)在大家的身旁。咱們來(lái)玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個(gè)同學(xué)最能干?！?/p>

　　一下子，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個(gè)操場(chǎng)。

“咦！怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭？”

“我踩到你的影子了，別動(dòng)，別動(dòng)，你一動(dòng)就沒(méi)有了?！?/p>

“喂，大家快來(lái)，影子跑到墻上去了?！?/p>

……

　　課后，我跟孩子們說(shuō)：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學(xué)到了很多知識(shí)。你們提出了很多問(wèn)題，想不想知道其中的答案？那就趕緊去看注音讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》吧！”

影子教學(xué)反思29

　　閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，就必須在朗讀上多花功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。一年級(jí)小朋友朗讀課文時(shí)，總是離不開一個(gè)“拖”字，對(duì)于朗讀的節(jié)奏，詞語(yǔ)連讀等，都不能很好地把握。本文的教學(xué)，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學(xué)生在反復(fù)的課文朗讀中，學(xué)習(xí)朗讀技巧，理解課文內(nèi)容。

　　1、教師范讀。通過(guò)朗讀，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到課文的美，激發(fā)他們的朗讀欲望和興趣。

　　2、學(xué)生自由讀課文。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

　　3、競(jìng)賽讀。采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知，可以對(duì)自己的朗讀做出自我評(píng)價(jià)，從而不斷提高朗讀水平。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（ ），右邊是（ ），他們都是我的好朋友。

“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”

　　親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后，我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上做“找影子”的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在生活中驗(yàn)證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

影子教學(xué)反思30

　　根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我收集了一些比較典型的影子圖片，作為學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先了解影子與物體和光的相互關(guān)系：燈光與物體的位置關(guān)系影響影子的位置和大小的變化，如：燈光離物體越近，影子就越短越清晰，反之就越高越模糊，燈光在物體的前面時(shí)，影子就在物體后面，然后讓學(xué)生自己探索和研究中體會(huì)影子的形成和物體光源的關(guān)系，最后再總結(jié)，一步一步的用課件展示影子除了黑色的還有彩色的，使學(xué)生明白形成的原因后，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到影子的多彩性，拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的審美能力和欣賞能力。

　　在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

影子教學(xué)反思31

　　太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化；進(jìn)一步感知人類生活離不開太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)：

　　一、安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

　　如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間是最大的問(wèn)題，如果每隔10分鐘測(cè)量一次，一節(jié)課最多測(cè)量?jī)纱?，那是很不科學(xué)的。于是決定要兩個(gè)課時(shí)上這節(jié)課，每隔１０分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。

　　二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學(xué)生正是長(zhǎng)知識(shí)，接受新鮮事物的成長(zhǎng)階段，總有一股一探究竟的勁。

“千聽(tīng)不如一動(dòng)”，我讓學(xué)生自己做手影游戲，滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探討自然奧秘的興趣。為下面的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究作了一次總動(dòng)員，讓學(xué)生不怕困難，只要能進(jìn)行探究自然奧秘就信心十足。

　　三、我在教學(xué)中充分重視對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課是重點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主實(shí)驗(yàn)的能力，這不但利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

　　四、對(duì)數(shù)據(jù)的整理，可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，雖然難度有點(diǎn)大。

　　萬(wàn)事開頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有了基礎(chǔ)，以后的教學(xué)就可以完全放手給學(xué)生了，教給學(xué)生原以生成的知識(shí)，不如教給他們研究知識(shí)的形成的方法。

　　這節(jié)課還有我不滿足的地方，第一，教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不敢放手給學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，指導(dǎo)過(guò)分；第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)工作沒(méi)到位，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)據(jù)不全面。

影子教學(xué)反思32

　　周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來(lái)到教室，一片狼藉出現(xiàn)在我和學(xué)生面前，升完國(guó)旗，我們就開始打掃起衛(wèi)生來(lái)，第一節(jié)課是我的課，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，所以這節(jié)課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無(wú)意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：

　　為了讓孩子對(duì)影子有更多的了解，大課間，讓學(xué)生在室外玩“影子”的游戲。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。上課后，我們就交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)我走到那里影子就跟到那里。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)我做什么動(dòng)作，影子也做什么動(dòng)作。

　　生4：我跑到同學(xué)的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被同學(xué)的影子遮住了。

　　生5：在沒(méi)有陽(yáng)光的地方，我的影子不見(jiàn)了！

　　生6：我發(fā)現(xiàn)我的影子還能上墻呢。（同學(xué)呵呵大笑）

……

　　孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時(shí)所沒(méi)有想到的?？磥?lái)只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解水到渠成。以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：

　　師：你從這篇課文中讀懂了什么？

　　生1：我知道了什么時(shí)候影子在前，什么時(shí)候影子在后。當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面；太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。

　　生2：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面；太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。

　　師借助從窗戶照進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光，給學(xué)生做了演示，學(xué)生對(duì)于影子位置的理解更深入了。

　　生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘?yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟著我，我走到哪里，它也到哪里。所以說(shuō)像一條小黑狗跟著我。

　　生6：平時(shí)，我和朋友在一起走路的時(shí)候是并排著走的，所以說(shuō)影子是我的好朋友。

　　我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過(guò)程那么深刻。不用說(shuō)，原因在于課前學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。

　　語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，自然應(yīng)該回歸生活。語(yǔ)文一旦與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。在教學(xué)中，我認(rèn)為這一課的教學(xué)較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

影子教學(xué)反思33

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

　　課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲?；顫姷男」贰⒄钩岬男埴棥ⅧB媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛(ài)的影子。(通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。

　　在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容。可那幾日，天不作美，太陽(yáng)公公天天躲著我們。怎么辦?把我所知道的知識(shí)直接灌輸給他們?顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們需要一大片天空來(lái)放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢?靈機(jī)一動(dòng)，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把剛才的問(wèn)題解釋清楚了。

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影子教學(xué)反思34

　　關(guān)于《影子》教學(xué)案例和反思

　　師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?

　　生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。

　　生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。

　　生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子。陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。

　　師：同學(xué)們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!

(出示掛圖)

　　師：星期六，樂(lè)樂(lè)在太陽(yáng)公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?

　　生：他的影子在腳邊。

　　師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來(lái)。他有一個(gè)好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。

(板書課題)

　　師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)

　　生：影子。

　　師：注意“子”是平舌、輕音。誰(shuí)愿意讀?

(學(xué)生舉手)

　　生：影子。

　　師：你的字音很準(zhǔn)，請(qǐng)××再讀一遍，這次你會(huì)讀得更好!

(全班齊讀)

　　師：反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開書讀課文，不會(huì)讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍

(學(xué)生獨(dú)立拼讀課文，認(rèn)讀生字)

(自學(xué)活動(dòng)結(jié)束)

　　師：我們成立了學(xué)習(xí)小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開展四人小組讀字活動(dòng)，看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。

(學(xué)生在小組長(zhǎng)得帶讀下開展認(rèn)讀，開火車讀，聽(tīng)音找朋友的活動(dòng))

　　師：剛才，老師看見(jiàn)了每個(gè)小組的讀字活動(dòng)，開展得很不錯(cuò)，××同學(xué)，生字卡片拿得很規(guī)范像個(gè)小老師，××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面，咱們比一比哪個(gè)小組同學(xué)的字音讀得最準(zhǔn)。

　　教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會(huì)的生字。(學(xué)生舉手)

　　指名認(rèn)讀。

　　師：注意“子”單獨(dú)一個(gè)字時(shí)，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰(shuí)再來(lái)讀?

　　指名學(xué)生讀。

　　教師出示帶音節(jié)的要求會(huì)認(rèn)的生字。

　　師：剛才，我們認(rèn)讀了田字格的字，同學(xué)們掌握還不錯(cuò)，現(xiàn)在看看雙橫線里的生字，誰(shuí)還會(huì)讀?

(學(xué)生舉手)

　　教師指名1～2個(gè)人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個(gè)字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個(gè)方位。(開火車讀)

　　師：看來(lái)，每個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)?，F(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會(huì)像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。

　　學(xué)生自由讀課文，指名匯報(bào)讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。

　　師：你喜歡小狗嗎?為什么?

(學(xué)生紛紛舉手)

　　生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。

　　生：我叔叔家里有只小狗，只要來(lái)了生人，它就叫。

……

　　師：小狗真可愛(ài)，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?

(指名學(xué)生讀，帶著微笑的表情)

　　師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個(gè)詞放在句子里，你還會(huì)讀嗎?

　　教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學(xué)生讀)

　　生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

　　師：看來(lái)你非常喜歡這條小狗。誰(shuí)還愿意讀?

　　生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

　　師：老師聽(tīng)出來(lái)，你的影子也像小狗一樣可愛(ài)?，F(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?

　　生：行。

　　教師出示課文第一節(jié)

　　學(xué)生自由朗讀。

　　師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。

　　教師指名學(xué)生匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并評(píng)論。

　　師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽(tīng)嗎?(老師范讀)

　　師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因?yàn)槔蠋熓窍蚰銈儗W(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛(ài)嗎?老師也被你們的感情感染了，才會(huì)讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來(lái)呢?

(指名學(xué)生讀)

　　師：誰(shuí)愿意和老師玩一個(gè)游戲。

(學(xué)生舉手，指名一人)

　　師：影子在前。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))

　　師：影子在后。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))

　　師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說(shuō))

(學(xué)生還是沒(méi)動(dòng))

　　師：它是我的影子嗎?為什么?

　　生：不是。他沒(méi)有動(dòng)。影子是跟著人走的。

　　師：誰(shuí)再來(lái)試一試。(學(xué)生舉手，再指名一人)

　　師：影子在前。(學(xué)生站在老師前面)

　　師：影子在后。(學(xué)生站在老師后面)

　　師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說(shuō)邊走，學(xué)生跟在后面)

　　師：(高興地抱一抱學(xué)生)，啊，我找到影子了，給影子送一個(gè)禮物。

　　師：你們想玩嗎?

　　生：想──

(同桌相互玩找影子的游戲)

　　師：你們找到了自己的影子嗎?

　　生：找到了──

　　師：高興嗎?

　　師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。

(全班齊讀)教師出示：子、也

　　師：這兩個(gè)字，誰(shuí)還認(rèn)得?

(學(xué)生認(rèn)讀)

　　師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學(xué)生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。

(帶著學(xué)生書空)

　　師：這兩個(gè)字怎樣寫才好看呢?

　　生：要擺在中間。

　　師：對(duì)(邊書寫邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時(shí)略微彎一點(diǎn)，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時(shí)壓住橫線，收筆略微停頓一下。

　　師：好，下面試著書寫一下。

(學(xué)生練寫)

　　師：“也”字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?

　　生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過(guò)豎中線到右上格。挨著豎中線折下來(lái)，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點(diǎn)。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點(diǎn)寫，從左下格到右上格。

　　師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì)，寫得更認(rèn)真。(學(xué)生書寫生字)

【反思】

　　傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同，所以很多時(shí)候又無(wú)法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上，而不是師本課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過(guò)度分析上。

　　新課程下的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營(yíng)造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗(yàn)

　　孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略……”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜愛(ài)的，也是樂(lè)此不疲的活動(dòng)，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺(jué)在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子，陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。

　　二、真情交融，享受快樂(lè)

　　生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識(shí)的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的.課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的課堂生活，滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，贏得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂(lè)。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

　　美好的情感體驗(yàn)常常來(lái)源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對(duì)話中、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。

　　三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

　　協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般為四個(gè))，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，和討論問(wèn)題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。

　　即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對(duì)這種情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來(lái)，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽(tīng)音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人?？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。

　　四、生為本、尊重個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語(yǔ)文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過(guò)分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話題時(shí)，我想小狗可愛(ài)的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來(lái)，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點(diǎn)他。由對(duì)小狗的喜愛(ài)引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛(ài)，在閱讀中自然而然地將喜愛(ài)之情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于各自感悟不同，讀出來(lái)的語(yǔ)感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走?！庇械淖x：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走?！蔽覜](méi)有硬性規(guī)定他們?cè)撛鯓幼x，反而鼓勵(lì)他們讀出是自己獨(dú)特的感受。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個(gè)平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的生本課堂。

影子教學(xué)反思35

　　教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì)。

　　1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友?！澳敲?，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。

　　2．通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的'主人。

　　3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)?，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

影子教學(xué)反思36

《影子》向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

　　在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢？我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

　　此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了。

　　所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？教學(xué)中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

影子教學(xué)反思37

　　傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的模式可以定義為師本語(yǔ)文課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語(yǔ)文課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本語(yǔ)文課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同，所以很多時(shí)候又無(wú)法被學(xué)生所接受。

　　有別于師本語(yǔ)文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語(yǔ)文課堂的局面，教師作為語(yǔ)文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語(yǔ)文課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式；教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上，而不是師本語(yǔ)文課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過(guò)度分析上。

　　新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營(yíng)造一種充滿活力的生本語(yǔ)文課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗(yàn)

　　孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜愛(ài)的，也是樂(lè)此不疲的活動(dòng)，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺(jué)在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了；還有的發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子，陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。

　　二、真情交融，享受快樂(lè)

　　生本語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識(shí)的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在語(yǔ)文課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂生活，滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，贏得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂(lè)。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

　　美好的情感體驗(yàn)常常來(lái)源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對(duì)話中、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。

　　三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

　　協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組（一般為四個(gè)），以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，和討論問(wèn)題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

　　即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對(duì)這種情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來(lái)，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在“小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽(tīng)音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人?？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到語(yǔ)文課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。

　　四、生為本、尊重個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語(yǔ)文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。

　　經(jīng)過(guò)分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話題時(shí)，我想小狗可愛(ài)的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來(lái)，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點(diǎn)他。由對(duì)小狗的喜愛(ài)引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛(ài)，在閱讀中自然而然地將喜愛(ài)之情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于各自感悟不同，讀出來(lái)的語(yǔ)感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走?！庇械淖x：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走?！蔽覜](méi)有硬性規(guī)定他們?cè)撛趺礃幼x，反而鼓勵(lì)他們讀出是自己獨(dú)特的感受。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個(gè)平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的生本語(yǔ)文課堂。

影子教學(xué)反思38

　　影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè)地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書中遇到的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?cè)谏钪胁粩嗟亟涣?、探討的愿望。在?xì)讀課文，理解課文這環(huán)節(jié)中，通過(guò)集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中，我讓同桌交流識(shí)字方法。自己參與其中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識(shí)漢字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　當(dāng)然正如邢校長(zhǎng)所說(shuō)，“這是一節(jié)真實(shí)、質(zhì)樸的課，既然是真實(shí)、質(zhì)樸的課，它就有需要改進(jìn)的地方?！闭n后兩位校長(zhǎng)對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)誠(chéng)懇的為我指出了課堂上存在的一些問(wèn)題。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)流程的安排上，我把識(shí)字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實(shí)如此。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解課文這一還節(jié)做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！奔啊坝白映３Ｅ阒?，它是我的好朋友?！边@兩個(gè)重點(diǎn)句，我并沒(méi)有很好引導(dǎo)學(xué)生去理解。這也是課后我覺(jué)得很不滿意的地方。還有該班的語(yǔ)文科老師說(shuō)的，在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí)，如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演，學(xué)生的興趣會(huì)很高，印象也會(huì)很深刻，這樣也就不需要自己浪費(fèi)很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。

　　這一節(jié)交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長(zhǎng)為我評(píng)課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，我非常感謝他們，今后我要不斷的調(diào)整自己的教學(xué)，不斷探索新的思路，爭(zhēng)取迎頭趕上！

影子教學(xué)反思39

　　這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實(shí)錄。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。

　　一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂(lè)地生活，快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂(lè)呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對(duì)課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑模缓蟾鶕?jù)他們的愿望來(lái)決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛(ài)的游戲形式來(lái)教學(xué)。

　　二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)。在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制，想到什么就說(shuō)什么，遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩。教師正確的指引，學(xué)生智慧的火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識(shí)點(diǎn)。

　　四是把生活還給課堂，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活。把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識(shí)；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)影子的知識(shí)，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后，我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢？因?yàn)檫€有些知識(shí)是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō)：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)識(shí)記；人有影子，物體或其他動(dòng)植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識(shí)的魅力。

影子教學(xué)反思40

　　我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級(jí)授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺(tái)上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué);教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗(yàn)事物，進(jìn)行觀察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現(xiàn)在哪，像什么?學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看啊!瞧,他們一會(huì)兒蹲下，一會(huì)兒站起來(lái)，一會(huì)兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識(shí)，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!

　　其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì)有意想不到的教學(xué)效果!

　　讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思

　　教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)代社會(huì)，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識(shí)走向培養(yǎng)智慧。因?yàn)橹腔鄣幕緦傩允钦?、善、美，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有知識(shí)，更重要的必須有智慧，故而，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中，我是這么做的。

　　1、引導(dǎo)自探，感悟智慧。

　　有效地學(xué)習(xí)，不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識(shí)”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西?！安煌ㄟ^(guò)感悟，外部的東西對(duì)主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記;在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚(yáng)。

　　2、自由對(duì)話，啟迪智慧。

　　在感知課文的基礎(chǔ)上，師生、生生展開自由對(duì)話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗?影子是好朋友?學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著我，有一次還要跟著我來(lái)讀書呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨(dú)生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對(duì)話，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的。

　　3、知行結(jié)合，生成智慧。

　　以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對(duì)話中體悟、開啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì)造成影子方位的不同?！爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，效果是很顯著的。

　　形象表演 熟記字詞──《影子》教學(xué)反思

　　小學(xué)語(yǔ)文教材，大多是對(duì)生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色?！澳膫€(gè)小朋友上來(lái)跟著我走走?”于是，被選中的學(xué)生樂(lè)滋滋地站在老師的后面， “跟”著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’?！?我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走?”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，他應(yīng)該站在老師的旁邊?！庇谑?，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì)記得很牢的。

影子教學(xué)反思41

《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

　　一、從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　二、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　三、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。

　　四、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀

　　作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的喜愛(ài)之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

　　五、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陣地。

　　總之，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

影子教學(xué)反思42

　　教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒(méi)上課，他們都會(huì)背了。我提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。學(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后指名說(shuō)。

　　接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友?？纯?，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢(shì)引入課文教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生仔細(xì)觀察了一會(huì)兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說(shuō)：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說(shuō)：小朋友怎樣走，影子會(huì)在他前面？有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：老師，我知道。小朋友背著太陽(yáng)走，影子就會(huì)在他的前面。多聰明的孩子啊，我大大表?yè)P(yáng)了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，孩子顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng)，卻很聰明的孩子。）

　　學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩，表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲，孩子們非常投入地準(zhǔn)備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

　　思考：

　　1．教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的？

　　2．在課堂教學(xué)中，如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率？發(fā)揮學(xué)生的主體作用？

　　3．對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問(wèn)難能力，這個(gè)要求會(huì)不會(huì)過(guò)高？

　　教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下的體會(huì)。

　　1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解影子常常跟著我，就像一條小黑狗這句話時(shí)，我說(shuō)：為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。

　　2．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子就像一條小黑狗它是我的好朋友時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

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