下面是范文網(wǎng)小編收集的英語教學心得9篇 學習英語心得感受，歡迎參閱。
英語教學心得1
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環(huán)境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現(xiàn)象；（2）在掌握的時間順序上次于第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話”（foreigner talk），“教師語”（teacher talk）、“同伴語”（peer talk）等；
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的`情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學英語教學應(yīng)較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應(yīng)當認真進行語言學習。
四、 小學英語教學不應(yīng)排斥基本的語言規(guī)則
傳統(tǒng)英語教學中占主導(dǎo)地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學的主要內(nèi)容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。
受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。
英語教學心得2
英語課堂教學效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，下面我就結(jié)合兩年來在英語教學上的實踐，談一談自己的一些體會：
我國著名作家巴金說得好：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！睂W生學英語習慣的培養(yǎng)非常重要。那么到底要培養(yǎng)他們那些習慣呢?這就仁者見仁智者見智了，因為要培養(yǎng)的習慣實在太多。但歸納起來就是聽說讀寫習慣的培養(yǎng)。
一、聽的習慣。
弗里斯說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”亞歷山大也說過“掌握一種語言，首先是聽懂”?？梢姟奥牎笔沁\用英語進行交際最重要的手段之一。也是學習英語使用最廣泛的手段之一。現(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象也說明聽力差的'人語言表達能力也不會好到那里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的，所以我從初一的時候起就狠抓聽力訓練，每天中午放20分鐘的磁帶，聽力訓練的單詞記得多，聽力也就不怕了。
二、說和朗讀的習慣
我們最怕的就是“啞巴英語”，因為中國學生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西，我看讀比寫還重要，比如一個兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個字，但他能基本掌握語言的表達功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。 俗語說：“拳不離手，曲不離口?！比瓗熋刻煲毴?， 歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。
另外，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。我們是每周一三五早上半小時朗讀，對有些課文學生能背能默寫，但早上還須耐心朗讀，學生喜歡朗讀，在其中享受樂趣。見什么都讀。比如練習中的完型填空、閱讀理解等。
三、寫作習慣
俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠遠不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。在我國以往的英語教學中，“啞巴英語”可謂人所共知的現(xiàn)象，而這些年來隨著聽，說不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學生的難題。所以從初一第一個學期起我就特別重視寫作能力的訓練，每天都要學生寫幾句話。到了初三就進快結(jié)束課程，復(fù)習的時間多，多做寫作練習，有一半學生喜歡寫作。仿寫、擴寫、寫日記。
英語教學心得3
我來到頂崗實習的中學已經(jīng)有一周的時間，從初登講臺的忐忑不安，到現(xiàn)在課上能夠從容應(yīng)對，盡管自己作為一名新手老師還有很大的不足，但是這一周的時間，自己成長了太多太多。
這里的孩子英語基礎(chǔ)十分薄弱。我擔任的是初中一年級17和18兩個班級的英語老師，期末英語成績的平均分基本在60分左右。我清楚地記得，第一節(jié)英語課時，我首先用英語介紹自己，盡管我使用的都是最簡單的詞匯和句子，孩子們聽后還是一臉茫然，甚至有同學說老師你能不能用漢語說，我們聽不懂。然后我讓孩子們寫自我介紹，幾乎沒有人能寫出一個完全正確的英語句子。所以在以后的課上我盡量把最基礎(chǔ)的知識簡單地講解，鞏固學生們的英語基礎(chǔ)。在英語課上，英漢結(jié)合，簡單的句子用英語表達，逐步地讓孩子們適應(yīng)英語的課堂氛圍。
學會表達是學習英語的重要組成部分，只有說出來，才有學習語言的意義。初一的孩子們不喜歡把英語說出來，對自己缺乏自信，認為自己不會說不能說，久而久之，就學成了啞巴英語。所以在上第一節(jié)英語課的時候，我就告訴我的學生們，一定要大聲說英語，即使出現(xiàn)錯誤，也沒有關(guān)系，認識錯誤，改正錯誤，才能取得進步，增強自信心，提高英語學習興趣。
通過幾天的英語教學，我發(fā)現(xiàn)這里的孩子們學習英語的資源僅僅局限在課本里的課文，然而，語言僅僅是一種工具，最重要的.是，通過學習英語了解西方的文化背景知識，拓寬視野，增強民族自信心和自豪感。在我的英語課上，我會向同學們推薦有意義的適合孩子們的英文電影和歌曲，普及西方文化常識，讓孩子們學習英語不僅僅是為了期末考試的分數(shù)。
作為一名英語老師，在教學工作中，我要善于觀察學生們的反應(yīng)，不斷進行課后教學反思，積極向有經(jīng)驗的教師學習借鑒，把自己的英語課變得輕松有趣，讓同學們愛上英語，愛上學習。
英語教學心得4
20xx年4月16日，我們在九十六中報告廳聆聽了鄭州市教研室課程專家盧臻老師關(guān)于怎樣撰寫基于標準的教學設(shè)計的報告，報告令我受益匪淺。
首先是思想方面的，作為一名小學老師，總是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的專業(yè)精神，我覺得盧臻老師的報告讓我重新認識了自己的職業(yè)，應(yīng)該抱著科學的態(tài)度和鉆研的精神來對待，不斷豐富自己的專業(yè)知識，不要放棄理論知識學習和前沿思想的補充，與時俱進，尤其是我們農(nóng)村學校，要想擺脫落后的局面，更應(yīng)該接受新思想，進行大膽改革。我們作為普通的老師，首先要從思想上認識到這一點，積極改進，才能適應(yīng)這種變革。
其次，是自己專業(yè)發(fā)展方面的問題，從學校畢業(yè)6年了，工作的這6年，在教學技能上有很大提高，但是說起專業(yè)知識，很令人慚愧，也許是覺得找到工作了就可以擺脫枯燥的書本理論了，或者說覺得技能才是更實用的，所以放棄了理論學習，原有的一點點理論知識早已模糊不清了，現(xiàn)在看來，理論的學習還是所有技能的根基，只有接受一些科學的教育思想，才能站在更高的高度來看待教學，看待學生的`發(fā)展。盧臻老師最后在報告中提到一堂課要思考三個問題“我要把學生帶到哪里去”，“我怎樣把學生帶到那里”，“我是否把學生帶到那里了”來總結(jié)本次報告的主要內(nèi)容，也就是“教、學、評價”的根本，對我的日常教學很有指導(dǎo)作用，把握好這幾點，才是一個有效的課堂，不僅要關(guān)注知識的掌握，更應(yīng)意識到方式方法，學生的身心發(fā)展。 再次，報告中的一些案例對我們也很有啟發(fā)，為了準備一節(jié)別開生面的公開課，曾經(jīng)想盡辦法把它搞得花里胡哨，其實沒有真正思考，這種做法是否有效，看似熱鬧實際是舍本求末了，我覺得基于標準的教學根本就是提高課堂效率，而不是效果，也許它樸實無華，但是它一定是精心設(shè)計，而且有很細的量化標準的一節(jié)課，怎樣把一節(jié)課做得如此細致，是我應(yīng)該思考和改進的。
本次報告，我覺得是對我的一次警醒，讓我脫離落后的狀態(tài)，從得過且過的懶惰中奮起，但是僅憑一時的熱情肯定是做不到的，因此，我會在日常教學中勤于思考，爭取一天天的進步。不做“教書匠”，不做“土八路”，應(yīng)該思考自己怎樣去成為一名真正的專業(yè)技術(shù)人員。
英語教學心得5
在經(jīng)濟較發(fā)達的今天，科技教學應(yīng)運而生。通常的越來越廣泛，地利用計算機作為輔助教學的工具。它的運用能使學生在形象，生動，真實的感觀中學到應(yīng)有的知識。使學生和老師都擺脫了過去"填鴨式"的教學模式。
在充分利用學生課堂時間的同時，我也要充分利用課外時間對學生說的`素材進行拓充，為學生的"有話可說"打下良好的基礎(chǔ)。同時，多方位多角度的延伸學生"說"的空間，鞏固"說"的效果。我認為在課外時間應(yīng)從以下方面深化學生口語交際的效果。
利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)"說"的欲望。
利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受
口語交際課在進行教學時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動努力使課件語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學生交際的興趣，激發(fā)學生說的欲望。如：在教學《My Favourite Season》一課時，我就利用了多媒體，模擬各個季節(jié)自然界的聲音，鳥語、蛙聲、蟬聲和西北風聲。剪接《白雪公主》動畫片里情景用動畫的形式展示給學生，學生對于多媒體創(chuàng)設(shè)的動態(tài)情景非常感興趣，都能夠積極參與小組的討論和交流，從而達到在真實的 情境中進行英語口語交際的目的。也有效地激發(fā)了學生"說"的欲望。
作為一名小學英語教師，在這點上，我的體會就尤其深刻，合理的運用計算機，能使情景創(chuàng)設(shè)更巧妙，視聽練習更廣泛，教材安排更科學，因材施教更方便，使教學效果顯著達到最佳程度。
英語教學心得6
思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學，把它應(yīng)用到英語知識學習的預(yù)習、整理、記憶、復(fù)習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。
一、什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學習效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：
（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。
?。?）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。
?。?）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。
二、思維導(dǎo)圖的運用
思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。
三、思維導(dǎo)圖與英語學習
本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：
1.利用思維導(dǎo)圖做筆記
平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的'方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。
2.提高學生的英語閱讀能力
閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。
3.提高學生的英語寫作水平
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。
綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。
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英語教學心得7
在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調(diào)學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。
學生在學習英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學習的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。
思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關(guān)注焦點集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。
由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。
首先，在英語課堂教學中運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學生梳理英語學習內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合；
其次，思維導(dǎo)圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用思維導(dǎo)圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解；
最后，思維導(dǎo)圖可以讓學生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的'思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。
思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的具體運用運用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞
英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。例如：在教學新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關(guān)外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導(dǎo)圖如圖1。
這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。
運用思維導(dǎo)圖提高學生英語閱讀水平
通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導(dǎo)致學生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習英語九年級上冊M12 Polluion一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問題進行的思維導(dǎo)圖：通過思維導(dǎo)圖，學生可以把文中相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。
英語教學心得8
本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課。回顧自我短短的4個月教學，我發(fā)現(xiàn)我經(jīng)常會利用游戲來幫忙自我的教學，因為游戲受到學生的喜愛。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又能夠玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和歡樂。但時光一久，我發(fā)現(xiàn)：很多學生只是關(guān)注游戲本身，而忽略了授課的真正目的，對于需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的.資料到后一節(jié)課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結(jié)果是相當不樂觀的。
應(yīng)對這樣的低效的狀態(tài)，這常常陷入痛苦的反思中。
其實，游戲本身并沒有錯。我在課堂教學中運用游戲來輔助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么究竟是哪個環(huán)節(jié)需要改善呢？翻看《英語課程標準》，里面明確指出：我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為了學習和掌握英語，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。所以，我們在激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中，而應(yīng)注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅(qū)動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫忙學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，到達寓教于樂。
英語教學心得9
高二學生面臨著會考，時間緊，學習任務(wù)繁重、壓力大、底子又薄.如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成必修五和選修六？在實際的教學活動中，我們大膽地對教材進行重組，刪減，合并.因為若按照教參所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)和步驟，學生認為太難，尤其是聽力部分.盡管老師課堂上使用英語課堂用語，但教材內(nèi)容之外的聽力材料仍顯得不足。同時，教師受教科書所提供的語言材料和控制性活動的束縛，另外難以組織材料以培養(yǎng)學生使用英語的能力。其次，教材本身所含的詞匯量、句型和語法內(nèi)容也都是最基本的，單靠這點材料也難以培養(yǎng)出較強的聽力和閱讀能力。因此，我們必須通過積極采取有效措施，努力擴大語言輸入量來解決這個問題。
一、在聽力訓練方面
堅持每學期選用<<維克多>>的聽力訓練材料，每周四早讀進行統(tǒng)一聽力訓練，適時組織聽力測試。此外，我還針對教科書中聽力材料不足的情況，根據(jù)每單元的具體內(nèi)容選編、自編一些“泛聽材料”，作為教材內(nèi)容的補充、引申和延續(xù)。把所聽的內(nèi)容用幻燈片展示，既加強學生的聽力訓練量，同時也有助于擴大學生的知識面，活躍課堂氣氛，獲得良好的教學效果。
二、在閱讀訓練方面
與課文內(nèi)容密切相關(guān)的材料，如我就安排在課堂上進行限時閱讀訓練。每周印發(fā)3-4篇課外閱讀材料對學生進行閱讀訓練。當然在選編閱讀材料時注意篇幅不宜過長，難易程度適中，語言地道，知識面廣，內(nèi)容活潑有趣，生詞量一般不超過3%。每篇閱讀材料都設(shè)計編寫一些選擇題、填空題、判斷題、問答題等。這些材料一般作為作業(yè)發(fā)給學生在課后閱讀，要求他們在規(guī)定的.時間內(nèi)做好。
三、在寫作訓練方面
要按照循序漸進，由淺入深的原則，以單詞和基本句型為突破口，平時每單元都要進行聽寫、造句、翻譯練習等方式，抓好基本技能訓練，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生進行各種文體的寫作。并認真批閱，評定分數(shù)。然后及時公布范文，選取優(yōu)秀習作打印并張貼出來供學生參考學習。對于中等生，我讓他們背些高考范文，在課前做“duty report”學生聽完之后，我設(shè)置問題提問全班同學，這樣師生互動，并且學生也在聽力方面取得進步，同時也減少中國式英語的`表達。
四、及時反饋信息
教學的過程中誰也不會保證不會出現(xiàn)差錯，這就要求建立反饋機制，將教學中突出的問題提出加以改正。在每單元學完之后要與學生進行溝通，讓他們大膽的提出疑問，從而改正教學方案。可利用作業(yè)的批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利學生主動接受性、新知識，提出新問題。如，可以在中下等水平的學生作業(yè)里用批語征求意見：do you think this unit is difficult for you？what do you think is the most difficult point？或者what’s your suggestion on how to deal with the next unit？堅持這樣做一段時間后，學生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學內(nèi)容和在新課文預(yù)習的過程中遇到的問題。這樣，不僅師生交流感情也能促進學生求知，做到因材施教、教學相長。
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