下面是范文網(wǎng)小編收集的小數(shù)除法計算教學(xué)心得體會共4篇 除數(shù)是小數(shù)的除法心得體會，供大家參閱。

小數(shù)除法計算教學(xué)心得體會共1

　　小數(shù)除法計算教學(xué)之我見

　　一、“小數(shù)除法計算”教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題

　　小數(shù)除法的計算在五年級上的教學(xué)中占著相當(dāng)重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻很高，而且錯誤的情況也是多種多樣。

　　1、關(guān)于“0”的問題

　　在小數(shù)除法里，學(xué)生圍繞“0”的計算錯誤是錯誤中的典型。根據(jù)對學(xué)生錯例的搜集，我整理出三種屬于“0”的問題。

　　⑴ 擴(kuò)大被除數(shù)末尾忘記添“0”。我們運(yùn)用商不變性質(zhì)將除數(shù)是小數(shù)的計算轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的計算。在這個轉(zhuǎn)化過程中會遇到被除數(shù)數(shù)位不夠，需在末尾添“0”的情況，而忘記添就是常見錯誤，例如：

　　⑵ 商中間“0”不占位。在除法計算中，除到哪一位商就寫在那一位的上面，在小數(shù)除法里遇到不夠除的時候?qū)W生急于把后一位移下來接著除，導(dǎo)致前一數(shù)位上“0未占位”，例如：

　?、?被除數(shù)末尾的“0”未移上去。在被除數(shù)末尾有0的除法里，有時候會碰到除到末尾“0”的前一位就整除的情況，這時候應(yīng)該把末尾的一個0或者幾個0移到商對應(yīng)的末尾。如÷正確的商是160,但在實際計算時學(xué)生發(fā)現(xiàn)除盡后就有種懈怠，還沒把0寫上去，就在橫式后面寫上了錯誤的得數(shù)“16”。例：

　　2、關(guān)于點的問題

　　在小數(shù)除法里，商不變性質(zhì)的運(yùn)用要通過移動小數(shù)點得到實現(xiàn)，計算方法歸納得出：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，這兩個計算的關(guān)鍵步驟也是出現(xiàn)錯誤的主要版塊。

　　⑴ 被除數(shù)的小數(shù)點移錯。有的學(xué)生在計算中并未掌握好算理，在實際操作過程中學(xué)生只是將被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大不同的倍數(shù)，體現(xiàn)出來就是簡單地去掉兩個數(shù)的小數(shù)點，以達(dá)到“轉(zhuǎn)化”成整數(shù)除法的目的。

　?、?商的小數(shù)點忘點、錯點。在小數(shù)除法第一課時里，掌握算理是教學(xué)的重難點，也就是“商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的解釋。經(jīng)過說算理總結(jié)計算方法，學(xué)生已經(jīng)掌握“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個計算方法。接著學(xué)了小數(shù)除以小數(shù)以后這個商的小數(shù)點的確定就給中下水平的學(xué)生帶來了困難，練習(xí)中就經(jīng)常會出現(xiàn)商的小數(shù)點與原被除數(shù)的小數(shù)點對齊或者商的小數(shù)點忘記點等問題。例如：÷=92。

　　二、“小數(shù)除法計算”教學(xué)中的一些探索

　　小數(shù)除法的計算對學(xué)生掌握計算方法形成計算能力，以及對以后進(jìn)一步解決問題都有著重要意義。針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的計算問題該采取怎樣的對策呢？除了在教學(xué)時突出算理、讓學(xué)生成為計算方法的探究者、在計算后強(qiáng)調(diào)驗算以外、結(jié)合教學(xué)實際我學(xué)習(xí)相關(guān)資料，在以下幾方面做了嘗試。

　　1、培養(yǎng)估算意識，發(fā)揮估算運(yùn)用價值

　　“加強(qiáng)估算”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的學(xué)生“數(shù)感”培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。它主要包括兩個方面，一是對“數(shù)量”的估計。二是指運(yùn)算中的“估算”。在課改中更是把加強(qiáng)估算教學(xué)作為計算教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果能有一定的估算能力，能大大提高計算正確率。例如，在進(jìn)行÷的計算教學(xué)時，可以要求學(xué)生在開始計算之前先進(jìn)行估算，得出估算結(jié)果，分析精確值應(yīng)該就是在20左右，這樣就為計算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件,在計算后再組織學(xué)生將計算結(jié)果與之前的估算范圍進(jìn)行對照，從而判斷出自己的計算過程是否出錯, 如果計算結(jié)果是的話就能馬上知道結(jié)果出錯了。這樣不僅讓學(xué)生體驗到估算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價值，還有利于學(xué)生養(yǎng)成較好的計算習(xí)慣。此外“擴(kuò)大被除數(shù)末尾忘記添‘0’”、“被除數(shù)末尾的‘0’未要移上去”等計算中的問題也能得到解決。

　　2、留住錯誤樣本，挖掘錯誤資源價值

　　由于學(xué)生的年齡特征、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，學(xué)生的反思意識很弱，大多數(shù)學(xué)生在訂正計算錯誤的時候不善于尋找自己計算的錯誤原因。針對這樣的實際情況，教師可以要求學(xué)生在訂正作業(yè)的時候保留原來的錯誤過程，在錯誤的算式邊上用不同顏色的筆來訂正，這樣就給學(xué)生尋找錯誤根源保留了樣本，新的計算過程則成為尋找錯誤的參照。一定時間后可組織學(xué)生閱讀作業(yè)本，主動積累一些典型的易錯題、失誤題等，學(xué)有余力的學(xué)生還可以制定“采蜜本”，用來收集錯誤題目，經(jīng)常看看避免錯誤再現(xiàn)，也可以將自己的錯誤題目抄下來給自己出份試卷練習(xí)，還可以將這試卷給同學(xué)做做，相互學(xué)習(xí)相互幫助。教師可在搜集錯誤的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行針對性的對比訓(xùn)練。

　　3、開展計算比賽，形成認(rèn)真計算習(xí)慣

　　小學(xué)生計算的正確率受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志等因素的影響，在做計算題的時候，學(xué)生經(jīng)常有輕視的態(tài)度，如果能找到一種方式能讓學(xué)生在計算的過程中自覺主動地調(diào)整出最佳狀態(tài)，能對計算的結(jié)果進(jìn)行主動反思，那么學(xué)生的計算正確率將大有提高，久而久之也能在強(qiáng)化計算技能的同時形成認(rèn)真計算的習(xí)慣。這種方式就是“計算比賽”。

　　“興趣是最好的老師” ，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，他們對各種類型的比賽往往比一般形式的作業(yè)更有興趣。所以在新授課后，根據(jù)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題教師可以組織一些計算比賽，比賽在突出針對性、過程性、挑戰(zhàn)性的同時不占用學(xué)生休息時間。具體可以這樣操作：比賽的題目可以從作業(yè)本中搜集來的錯誤率高的題目組成或改編而成，每次5題左右，讓學(xué)生覺得比賽不是增加作業(yè)負(fù)擔(dān)；比賽不能一次結(jié)束，這樣往往不能體現(xiàn)過程價值，可以分成3次，在一個星期或者兩個星期內(nèi)完成，讓學(xué)生在某次失敗后還有時間去調(diào)整自己的計算習(xí)慣，讓學(xué)生在某次成功后還會機(jī)會在下次的比賽中鞏固自己的計算習(xí)慣；教師應(yīng)認(rèn)真做好每次比賽的記錄，對一題得一分做好統(tǒng)計，3次比賽結(jié)束后，評出分?jǐn)?shù)最高的幾位學(xué)生為“計算能手”，在班級里發(fā)獎狀。如果有教兩個班級的，可以在各自的班級比賽結(jié)束后舉行班級間的“計算王”大賽，讓計算比賽成為學(xué)生感興趣的話題，讓計算比賽成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，讓學(xué)生在計算比賽中收獲技能、收獲習(xí)慣、收獲成功。

小數(shù)除法計算教學(xué)心得體會共2

　　小數(shù)除法教學(xué)設(shè)計

　　劉桂君

　　1．教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱：人教版課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊小數(shù)除法

　　 2．所在班級情況，學(xué)生特點分析：學(xué)生基礎(chǔ)知識不是很扎實，需要在基礎(chǔ)知識上多下功夫，以便更好地接受新知識。

　　3．教學(xué)內(nèi)容分析：一個數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

　　4、教學(xué)目標(biāo)：

　?。?）、理解除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。 （2）、掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的方法。

　　5．教學(xué)難點分析：除數(shù)擴(kuò)大幾倍，被除數(shù)也要擴(kuò)大幾倍。

　　6．教學(xué)課時：一課時

　　7、教學(xué)過程：

　　A、準(zhǔn)備題：

　　計算：÷9

　　 ÷5

　　B、引入新課：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的除法。

　　C、講授新課：

　　例 6：一根鋼筋長米，如果把它截成 米長的小段?？梢越爻蓭锥?？

　　1、要求學(xué)生用自己想的方法獨立完成。（有兩種可能）

　　a、米 = 36分米 米 = 4分米

　　36 ÷ 4 = 9 （段）

　　b、÷ = 9 （段）

　　2、說一說兩題的解題思路。

　　3、你從以上兩種方法計算中，你覺得這兩種方法有什么共同點？

　　4、說一說除數(shù)是小數(shù)的除法，可以怎么算？

　　師生小結(jié)：除數(shù)是小數(shù)的除法，先轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法再計算。

　　例 7 ： ÷ =

　　1、除數(shù)是 ，在計算中該怎么辦？

　　2、學(xué)生獨立計算，一生板演。

　　3、讓學(xué)生說說解題過程。

　　4、討論：商的小數(shù)點要和什么對齊？

　　8．課堂練習(xí)：

　　÷

　　 ÷

　　 ÷

　　1、先說一說把每題除數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)的除法。

　　2、學(xué)生獨立完成，教師巡視。

　　3、學(xué)生講評，說一說錯的原因。

　　9．作業(yè)安排：P32 口算訓(xùn)練 第二題

　　（2）、P - 32 第三題第一排。

　　11． 自我問答：在口算過程中，因注意哪些方面？今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？與除數(shù)是整數(shù)除法有什么不同？

小數(shù)除法計算教學(xué)心得體會共3

　　小數(shù)除法

　　第3課時 練習(xí)課 教學(xué)設(shè)計

　　授課班級：五年級 授課人：何曉霞 授課時間： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。

　　2.會用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識解決實際問題。 3.使學(xué)生體會小數(shù)除法在實際生活中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　學(xué)習(xí)重點：會用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識解決實際問題 學(xué)習(xí)方法 自主探究、合作交流 教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、熱身練習(xí)，開門見山

　　二、強(qiáng)化練習(xí)，嘗試探究

　　知識點1：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。（復(fù)習(xí)計算方法）

　　導(dǎo)學(xué) -----檢測

　　知識點2：除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)的計算方法。（復(fù)習(xí)計算方法）

　　導(dǎo)學(xué) -----檢測

　　知識點3：被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除的計算方法。（復(fù)習(xí)計算方法）

　　導(dǎo)學(xué) -----檢測

　　三、拓展練習(xí)，質(zhì)疑問難

　　1.下面各題的商哪些是小于1的？用“√ ”勾出來。 2.根據(jù)知識點判斷正誤。 3.列豎式計算。（帶☆的要驗算）

　　四、提升能力，深化運(yùn)用

　　五、回顧小結(jié)，暢談收獲

小數(shù)除法計算教學(xué)心得體會共4

　　小數(shù)除法教學(xué)心得

　　在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識體系。

　　本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。在教學(xué)時針對這些情況我請教了六年級組的數(shù)學(xué)老師，并作了以下專項訓(xùn)練：

　　1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

　　2、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

　　我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流，要提供給學(xué)生互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

　　在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

　　給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。

　　注意面向全體，互助合作，節(jié)時高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

　　當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點，也許可以收到更好的效果。

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