下面是范文網(wǎng)小編整理的初中語文閱讀教學心得體會3篇 淺談初中語文閱讀教學，歡迎參閱。
初中語文閱讀教學心得體會1
《圍城》是錢鐘書先生一生中的一部長篇小說，生活本就是一座圍城，婚姻與事業(yè)、學習與娛樂、發(fā)展與落后、成功與失敗，都是這座七彩城中的一種顏色，每一個人每一件事都是城中的一種元素。當一切人和事因為努力和樂觀而變得美好，當城中的色彩都均勻和諧時，那么這座圍城就不再是一種可怕的束縛和壓力，而是一個幸福的樂園。沒有人會試圖離開她，即使是自憐自哀的方鴻漸也會喜歡，假惡丑也會被同化為真善美。也許世界永遠不會變得如此美好，但允許我心中永遠存在這種美好的理想。
我們的生活中“圍城”隨處可見。不僅僅是戀愛婚姻、工作事業(yè)，還有學習生活、交友處世，無一不有一個“城”把我們“圍”著?！皣恰薄粐У某潜?，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來。錢鐘書用幽默的語言、深刻的哲理、巧妙的比喻，站在一定高度俯看人生，批判了人性的丑惡、虛榮。如：“夜仿佛紙浸了油，變成半透明體了，它給太陽擁抱住了，分不出身來，也許是給太陽陶醉了，所以夕照晚霞隱褪后的夜色也帶著酡紅”、“孫太太眼睛紅腫，眼眶似乎飽和著眼淚，像夏天早晨花瓣上的露水，手指那么輕輕一碰就會掉下來”、“蘇小姐雙頰涂的淡胭脂下面忽然暈出紅來，像紙上沁的油漬，頃刻布到滿臉，靦腆得迷人”。又如：“我們一天要想到不知多少人，親戚、朋友、仇人，以及不相干的見過面的人。人事太忙了，不許我們?nèi)褙炞?，無間斷地懷念一個人。我們一生對于最親愛的人的想念，加起來恐怕不到一點鐘，此外不過是念頭在他身上瞥過，想到而已”、“一個人的缺點正像猴子的尾巴，猴子蹲在地面的時候尾巴是看不見的，直到他向樹上爬，就把后部供大眾瞻仰，可是這紅臀長尾巴本來就有，并非地位爬高了的新標識”。這些語句給我留下了非常深刻的印象，時而讓人忍俊不禁，時而又想像著作者所描述的情景，給人深深的同感，仿佛身臨其境、如見其人。
當我讀完全文后，有一種悵然若失的感覺，感到意猶未盡，故事戛然而止了。是啊，一切就這樣都“結(jié)束”了嗎？對于主人公的故事，對于整個《圍城》，讓人去細細地思索、靜靜地品味、慢慢地鑒賞。全文最后一句話：“這個時間落伍的計時機無意中包涵對人生的諷刺和感傷，深于一切語言、一切啼笑?！边@種時間上的巧合不正是反映了世事的蒼涼與變遷嗎？
《圍城》里最令人最熟悉的語句自然是那句：“城中的人想出去，城外的人想沖進來?！弊x完《圍城》，從主人公精彩而又獨特的故事前后，我看到了作者所表達的人性和表現(xiàn)的哲理，以及作者在文中生動傳神的描述。筆者認為，這些精髓需要我們?nèi)ダ斫夂腿ジ形颉?/p>
初中語文閱讀教學心得體會2
《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。針對當今的考試制度來說，每一位學過初中語文的人都知道，一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高，故言閱讀教學在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關于閱讀、關于讀書的至理名言，告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標準》也大力閱讀的重要作用：
——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。
——閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。
——閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。
其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。
這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。
閱讀的人文性和功利性定位，決定學生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，漫游書海，開拓學生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外健康書籍，才能全面提高學生的語文修養(yǎng)。
如何讓大部分學生通過閱讀感受生活的美？如何讓學生讓學生享受閱讀的喜悅？如何讓學生通過閱讀深諳走進語文的快樂？我在自己的教學實踐中總結(jié)了以下幾點淺見。
一、興趣是最好的老師——課堂激趣
美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。同樣的，面對農(nóng)村的孩子，教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的意境美，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個從課內(nèi)到課外的`過程中，學生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。
二、備有香米打造巧婦——設置圖書角
常言道“巧婦難為無米之炊”，如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提，即是有的無矢，閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學文化氛圍相對較薄弱，家庭經(jīng)濟整體水平較落后的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，且如覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，設置一個班級圖書角，從教師到學生每學期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的閱讀強烈愿望有地方?jīng)_浪實現(xiàn)，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會，要求多樣的人才，在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化，不能局限學生的閱讀面，不能束縛學生活躍的思維。另所備之米應香氣逼人，所集書籍應健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”，況且中學生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，設置圖書角時要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學生遠離黃色（色中學語文閱讀教學心得情人灰色（反動X黑色（暴力）的讀物，拒絕“毒品”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運行。
三、授之以魚不如授之以漁——指導正確閱讀方法
教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！~圣陶
在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導體系，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。
①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。
?、诶斫庑蚤喿x是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學以致用的閱讀途徑。
?、坭b賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。
④比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。
四、知之者不如好知者——開展多樣化的語文活動
每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。
五、積水成淵，蛟龍生焉——積累與實踐
閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發(fā)展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎上加強有形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進入閱讀的精讀階段就要學會摘抄，記錄，點評，質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書都持“不動筆墨不讀書”的態(tài)度，因為書海無涯，開卷即興筆墨對于大部分的中學生都有些嚴謹過頭了，反而阻礙了閱讀的開拓性，降低了學習的效率。不過，閱讀主體在博覽群書之時，也要精讀與略讀相結(jié)合，動筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學習領悟作者的思想與審美情趣；歸類收集文字信息，充實自己的寫作資源；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲備自己的口語交際材料。
“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于寫作”，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關系。許多初中生對作文，懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無事可寫、無話可說，即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下，閉門造車，冥思苦想是徒勞無獲的，此時學生迫切地想寫好作文卻無從下手?！靶枰橇嗽嫉膭恿Α苯處熅涂梢皂標浦郏プ∵@要求與水平之間的矛盾正確引導。一方面，教師讓學生清楚：寫也好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語，必須恰當?shù)剡\用修辭。進一步說，要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學作品獨特體驗。另一方面，學生在寫作實踐與閱讀結(jié)合過程中，因為閱讀有形與無形的積累，培養(yǎng)了良好的語感，儲存著較豐富的寫作素材，往往會收到“立竿見影”的效果。比如有許多學生在讀書筆記中，記下了一則小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到運用，這樣便于工極大地提高了學生的閱讀積極性。
閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎知識的關系更是密不可分。語文基礎知識是閱讀體驗的基石，而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實積累扎實語文基礎知識。阿基米德說“給我一個支點，我就能撬動整個地球”，我對我的學生說“以閱讀為支點，就能撬動雄峻的語文泰山”。
從功利性的角度看，閱讀教學的開展決定了學生語文素養(yǎng)的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平。也有利于語文教學成績的突出。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學的成功，在于豐富學生的間接社會經(jīng)歷，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣?？傊?，在閱讀教學的根本目的是逐步建構(gòu)起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。
初中語文閱讀教學心得體會3
10月17日，我有幸作為片區(qū)初中語文閱讀教學競賽的評委，聽取了三個教師的三堂語文閱讀教學課。應該說，三位教師，都盡心做了充分的準備，對所授課文，進行了用心解讀，精心設計。其中，《羚羊木雕》的執(zhí)教者順應時代要求，精心設計了“導學案”：字詞教學、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達成效果檢測等環(huán)節(jié)。但就課堂教學的實施看，需要強調(diào)一句：讓初中語文閱讀教學課堂回歸語文。
葉圣陶先生說：“平時說的話叫口頭語言， 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！薄墩Z文課程標準》（XX年版）又明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”因此，語文閱讀課堂應該著眼于學生的語文能力（聽、說、讀、寫的能力），著手于文本的“示范”。
首先從采取“導學案”的執(zhí)教方式上看，明顯限制了學生的思路，束縛了學生的思維。整個課堂，學生根據(jù)“導學案”，完全明白了先做什么后做什么，并且各個環(huán)節(jié)內(nèi)容的相互印證，讓學生用不著思考用不著想就知道說什么，怎么說。其次，就教學的內(nèi)容看，學生的字詞學習，應該是該學段（初一年級）的一個重點，要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握?？上覀兊慕處?，只是讓學生讀正確（況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確），忘卻了書寫與意義的教學。角色朗讀與人物性格把握，如果不結(jié)合文章去感悟，沒有教師的指導（語序、語調(diào)、語氣和節(jié)奏、重讀與輕讀），是達不到學生學習目的的。更不要說只是讓“分組”（美其名曰：合作探究）下的幾個學生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨，是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現(xiàn)編者的意圖，也要有個度。本文的原標題是《反悔》，編入教材時，編者將標題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯：“行成于思毀于隨”。也就是“做事（處事）要動腦筋”。就編者意圖看，就是讓學生在“親情”與“友情”的矛盾沖突之中去感受親情、體驗友情，并懂得“行成于思毀于隨”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導學生的行為，而并不是文章的主旨。第三，語文教材中的課文，有很好的示范作用，特別是在“語言文字的運用”方面。因此，文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內(nèi)心活動的寫法等，應該是學生學習的重點，忽視不得！教學實踐中，忽視了這些方面的探究，課堂上的書寫訓練就失去了意義，也就讓“達不到培養(yǎng)學生寫作能力”的教學要求成為必然。
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