下面是范文網(wǎng)小編分享的《長江之歌》教學反思10篇 長江之歌教學總結(jié)，以供借鑒。
《長江之歌》教學反思1
《長江之歌》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前播放這首歌，并教會他們唱歌，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性；課中進行的美文朗讀比賽再一次調(diào)動學生的學習欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中了解了詩歌的含義；討論喜不喜歡重復出現(xiàn)的句子“我們贊美長江，你是無窮的源泉。
我們依戀長江，你有母親的情懷”這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的'想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”
學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務(wù)呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《長江之歌》教學反思2
在這首詩歌里，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見證，是中華民族的象征。如何通過教學讓學生充分感知感悟文本，激發(fā)情感呢？
我是這樣做的：
一、以長江為話題，激發(fā)學生對長江探究的欲望和要求。通過談話讓學生產(chǎn)生對長江的興趣，產(chǎn)生探究的問題，產(chǎn)生了解長江的強烈愿望。
二、多角度審視長江。課前已布置學生搜集有關(guān)長江的資料。課堂中讓學生對資料進行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會。體現(xiàn)資料為學習服務(wù)，交流為提高語文能力的功能。在這里，學生有的介紹了長江的發(fā)源和流量，有的帶來了有關(guān)長江的圖片和歌曲，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中，學生對長江有了深入的.了解，學生知道了長江是我們的母親河。在學生交流的基礎(chǔ)上我告訴學生長江給了多少詩人詩的靈感，不同的人看長江會有不同的感悟，如《三國演義》片頭曲和蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學生對長江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實的基礎(chǔ)。
三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學生的情感。在此基礎(chǔ)上，學生自由高聲朗讀起來，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過去了，學生紛紛舉手說自己的體會，有的說：“我覺得長江是位偉大的母親，她無私地哺育著我們?！庇械恼f：“我覺得長江既溫柔而又充滿力量，你看她……”我在黑板上寫下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪，“博大而無私”“宏偉而壯觀”“熱愛而依戀”這些關(guān)鍵詞都從學生口中如詩一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學生是偉大的，他們的心是智慧而敏感的。學生還發(fā)現(xiàn)了作者用“你”而沒有用“她”；發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同；發(fā)現(xiàn)了“走和奔”給人的感覺不同；發(fā)現(xiàn)詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的；提出“為什么說長江能推動新的時代？”等有價值的問題。
在這個環(huán)節(jié)，我記下學生的問題，讓學生在書中做上記號，引導學生展開討論，要求學生認真讀課文，嘗試解決這些問題，在學生有困難時稍作點撥，這些問題解決了，對課文的感悟也就到位了，在討論的過程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學生的情感在不斷深入，不斷升華。
第二課時，我讓學生認真補充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學生背誦課文和這兩首補充詩歌，較好地拓展了課文的學習時空。學生寫寫學學生再次感受到“長江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長河”，有的說：“母親是無私的，母親永遠是天底下最美的人，母愛永遠是天底下最偉大的愛。”有的說“不同的人看長江會有不同的感悟，千百年來她給了詩人多少詩的靈感！”……
《長江之歌》教學反思3
《長江之歌》這首詩用第二人稱的手法表達了對長江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。在這首詩里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來，她溫柔而有力量，博大而又無私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。在指導學生朗讀時，我先播放了殷秀梅演唱的《長江之歌》，讓學生欣賞之余調(diào)動其學習積極性，醞釀感情，為朗讀奠定基調(diào)，果然在朗讀時收到了很好的教學效果。而后，我又抓住全詩中“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！?/p>
這個中心句，讓學生在默讀中思考：“為什么說長江是‘無窮的源泉’，又是具有‘母親的情懷’呢？”目的是讓學生體會到長江的源遠流長，磅礴壯觀，以及養(yǎng)育了一代又一代的中華兒女的無私的`偉大的精神。但學生的回答很難明顯區(qū)分這二者的不同，仔細想來，這首詩是將長江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機結(jié)合、相互交融來寫的，沒有必要將哪些句子是寫“無窮的源泉”，哪些句子是寫“母親的情懷”這樣截然分開來理解。只要學生能從詩句中領(lǐng)悟到長江具有“無窮的源泉”和“母親的情懷”這兩個特質(zhì)即可，哪怕從同一個詩句中既領(lǐng)悟到長江無窮的源泉，又感悟到長江母親的情懷，只要學生說得有道理，都是應該得到肯定。
《長江之歌》教學反思4
一、設(shè)計思路：
《長江之歌》是一首洋溢著贊頌感情的抒情歌曲，旋律形象鮮明，歌詞貼切地展現(xiàn)了長江的風姿及人們的熱愛之情。本節(jié)課所授年級為五年級學生，五年級學生通過以往四年的音樂積累和訓練，已經(jīng)掌握了一些基本的欣賞音樂的方法，有一定的鑒賞能力，但還不熟練和完善。
上學期學習過一首有關(guān)長江的歌曲《三峽的孩子愛三峽》，學生對三峽工程已經(jīng)有了認知，教師已在課前布置了作業(yè)——搜集有關(guān)長江其他方面的資料。《長江之歌》這部音樂作品學生并不陌生，在五年級第一學期品德課上曾經(jīng)聽過。學生通過在課下找尋資料，對長江已經(jīng)了一定的認識和關(guān)注，為本課的學習奠定了基礎(chǔ)。本課著重從作品的旋律及歌詞兩方面分析，使學生初步體會旋律與音樂形象的關(guān)系，知道音樂創(chuàng)作的兩種手法：重復和對比。能夠通過圖片、數(shù)字等資料了解長江的變化，長江豐富的資源給推動兩岸經(jīng)濟的發(fā)展，激發(fā)對長江的熱愛之情，能夠用歌聲表達這種情感。
二、本課優(yōu)點：
設(shè)計思路清晰，在上課之前我做了充分準備，認真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料，根據(jù)教材的實際著力與立足教材實際，透過歌曲的'情感，拓寬學生的思維，引導學生能積極的參與到課堂學習中來，將歌曲與豐富的課外知識結(jié)合起來，讓學生在學習中不感覺乏味。學生具有一定的歌唱能力，能夠用歌神表現(xiàn)歌曲情緒。
三、不足之處：
1、學生比較緊張，課堂氣氛沉悶，在旋律分析這一環(huán)節(jié)占用了太多時間，使后面很多資料沒有充分展開。
2、課件不夠完善。
四、改進措施：
1、進一步修改課件，把旋律分樂段打出，這樣學生看起來會更直觀;在個別幻燈片處添加鏈接，播放更順暢。
2、對于樂段、樂句的劃分等專業(yè)知識在平時課堂上進一步加強練習，使學生熟能生巧。
《長江之歌》教學反思5
《長江之歌》，這首詩表達了對長江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。詩分兩大段，前段表達對長江養(yǎng)育之情的感激和贊美；后段表達對歷史和時代發(fā)展的謳歌和贊美。在這首詩里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來，她溫柔而有力量，博大而又無私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。讓人不由對她產(chǎn)生敬仰和依戀。在這首詩歌里，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見證，是中華民族的象征。
在教學本課時我首先以談話導入，通過談話讓學生產(chǎn)生對長江的興趣，產(chǎn)生探究的問題，產(chǎn)生了解長江的強烈愿望。課前布置學生搜集有關(guān)長江的資料，課堂上讓學生對資料進行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會，有的學生介紹了長江的發(fā)源和流量，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中，學生對長江有了深入的了解，學生知道了長江是我們的母親河。在學生交流的基礎(chǔ)上我告訴學生長江給了多少詩人詩的靈感，不同的人看長江會有不同的.感悟，這讓學生對長江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實的基礎(chǔ)。接著我給學生有感情地朗讀課文，激起了學生的情感。
再讓學生自由地高聲朗讀，談?wù)勛约旱捏w會，有的說：我覺得長江是位偉大的母親，她無私地哺育著我們。有的說：我覺得長江既溫柔而又充滿力量還有的發(fā)現(xiàn)了課文第一段和第二段有相似之處而又有不少不同；發(fā)現(xiàn)了走和奔給人的感覺不同；發(fā)現(xiàn)詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的，這些帶給我不小的驚喜，原來他們的心是智慧而敏感的。當有學生提出為什么說長江能推動新的時代？時，我引導學生展開討論，并適時地給學生介紹三峽工程對建設(shè)祖國的重要意義，再要求學生認真讀課文，在討論的過程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學生的情感在不斷深入，不斷升華，對課文的感悟也就到位了。最后，我要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行背誦課文。
《長江之歌》教學反思6
《長江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有著詩歌的特點。歌詞的內(nèi)容蘊涵著作者天馬行空的想像，同時又表現(xiàn)出長江的壯麗。
如果在課堂教學中，我們引領(lǐng)著學生去體會每個詞語的意思，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發(fā)出來的靈感與感受。所以，在研讀課文的時候，我安排學生先朗讀課文，對課文內(nèi)容進行整體的感知。在整體感知的基礎(chǔ)上，我引導著學生們關(guān)注歌詞的寫作方法，這樣就避免學生陷入對某個詞語的糾纏之中。
在對課文進行整體感知以后，我設(shè)計了一項這樣的朗讀環(huán)節(jié)。我讓學生對比著來讀每段話，一個同學讀第一段中的第一句，另一個同學來讀第二段中的第一句??在讀書后讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一問，孩子們的話匣子算是打開了。
有的說：“某某句，標點符號一樣”。
有的說：“某某句，字數(shù)一樣”。
有的說：“第三句的意思相近”。
有的說：“每段的`最后四句一樣?！?/p>
我將學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容一一寫在了黑板上，進行梳理。最后總結(jié)的時候，我指著板書上的內(nèi)容告訴孩子們這就是歌詞的特點，掌握了這些特點以后，我們每一個人都能成為歌詞作家。
這節(jié)課，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學生們動筆寫一寫歌詞，如果讓他們也嘗
試著寫一寫，我想他們的>收獲會更大。
《長江之歌》教學反思7
在導入之時，我引導學生吟誦關(guān)于長江的古詩，從情感上更接近長江。又充分利用《補充習題》上長江的'有關(guān)資料，讓學生對長江更添了幾分了解。
在檢查學生初讀課文的情況時，我讓一名女生與一名男生配合一句一句地朗讀;然后，讓女生、男生集體配合著朗讀，最后兩句全體齊讀。還別說，還真有點效果。
在理解詞語“豐采”時，我讓學生拿這個詞與“風采”比較著理解。孩子們由“豐采”牽出了描寫長江的一長串成語，讀讀寫寫，更感受到了長江那種磅礴的氣勢。在理解詞語的同時，大家又積累鞏固了相關(guān)的詞語，豈不是一舉兩得？
在讀完課文后，我讓學生說說：看著這首詩歌，你會有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們埋下了頭，睜大雙眼尋找著。有人有發(fā)現(xiàn)了：“我發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同，字數(shù)相同。”“我發(fā)現(xiàn)這首詩歌中采用了擬人的手法。”“我發(fā)現(xiàn)這首詩歌還押韻，你看：來、采、概、海、懷?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這兩節(jié)中有兩句相同?！蔽译S機給孩子們講解了“主歌”與“副歌”。
《長江之歌》教學反思8
這首詩是電視系列片《話說長江》主題歌歌詞，作者用第二人稱，將長江作為一個抒情的對象，贊美她的“豐采”“氣概”“情懷”，熱情贊頌了長江的宏偉壯觀，以真切的感情，充分表達了中華兒女對長江的`熱愛、依戀之情。
“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！边@是詩歌的副歌部分，兩次出現(xiàn)。教學時，我緊緊抓住這一貫穿全文的詩句，引導學生通過對關(guān)鍵詞語、重點句子的朗讀和感悟，深刻地體會作者所抒發(fā)的強烈情感。
《長江之歌》教學反思9
通過這一課的教學，我進一步體會到了讓學生自主地、積極地、主動地參與到學習的過程中來，效果才會讓人滿意。上課前，我知道孩子們對長江的了解很少，因此，課前我布置了學生搜集有關(guān)長江的資料，課堂上，我以長江為話題，出示圖片、視頻，激發(fā)學生對長江探究的欲望和要求。通過談話讓學生產(chǎn)生對長江的興趣，產(chǎn)生了解長江的強烈愿望。課堂中讓學生對資料進行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會。這充分的體現(xiàn)了資料為學習服務(wù)，交流為提高語文能力的'功能。這樣，一堂課沒有過多的贅述，學生便能在理解的基礎(chǔ)上有感情的進行閱讀與思考了。
我想詩是感性的，是用心去感悟的。所以，學習詩歌就要反復吟誦，在誦讀中直接感受詩歌的情感和韻味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！闭f的就是這個道理。當課堂上真正響起學生們對詩的用心吟唱時，不禁感嘆這才是詩歌應有的魅力！這才是真正的詩歌教學！
《長江之歌》學習中，我感覺到學生非常喜歡這首歌，我教會他們唱歌，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性；課中進行的美文朗讀比賽再一次調(diào)動學生的學習欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中了解了詩歌的含義；討論喜不喜歡重復出現(xiàn)的句子“我們贊美長江，你是無窮的源泉。我們依戀長江，你有母親的情懷”這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務(wù)呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，要時時處處為每一個學生著想，及時處理課堂中的生成，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
意境是詩歌的核心，是詩人精神境界的藝術(shù)表現(xiàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作者胸有境，入境始與親。學生在學習詩歌的過程中，如果能夠進入詩歌所描繪的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他們所獲得的感受、理解、體會等，必將實在、親切、自然。所以，教學詩歌，必須在引導學生進入意境上下功夫。本堂課中，運用飽含激情的詩意語言描繪意境，展示關(guān)于長江氣勢磅礴的圖片，播放《長江之歌》的音樂，讓他們學唱，通過組織全體學生朗讀課文，引導學生憑借語言材料展開豐富合理的想象等，讓學生進入了詩歌所描繪的意境，與作者心靈相通，產(chǎn)生情感的共鳴。
《長江之歌》教學反思10
“宏偉，壯觀。”王穎說。
“氣勢磅礴?！眳钦ㄕf。
“我眼前仿佛看見滾滾的長江水。”徐號說。
“好！那么我們就用磅礴的氣勢來讀一讀宏偉壯觀的《長江之歌》。”
下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會長江的壯美。
《長江之歌》第二課時
繼續(xù)和孩子讀《長江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛(wèi)軍和紫雨的帖子之后，我在課堂上好像有了一點的束縛，太過局限于“蕩滌塵?！焙汀凹儩嵉那辶鳌钡纳桑ㄆ鋵嵾@已經(jīng)是我的預設(shè)）。我在引導學生對這兩句話理解的時候，首先還是堅持讓學生去讀詩歌，在讀中說出你的感受，學生對此沒有太大的反應。但是我并沒有著急，而是讓學生進行討論，談?wù)勛约簩Α皦m?！钡睦斫狻：⒆拥挠懻摻K于有了收獲，特別是關(guān)于“歷史的長河”的出現(xiàn)，學生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說出：“歷史的長河里有很多灰塵?！敝?，激起了同學們的思維，頓時課堂像炸開了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長河里的渣滓?！薄斑€有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃?！蔽抑来蠹野褖m?？吹眠€是很小，局限于個人身上，于是我激發(fā)孩子：你想一想中國本身有沒有塵埃。但是結(jié)果不是很理想。
自覺今天的課不理想。回頭和同事一起說起的時候，大家都說沒有什么感受，好像說還沒有找到感覺。今天的課的失敗我總結(jié)下來有幾個原因：
其一：是太多預設(shè)。衛(wèi)軍和紫雨的精彩來源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的.讀《長江之歌》的時候，我想他們會有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。我把衛(wèi)軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來給我們的孩子去讀，當然孩子覺得生疏，甚至有點莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設(shè)計的精彩，而忽視了孩子與文本的對話。
其二：導得不到位。就開始的問題，我完全可以換一個角度去思考，或者去激發(fā)，但是我沒有。雖然通過孩子的討論之后解決了這個問題，但是我們還要認識到這一點，教師的導對發(fā)揮的孩子主體作用還是非常重要的。
其三：是孩子的儲備不夠。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒有好好的引導。記得下里巴人就曾對農(nóng)村孩子的讀書問題發(fā)過一個帖子，我也曾想過這個問題，關(guān)于農(nóng)村孩子的讀書問題，知識儲備問題。這不僅僅是引導的問題，我現(xiàn)在在班級里搞了“讀詩會”——讓孩子汲取中華文化之精華詩歌、“采蜜本”——采集當今最新新聞，這也是應本學期的學習習慣之一而開展的一個活動，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長時間的積淀，多元的匯總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結(jié)還在教師身上。（我并不是把責任朝身上攬。）
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