下面是范文網(wǎng)小編收集的二年級語文說課稿6篇 小學二年級語文說課稿一等獎，以供參考。
二年級語文說課稿1
我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。(板書：木蘭從軍)《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我個人認為本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的6個生字。認識2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。
進行簡單的句式訓練和語言實踐活動，內(nèi)化文本語言，提高語文素養(yǎng)。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
人教版小學語文二年級下冊說課稿《木蘭從軍》：為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
第一課時的教學步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場的課文插圖，讓學生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節(jié)課上我將指導學生書寫五個筆畫較少的字，寫時提醒學生注意觀察字型結構和筆畫位置。其中重點板書“弟”，強調(diào)書寫筆順。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：
具體過程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，認讀課題，并指導學生正確認讀上節(jié)課學習的新詞，夯實基礎。
二、精讀課文，想象拓展
本文共有四個小節(jié)，二、三小節(jié)是教學的重點。
首先，教學第一小節(jié)課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習。
教學第二小節(jié)時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍?”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導學生聯(lián)想當時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分?理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，(板書：替父)從而感受到木蘭愛家愛國(板書：愛家愛國)的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的?相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
課文的第三小節(jié)也是本文的教學重點。我著重引導學生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，結合觀看一段古代的戰(zhàn)爭畫面，然后再讀讀的教學過程，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇
善戰(zhàn)威武形象，(板書：英勇善戰(zhàn))并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節(jié)的教學中，我將結合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。
學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內(nèi)化文本語言。
最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
三、認讀生字，指導書寫。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的五個生字“征、病、勝、利、將”，其中重點板書“病”。提醒學生書寫病字頭時撇畫要舒展，點、提要靠在撇畫上。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
二年級語文說課稿2
大家好！今天我說課的內(nèi)容是：小學語文第三冊識字二〈〈讀讀詞語識漢字〉〉的第一課時。
一、說教材
〈〈讀讀詞語識漢字〉〉是S版語文二年級上冊第四單元的一篇識字寫字課文，它將在生活中常見的樹木 、花、蔬菜、水果等類名詞匯在一起，編成生動上口的詞串，讓學生在朗讀詞串的過程中，認識一些木字旁和草字頭的字，進一步了解漢字的構字規(guī)律，體驗學習祖國語言文字的樂趣。
根據(jù)教學內(nèi)容，我確定了本課第一課時的教學目標。
教學目標：
1、認識“菊、荷、菠”等10個生字，會寫“語、茶、卷”3個字。
2、能夠姿勢正確地書寫，并能把字寫得正確規(guī)范。
3、激發(fā)學生自主識字的興趣，提高學生課外自主識字的積極性。
教學重點、難點：
1、 啟發(fā)學生自主識字，提高識字能力。
2、 讓學生在自主、合作、探究、游戲中認識生字，書寫生字，鞏固生字。
二、說教法
1、情景教學法。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。課前我就把孩子們帶到萬紫千紅，美不勝收的植物園中欣賞各種植物，激發(fā)了孩子們的學習興趣。
2、示范引導法。本課生字是按漢字的構字規(guī)律進行歸類集中識字的，我在識字教學中重方法的引導，在寫字教學過程中重示范，重欣賞，重引領。
3、游戲鞏固法。在識記漢字的教學環(huán)節(jié)中我通過“找朋友”的游戲給生字以鞏固和拓展，讓語文學習充滿生機和活力。
三、說學法
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用叫學生領讀，小組合作學習，小組競賽等多種手段方法，促使學生愛讀樂讀。
四、教學流程及設計理念：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、情境導入，激發(fā)興趣。開課后，教師是這樣導入的：同學們，我們生活在美麗的大自然中，萬紫千紅的花草樹木是大自然的點綴，在我們的生活中，你都見過哪些植物？今天，楊老師就帶我們?nèi)ブ参锿鯂鴧⒂^，你們愿意嗎？于是就把孩子們帶到萬紫千紅，美不勝收的植物園中欣賞各種植物，營造了一個輕松愉快的課堂學習氛圍，在欣賞的同時初步認識了本課時要學習的12個詞語。這一環(huán)節(jié)的設計，抓住了學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)，使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，從而產(chǎn)生主動識字的愿望，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、形式多樣，自主識字。在這一環(huán)節(jié)教師采用“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導中學習，提高學生的識字能力。緊扣課題中心，很好地調(diào)動、引導學生采用自己喜歡的方式；競賽比拼的方式；互助方式；教師范讀方式；小老師領讀方式；分組拼讀方式；去掉拼音帽，看誰認讀快又好方式；打亂詞組順序的方式；自創(chuàng)自編式等，讓學生反反復復的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)，糾正輕聲音、平翹舌音、前后鼻音的讀法。讓學生在讀中準確掌握字詞讀音、區(qū)分字形，真正充分落實《讀讀詞語識漢字》課題中的“讀讀?！弊x書百遍，其義自現(xiàn)。學生不但熟讀成誦，而且對字詞的形，有了很深的印象。
同時，在教學中，教師根據(jù)低年級學生喜歡做游戲這一心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。在本環(huán)節(jié)中設計了一個給詞語“找朋友”的游戲。教師制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生通過這個游戲，鞏固了詞語，認識了植物，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。同時，本環(huán)節(jié)中還設計了一個“摘星星”的游戲，教師充滿贊美的語言，漂亮的星星，深深地吸引了學生。這些都體現(xiàn)課程標準所說的“運用多種直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。”理念。
3、動手動腦，學寫生字。 “不動筆墨不讀書。”
一堂課下來只讀、只記是不夠的。還需學生動手實踐，練寫，加以鞏固。做完摘星星的游戲老師會說：“星星回家了，現(xiàn)在我們來寫寫字吧!”如何書寫的端正、美觀呢？教師以3個生字（語、茶、卷）為代表，讓學生自己分析字的結構，思考在田字格里如何規(guī)范寫生字，重點指導“卷”字的書寫。學生動筆練寫學生書寫時教師關注孩子書寫，認真巡視，及時提醒，寫完后及時評議。新課標對寫字提出：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。本環(huán)節(jié)“鞏固識記，多動筆?！敝饕且龑W生掌握基礎的書寫技能，重視對學生寫字姿勢的指導和良好書寫習慣的養(yǎng)成。
4、整個教學過程的設計，貫穿了以下教學理念：
１、針對低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的識字環(huán)境，讓他們在學中玩，玩中學，激發(fā)他們自主學習的興趣，快快樂樂地去讀、識、記，讓識字的過程變得輕松而有效。
2、在課堂中盡量創(chuàng)造生字復現(xiàn)的機會，在語境中復現(xiàn)生字，反復見面，以達到鞏固認字的目的。
我的說課完畢，謝謝大家！
二年級語文說課稿3
一、本課的設計思路
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭有一些了解,但不多。要讓學生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，老師作了以下設計：
1、抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。
教學第二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生的思維，拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。聯(lián)系上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就這樣開始了。
母親勸阻時，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧！
父親勸阻時，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！
弟弟勸阻說，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。
學生展開想象的翅膀，鍛煉了思維能力。
2、抓住表示動作的重點詞感受木蘭的威武形象。
抽象的字符是很難讓二年級學生感受到木蘭的英勇形象，在教學中，老師憑借多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學生視聽感官上的沖擊，激起學生無限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學生也就有話可說，有情可表。最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。
3、結合插圖、角色想象，體會人們對木蘭的欽佩之情。
在第三自然段的教學中，仍以課文插圖引路，結合“如果你就是其中的一位將士，會對木蘭說什么？”（將士：怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個女的？我們竟然沒發(fā)現(xiàn)！）體會人們的驚訝和對木蘭的欽佩之情。
這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
二、本課的不足
這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導學生讀課文，理解課文這個教學環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學生講得太多了，應該在讀中悟。還有第二自然段教學中，老師提的一個問題：“木蘭是個女子，她要不要去從軍呢？”學生回答的范圍太廣了，而且會亂，就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以后還學會再適當?shù)募涌煨┕?jié)奏。
二年級語文說課稿4
一、教材特點
《從現(xiàn)在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整合教材內(nèi)容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處，團結合作”這一專題編排的。其中第21課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。
二、理論指導
在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質(zhì)，美好的情境······引導學生讀這些故事，就會煥發(fā)起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來。
三、教學目標
那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。
2、指導書寫生字“直、期”。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人和諧相處。
學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。
學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、教學流程。
我今天上的是第二課時，針對課文內(nèi)容，結合學生的年齡特點和實際情況，我是這樣設計的：
第一步 激發(fā)談話，復習導入。
“良好的開端是成功的一半?！蔽乙恢闭J為在上課后的導入是非常重要的，它直接影響著整堂課的成功。導入的巧妙能激發(fā)學生的興趣，使學生從一開始就進入亢奮狀態(tài)，如果只是平平淡淡的進入，就不能很好的吸引學生，這樣在很大程度上會影響整堂課的進程。原本我就只是很簡單“昨天我們學習了第21課《從現(xiàn)在開始》……”然后就出示上節(jié)課學習的第一自然段和最后自然段，一直感覺這太沒情趣了，也沒有新意，學生的興趣一定激發(fā)不起來。于是，我就想到把課文內(nèi)容融入我的談話，從而使導入時能夠童趣一點。
第二步朗讀感悟。
語文課程標準提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那么，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預設中我很強調(diào)朗讀，并通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，男女生對讀，等等，并結合老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境，讓他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最后大家為小猴子的熱烈歡呼。在反復的朗讀中，讓學生學會感悟課文內(nèi)容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。
第三步想象說話。
當我研讀完這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫？“小猴子話音剛落，大家都歡呼起來?！贝蠹視g呼些什么？這些空白點可以有效地訓練學生的想象說話，鍛煉他們的說話能力。
第四步正確指導書寫。
崔巒老師曾說過：年級的語文課，每節(jié)課都應該讓孩子寫寫字，隨著年級的升高，還要寫寫詞語?！墩Z文課程標準》中也明確要求學生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。那么在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生看看字形，說一說這兩個字哪些地方容易寫錯，在同學的提醒下，學生的警惕性會更強，學生自己也記得該呢感牢一些；然后老師認真板書示范，向?qū)W生講明書寫的要求，使學生了解書寫規(guī)范的重要性；接著再讓學生自己描一描寫一寫；最后利用多媒體課件，進行評價學生認真書寫的生字，在這個環(huán)節(jié)，我沒有一定要先拿上來，而是征求了學生的意見，“愿意展示給大家看的請你拿上來”，我想學生都是有自尊心的，如果自己的字被人數(shù)落得一文不值，那是何等的尷尬。今天，陸斌偉有幾個寫得是有點不好，同學們一提出來，我發(fā)現(xiàn)他也有點不好意思，于是我的那句“在同學們的提醒下，你一定能寫得更棒的?！本褪窃跒樗旎攸c面子，在批改他的書寫時他已經(jīng)改好了，寫得那么認真。這樣，學生在練習寫字時，就能把字寫正確，寫端正。
五、課后反思。
一直以來總覺得要上好一堂語文課真的很難，在課堂上所生成的東西真的很多很多，總有那么多和自己預設的差了好多好多，而自己的水平真的好有限，總不能將生成的東西變得精彩。
1、學生在交流的過程中，首先說到了袋鼠，因為做課件時沒有考慮周全，所以只能把他說的晾在一邊了，雖然我知道這樣做是非常不符合新課程理念的，但是對于出現(xiàn)和自己的預設不相吻合的情況時，我總是那么緊張，所以更談不上教育機智了。
2、應該說本課的想象說話訓練是最大的亮點，但是卻成我最失敗的一筆，學生的想象真的非常一般，但是在平常的課堂中，學生應該行的。也許是我太高估了這些學生了，也許是學生的生活經(jīng)驗有限，對于動物的生活習性不太了解。但是想想看還是自己想得不夠周到，應該在備課時想到學生這個方面的，然后想好對付的法子。因此說自己在引導方面做得得非常不夠，如果自己能繼續(xù)引導下去的話也許還會好一點。那時我一直在想時間要來不及了，趕快趕快吧！說到底還是自己的經(jīng)驗不足造成的，總離不開自己的預設。
3、整堂課中朗讀的還是挺多的，可是朗讀卻還沒有真正到位，例如在讀貓頭鷹那一段時，學生的“神氣”還沒讀到位，此時最需要的應該是老師的范讀，但是說實在話，我自己也沒有這個自信將它讀好，說到底老師還沒有放開，所以學生也就放不開了，像大家歡呼起來那里一樣，學生也根本沒有放開，說到那兒，老師如果先歡呼一下，結果一定大不一樣。
4、自己真的很粗心，整個課件中做錯了那么多地方，原本是為教學服務的，卻變得那么不和諧。
總之，課上下來，真的有很多很多的遺憾，希望大家多提寶貴意見。謝謝！
二年級語文說課稿5
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及教學目標
《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文第四冊第五單元（自然現(xiàn)象、自然景觀）中的課文。該單元主要的教學任務是讓學生感受大自然的壯美，積累豐富語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內(nèi)容。
本單元共有四
因此，我把本課時的教學目標定為
（1）、學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。（知識與能力目標）
?。?）通過感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。（情感與態(tài)度目標）
?。?）有留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。（過程與方法目標）
2、教學重點、難點
《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，在數(shù)學課上學過辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實際生活中的立體的，有很大的差別。根據(jù)本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把掌握一些辨別方向的方法作為難點。
二、說教法、學法
1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調(diào)學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用學生自
2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。
三、說教學程序
1、激發(fā)興趣，導入新課
這屬于啟發(fā)思維階段，從“要是你在城里迷了路”這個問題入手，導入“你在野外迷了路怎么辦”，從而把學生帶入課文。
2、初讀課文，整體把握
自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你知道了什么，請你把知道的和
3、細讀品位，突破難點
這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。
4、感情朗讀，突出重點
詩歌教學應該強調(diào)多讀少講，“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的
5、仿寫詩歌，拓展延伸
語文學習應該培養(yǎng)學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的導入時，用“要是你在城里迷了路怎么辦”，為仿寫詩歌內(nèi)容上作了鋪墊，而詩歌的形式，學生自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培養(yǎng)，又有對課文的拓展延伸。
6、板書設計
20要是你在野外迷了路
白天太陽
晚上北斗星仔細觀察
陰雨天大樹認真去想
冬天積雪
本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。
說課
本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環(huán)境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。
二年級語文說課稿6
一、說教材
《“紅領巾”真好》
紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受。二年級的學生已經(jīng)具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中應充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生整體感知，讀中感悟，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，從中受到美與愛的啟發(fā)熏陶，激發(fā)學生愛鳥護鳥的熱情。
根據(jù)課程標準結合學生實際，設計如下目標：
1知識和能力目標：認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字，會寫“羽、領”2個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2過程和方法目標：教師引導學生自主識字，合作交流，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。借助媒體創(chuàng)設情境，讓學生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
3情感態(tài)度和價值觀目標：有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪、教學的重點、難點
教學重點：識字寫字；有感情朗讀課文。
教學難點：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
二、說教法學法
設計理念
1“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”（《新課程準標》）。在識字教學時注重培養(yǎng)學生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動畫效果，學生的角色表演，教師的語言描述，創(chuàng)設情境，架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生入情入境的學習語文，有效地激發(fā)學習興趣，增強情感體驗，引領學生自讀自悟，進行審美和探究。
2“閱讀教學都要重視朗讀”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學生以真正的“讀者”。并在讀的基礎上，學生經(jīng)歷感知、思考、探究、交流等多種學習過程，發(fā)展思維和語言，加強理解和體驗，從而促進語文能力的提高。
教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：
1談話激趣法
2整體閱讀法，這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解
3情境教學法
教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
三、
（1）、談話揭題，導入課題
1、小朋友，請你輕輕撫摸一下胸前的紅領巾。我們知道它是少先隊員的標志，它有一個好聽、響亮的名字—————紅領巾。
2、這節(jié)課我們就來學習26課。（揭示課題《“紅領巾”真好》）齊讀課題。
3、讀了課題，你想知道什么？學生提問（“紅領巾”為什么要加引號？是誰夸“紅領巾”真好？為什么夸“紅領巾”真好？）
4、讓我們帶者這些問題走進森林去認識紅領巾吧。
?。ㄒ詫W生熟悉的“紅領巾”導入課題，既親切自然，又使學生感到做少先隊員光榮。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和探究能力）
（2）、初讀感知，認識字詞
語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得
當學生初讀課文后，出示本課要學的生字。通過自由讀，小老師領讀，齊讀。指生讀，開小火車讀等方式，由帶拼音到去掉拼音，讓學生認識生字，熟記生字。，主要是強調(diào)“撲棱棱”這個詞語的特殊讀音，這里主要是強調(diào)翹舌音和后鼻音的正確讀法。最后交流識字方法，與小伙伴們說一說你是用什么好的方法來記住這些字寶寶的。尊重學生，發(fā)揮學生主動性。組織學生交流識字方法，讓學生的思維在一起碰撞，相互學習，相互補充。教師鼓勵，引導學生
?。?）朗讀詩歌，感悟內(nèi)容
語文教學就是要讓學生充分的去讀，讓學生讀全文，提出問題“你覺得小鳥怎么樣？你從哪看讀出了小鳥的快樂機靈？”然后指導朗讀第二三小節(jié)。抓住關鍵詞讓學生用輕松愉快的.語氣讀出第一小節(jié)，體現(xiàn)小鳥的自由自在。第二節(jié)速度較快，體現(xiàn)出小鳥在忙碌地捕捉害蟲。
接著出示課件，將學生帶進一片鳥語花香的大森林中，讓學生聽著鳥叫，看著小鳥活潑可愛的樣子以及小鳥在林間忙碌捉蟲的情景，去練讀前兩小節(jié)。教學時播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內(nèi)容的感性認識。通過多媒件教學的輔助。讓學生更加直觀形象的理解課文，想像著這樣一幅畫面，更有助于讀好課文。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導學生自能讀書，培養(yǎng)學生的朗讀能力。堅持以讀為本的
在第三小節(jié)中，學生讀文后我設計了這樣幾個問題：“小鳥為什么夸紅領巾真好？老師不明白這里的紅領巾指的是誰？”讀出了前兩小節(jié)小鳥的可愛，學生在讀這一小節(jié)時，會對紅領巾愛鳥護鳥的行為產(chǎn)生敬佩之情，帶著這種感情，讓學生再去自主讀文。從而將課文的情感推向高潮。
在最后我認為應將課文再回歸整體。讓學生通過評讀，美讀，賽讀等方式，通過評選“最快樂的小鳥”、“最活躍的小鳥”激發(fā)學生朗讀的欲望。再進行合作朗讀時學生都很愿意來當一回“快樂的小鳥”、“最機靈的小鳥”和“愛鳥的紅領巾”。語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得
?。?）拓展延伸
在最后拓展延伸的環(huán)節(jié)，課件出示關于保護益鳥的倡議書，并交流討論我能為愛鳥護鳥做些什么？激發(fā)保護鳥類的使命感與責任感。從而能更好的完成情感態(tài)度價值觀目標。
四、關于板書設計
每個教師都懂得板書就是微型
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發(fā)展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。
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