《我的老師》說課稿12篇

時(shí)間：2024-05-08 09:30:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《我的老師》說課稿12篇，以供參閱。

《我的老師》說課稿12篇

《我的老師》說課稿1

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的.故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　三、說教學(xué)方法

　　1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價(jià)值觀。

　　2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

　　四說學(xué)生學(xué)法

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我注重讓學(xué)生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的個(gè)性見解，以讀促學(xué)，以讀促理解。在突破重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生采用遷移法學(xué)習(xí)，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神的人，從而降低難度，幫助學(xué)生理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　五、說教學(xué)流程

　　課前，我以小詩(shī)欣賞交流自己難忘的老師入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

　　接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容

　　第二板塊是探究人物的個(gè)性

　　在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過朋友對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。我通過三處重點(diǎn)語(yǔ)段的自讀自悟，讓學(xué)生了解到懷特森先生的良苦用心。

　　第三個(gè)板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，教會(huì)了學(xué)生什么呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

　　在教學(xué)的結(jié)尾，我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，最終點(diǎn)題。

《我的老師》說課稿2

　　《我最好的老師》寫的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。

　　我覺得這篇教材不只是對(duì)學(xué)生有極大的啟示，對(duì)我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起不小的警示作用。

　　我的教學(xué)設(shè)想有三點(diǎn)：

　　第一、問題情境：課堂成為整體。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問題情境來探究。

　　第二、矛盾沖突：課堂變得鮮活。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這在個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗(yàn)中悟”。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中，體會(huì)到了懷特森先生的“好”。

　　第三、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識(shí)是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足、做細(xì)，讓課堂有深度，加深對(duì)科學(xué)精神的理解，建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀。

　　教材分析：

　　本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

　　教學(xué)過程

　　一、交流談話，導(dǎo)入新課

　　在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

　　二、整體感知，理解“最好”

　　師：1．自讀讀課文，想一想：①課文講了一件怎樣的事？

　　生：它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的故事，）

　　出示教學(xué)提示：

　　師：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)出懷特森是最好的老師，勾出來讀讀，然后小組議議，（可以從對(duì)老師的評(píng)價(jià)、老師的語(yǔ)言、動(dòng)作，我的情緒變化、我們的行為變化去找。）

　　學(xué)生匯報(bào)：

　?。ㄒ唬┥?：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。出示ppt

　　師：你找的是對(duì)老師的評(píng)價(jià)的句子，“有個(gè)性，方法獨(dú)特”說明跟很多老師不同，可以說成“與眾不同”，板書課文以哪件事為例請(qǐng)你說說。

　　生2：。把錯(cuò)誤的知識(shí)教給學(xué)生，并把考試成績(jī)記入成績(jī)冊(cè)。教學(xué)方法獨(dú)特，堅(jiān)持把科學(xué)真理注如孩子心中。

　　師：故意把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法。什么是“侃侃而談”體會(huì)到什么？

　　生3：理直氣壯，從容不迫的談話。讓學(xué)生們體會(huì)到他的博學(xué)，對(duì)科學(xué)學(xué)科的精通。

　　師：遇到博學(xué)的老師，孩子們的表現(xiàn)如何？齊讀

　　全班讀：“我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)?！?/p>

　　師：隨堂測(cè)驗(yàn)后孩子們有什么反應(yīng)？抽一人找出來讀讀。

　　生4：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆……都得了零分?！?/p>

　　師：從這段話你體會(huì)到什么情緒？

　　生4：對(duì)于老師的做法他們不明白，感到驚訝，特別通過“目瞪口呆”體會(huì)到的。

　　師：你們體會(huì)到了嗎？通過朗讀表達(dá)出來。全班齊讀。

　　生5：我從“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”體會(huì)到我們因?yàn)楸粦蚺械綒鈶嵉那榫w。（多抽幾個(gè)讀，再齊讀）

　　師：這堂課我的情緒從十分驚訝到萬(wàn)分憤怒這是懷特森先生是先想到過的嗎？為什么這樣做？

　　生6：從“侃侃而談”體會(huì)到：準(zhǔn)備的充分，博學(xué)，精通，才會(huì)讓孩子深信不疑，到最后知道上當(dāng)后反映才會(huì)強(qiáng)烈，從而留下深刻的印象。這是懷特森老師故意所為。

　　師總結(jié)第一部分：懷特森老師的博學(xué)及獨(dú)特的教學(xué)方法給我們留下了深刻的印象。他是個(gè)“很有個(gè)性的人……”我們是從老師的行為、語(yǔ)言；我的情緒變化體會(huì)出他是最好的老師。齊讀ppt

　?。ǘ煟耗氵€從哪些地方體會(huì)到他是最好的老師？

　　生1他說，每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。齊讀ppt

　　師：懷特森主要是想讓我們學(xué)會(huì)什么？

　　生2：學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。板書學(xué)會(huì)……

　　師：這節(jié)課我們沒有對(duì)什么地方提出質(zhì)疑？

　　生3：有破綻處，老師提醒的地方。

　　師：這次考試零分計(jì)算，我們接受了嗎？回顧他說的話，齊讀ppt

　　師：懷特森老師的語(yǔ)言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書（課題）還從哪方面看出他是我最好的老師？

　?。ㄈ┥?從此，科學(xué)課對(duì)我們來說就成了一種”冒險(xiǎn)”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)藐似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充，滿刺激的過程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。我是從我們的行為變化來找的。

　　師：通過我們行為前后變化體會(huì)出什么？

　　齊讀板書：（學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)質(zhì)疑）

　　生2：不再迷信權(quán)威，認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題立刻指出。也看出孩子們喜歡上他的課“因?yàn)閺酿堄信d趣，充滿刺激”讀出來的，說明大家喜歡他，他是我心目中最好的老師?！懊菜普_”——上文說的破綻之處?？雌饋碚_其實(shí)不正確

　　師：你還從哪些地方看出他是最好的老師？

　?。ㄋ模┥哼@是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)們明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。出示ppt

　　師：上有一個(gè)詞跟“迷信”同義。

　　生1：“深信不疑”。

　　師：對(duì)什么深信不疑？為什么？

　　生2：對(duì)書本對(duì)權(quán)威深信不疑。

　　生3：1是老師侃侃而談讓孩子們佩服老師的博學(xué)，2是長(zhǎng)期孩子對(duì)書本對(duì)老師的一種信賴的思維定勢(shì)。既然能發(fā)表經(jīng)過了很多人的檢驗(yàn)，當(dāng)然就容易深信不疑

　　師：對(duì)錯(cuò)誤的人和事也深信不疑，這就是迷信。

　　師：什么是權(quán)威，？

　　生：在某方面最有威望、地位的人或者事。

　　師：那么懷特森老師代表權(quán)威還是代表書本？

　　生：———精通科學(xué)方面的知識(shí)的人，在孩子們心中就是權(quán)威

　　師：怎么理解這句話？齊讀：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　生：敢于質(zhì)疑書本和權(quán)威中錯(cuò)誤的東西。學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷。

　　師：懷特森老師這種訓(xùn)練是我們終身受益，對(duì)我們的影響深遠(yuǎn)板書影響深遠(yuǎn)、

　　師：我心目中最好的老師是什么樣的，讓學(xué)生總結(jié)全文：（據(jù)板書）

　　生：教學(xué)方法獨(dú)特，讓我們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)質(zhì)疑；讓我們明白：不迷信書本，不迷信權(quán)威的老師是最好的老師。

　　師總結(jié)：是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi)。歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi)。歐文嗎？

　　師：你喜歡什么樣的老師？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

　　師：拓展：課前老師給你們看了些資料，誰(shuí)給你們留下的印象最深，再看看，想象，等會(huì)兒議議。

　　生自由發(fā)言：

　　師總結(jié)：不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　我最好的老師

　　與眾不同：學(xué)會(huì)思考影響深遠(yuǎn)

　　學(xué)會(huì)判斷

　　學(xué)會(huì)質(zhì)疑

《我的老師》說課稿3

　　一、說教材

　　《我的老師》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年下的最后一篇課文，本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心會(huì)議往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。

　　作者回憶了七件小事：蔡老師假裝發(fā)怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩(shī)；對(duì)老師的依戀；老師正確處理“我”與同學(xué)們的糾紛；夢(mèng)中尋師。這七件小事的順序從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，從學(xué)習(xí)到生活，全面展現(xiàn)蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，更表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件想寫。這樣安排不但使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，而且表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

　　這篇課文共13個(gè)自然段，作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來抒寫的。開頭、結(jié)尾簡(jiǎn)潔明快又蘊(yùn)含深情。用“最使我難忘的，使我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，立即進(jìn)入會(huì)議。用“可惜我在原校沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了。從此，我就和蔡老師分別了”全結(jié)尾，充滿了惋惜依戀之情。開頭、結(jié)尾不僅從內(nèi)容上呼應(yīng)，而且使愛老師的感情貫穿全文。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例來表現(xiàn)人物的方法。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)師生間深厚的情意。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、結(jié)合課文重點(diǎn)體會(huì)如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，并按一定的順序組織材料。

　　2、不同句式的不同表達(dá)效果。貶義詞褒用，如“狡猾”。

　　二、說教法學(xué)法

　　新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)先學(xué)后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

　　三、課時(shí)安排

　　學(xué)習(xí)本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概內(nèi)容。學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí)：了解課文寫的蔡老師的七件事情，重點(diǎn)學(xué)習(xí)后兩件事，突出我對(duì)蔡老師的思念之情。兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以穿插進(jìn)行，具體操作要視學(xué)生的具體情況來定。

　　本說課稿是這篇文章的第二課時(shí)。

　　四、說教學(xué)程序

　　教學(xué)過程：

　　一、板題示標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)。

　　1、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)魏巍的散文《我的老師》，去感受文中那濃濃的師生情。

　　2、本節(jié)課我們要完成以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（示標(biāo)）。

　　二、出示自學(xué)指導(dǎo)

　　自學(xué)指導(dǎo)（一）

　　1、瀏覽課文，思考：蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？（學(xué)生匯報(bào)2分鐘完成）

　　2、讀一讀——仔細(xì)閱讀課文。

　　想一想——蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出？

　　畫一畫——畫出這樣的語(yǔ)句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。

　　3、4分鐘后小組交流。

　　先學(xué)：（1）學(xué)生自學(xué)，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。組內(nèi)交流。

　?。?）檢測(cè)。

　　后教：指導(dǎo)有感情朗讀。

　　自學(xué)指導(dǎo)（二）

　　1、瀏覽課文，思考：“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？（學(xué)生匯報(bào)2分鐘完成）課文哪些地方可以看出？

　　2、讀一讀——仔細(xì)閱讀課文。

　　想一想——“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？從課文哪些地方可以看出？

　　畫一畫——畫出這樣的語(yǔ)句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。

　　3、4分鐘后小組交流。

　　先學(xué)：（1）學(xué)生自學(xué)，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。組內(nèi)交流。（2）檢測(cè)。

　　后教：指導(dǎo)有感情朗讀。

　　自學(xué)指導(dǎo)（三）

　　1、結(jié)合課后的閱讀與思考，讀一讀，想一想，你還有哪些問題不清楚，做上記號(hào)。

　　2、2分鐘后在小組內(nèi)交流一下。

　　3、本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？

　　先學(xué)：（1）學(xué)生自學(xué)，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。組內(nèi)交流。

　?。?）檢測(cè)。

　　后教：教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

　　自學(xué)指導(dǎo)（四）

　　1、瀏覽課文，想一想：這七件事作者是平均用力嗎？那些詳寫，那些略寫？標(biāo)在書中。（2分鐘）

　　2、再想一想：這樣安排有什么好處？（2分鐘）

　　學(xué)生匯報(bào)，師生共同總結(jié)

　　三、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　文中的老師是一位（）的老師

　　文中的“我”是一個(gè)（）的孩子

　　四、小結(jié)

《我的老師》說課稿4

　　一、說教材

　　《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，敘述了幾件普普通通的小事，融入了兒童自然而純真的感受，生動(dòng)、感人，完全符合剛剛踏出兒童年齡的七年級(jí)學(xué)生對(duì)往事回憶時(shí)的心理和感情尺度。此文與《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》、《<論語(yǔ)>十二章》構(gòu)成相應(yīng)系列，切合本單元“青少年學(xué)習(xí)生活”的主題。尤其是此文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯，將此文放置于本單元之首，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的感受和思考。

　　根據(jù)教材的編寫意圖，為體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的方法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)組織材料的寫法。

　　2、能力目標(biāo)：品味本文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)用樸實(shí)、細(xì)膩、感人的語(yǔ)言傳遞純真美好的感情。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛教師、尊敬教師的美好品德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括文章主要內(nèi)容，理清文章敘事線索。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味傳神、細(xì)膩的描寫，體會(huì)濃濃的師生感情。

　　二、說學(xué)情

　　我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，生源來自附近十幾個(gè)村莊及外來打工者家庭，較城區(qū)而言，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力較弱，閱讀量較少。針對(duì)這種情況，需要更多的習(xí)練。學(xué)生剛從小學(xué)來到初中，升了學(xué)段，換了學(xué)校，新鮮、好奇之余，又會(huì)對(duì)小學(xué)時(shí)候的老師產(chǎn)生依戀、思念之情。這時(shí)候，適時(shí)地學(xué)習(xí)《我的老師》一課，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更好的熱愛自己的老師，熱愛眼下的生活，珍惜光陰，努力學(xué)習(xí)。

　　三、說教法

　　1、先學(xué)后教，課前，讓學(xué)生進(jìn)行比較充分的預(yù)習(xí)，這樣一是可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是可以提高課堂教學(xué)效率。

　　2、默讀，配合單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力。

　　3、朗讀，情動(dòng)于中，發(fā)乎于聲，朗讀，更好地走進(jìn)文本，貼近作者的內(nèi)心。

　　4、討論分析，思維碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)、班級(jí)上課的優(yōu)勢(shì)。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　師：我國(guó)有尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，如果我問9月10日是什么節(jié)，大家馬上會(huì)說是教師節(jié)；如果我問20xx年的9月10日是第幾個(gè)教師節(jié)，大家馬上會(huì)說是第xx個(gè)教師節(jié)；如果我再問人們常常把教師比喻作什么，相信大家也能答出來——

　　生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。

　　師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對(duì)廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細(xì)化到一個(gè)人，有時(shí)候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對(duì)他心靈的影響是多么地美好而深遠(yuǎn)，二十多年后，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進(jìn)文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的老師魏?。?/p>

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　師：課前大家已經(jīng)下過功夫，你的功夫深不深，我用習(xí)題量一量。（屏示習(xí)題：1、給下列加點(diǎn)字注音2、選詞填空3、文學(xué)常識(shí)作家魏巍的代表作）

　　三、梳理情節(jié)

　　師：作者魏巍自己說，在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說沉入到我的童年世界，對(duì)那時(shí)的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情。我們可以想見，作者一定會(huì)想起許許多多師生朝夕相處時(shí)發(fā)生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀文本，待會(huì)兒交流，開始。如何默讀呢？請(qǐng)看課本P28頁(yè)，單元提示語(yǔ)第二段，第一句話，請(qǐng)大家讀一讀這句話（生讀）請(qǐng)同學(xué)們開始走進(jìn)文本，默讀課文（生默讀后交流）

　　生（預(yù)設(shè)）：蔡老師上課時(shí)假裝打我。

　　師：你用一句完整的話來概括，很好，老師在板書的時(shí)候擇要而記，我用四個(gè)字來記：假打真愛（板書，下同）

　　生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩(shī)。（教生讀詩(shī)）我們學(xué)習(xí)模仿蔡老師寫字。（模仿寫字）蔡老師解決學(xué)生的小糾紛。（排解糾紛）我夢(mèng)里去尋找蔡老師。（夢(mèng)里尋師）

　　師：我有一個(gè)疑問：作者肯定想起了很多事，為什么就寫下這些事兒呢？這其中肯定有一條線把它們串起來的。那么，是一條什么樣的線呢？

　　生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。

　　師：有沒有隱約其間的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句表明作者感情的變化？

　　生（預(yù)設(shè)）：“最使我難忘的……”“怎么會(huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）

　　師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？

　　生：由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，由平時(shí)到假期，師生感情層層加深。

　　四、感情朗讀

　　師：老師覺得，作者寫的這些內(nèi)容，是隨著對(duì)蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字里行間處處飽含著對(duì)蔡老師的依戀之情。想要悉心領(lǐng)會(huì)其中深情，最好的辦法，莫過于高聲朗讀。情動(dòng)于中，發(fā)乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對(duì)老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會(huì)后，我們?cè)僖黄饋斫涣鲗W(xué)習(xí)。（生讀，讀后交流）

　　生（預(yù)設(shè)）：

　　1、文章開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生?！薄半y忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。

　　2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按說也不美，可作者說蔡老師溫柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛而美麗，不是因美麗才可愛，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。

　　3、假打真愛這個(gè)細(xì)節(jié)，很能體現(xiàn)出濃濃師生情?！皟H僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因?yàn)樾睦镅b著的是寬厚和慈愛?！拔矣檬逡挥?、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。

　　4、當(dāng)我讀到“教我們跳舞”時(shí)，我就會(huì)想像出當(dāng)時(shí)蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂圖??！

　　5、蔡老師教的詩(shī)幾十年后還能背，是因?yàn)椴汤蠋煇蹖W(xué)生，學(xué)生愛老師，老師教的，都不會(huì)忘記。

　　6、“我”受小“反對(duì)派”們侮辱時(shí)，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無(wú)微不至地呵護(hù)著一顆小小的童心??！

　　7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛、依戀之情無(wú)須用語(yǔ)言來表達(dá)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。

　　8、夢(mèng)中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當(dāng)時(shí)我的神游程度之深。夜有所夢(mèng)，是因?yàn)槿沼兴?，我們可以想到，白天的時(shí)候，我們是多么地想念蔡老師啊！

　　9、作者對(duì)蔡老師的贊美不光體現(xiàn)在敘事中，有時(shí)候情不能自己，直接用抒情的方式來表達(dá)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！狈路鸱侵笔阈匾軣o(wú)以表達(dá)對(duì)蔡老師的感激之情。

　　10、“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫文章時(shí)已經(jīng)幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對(duì)蔡老師的強(qiáng)烈的思念，一個(gè)“你”字，把作者對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來。

　　師：教學(xué)無(wú)小事，就在這一件件看似瑣碎的事件里，我們能感受到一個(gè)在學(xué)生眼里偉大的教師形象，蔡老師是怎樣的一個(gè)人?。?/p>

　　生：溫柔、美麗、慈溪、公正、偉大。

　　五、聯(lián)系自己

　　師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個(gè)幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報(bào)》寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)與蔡老師失聯(lián)二十多年了，當(dāng)這篇文章發(fā)表后，蔡老師與魏巍重新聯(lián)系上了，這可真是一件人生美事。

　　我們?cè)跒閯e人感動(dòng)的同時(shí)，可別漏了自己，因?yàn)椋覀円埠苄腋?，我們也有自己的老師，哪一位老師?duì)你的印象最深刻呢？你和你的老師經(jīng)歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個(gè)題綱，打一個(gè)腹稿，為下節(jié)課的寫作作好準(zhǔn)備。

　　六、布置作業(yè)

　　作業(yè)本有關(guān)作業(yè)。

《我的老師》說課稿5

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀、口語(yǔ)表達(dá)的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

　　三、說教學(xué)方法

　　凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。

　　關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。

　　四、說教學(xué)流程

　　課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

　　接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度，要引導(dǎo)學(xué)生說出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)懷特森先生的初步看法。

　　第二環(huán)節(jié)是：精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。

　　這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學(xué)生的暢意表達(dá)，靈活開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很憤怒，如果你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng)？” 在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，“得了零分，誰(shuí)也不高興，可懷特森先生其實(shí)也是用心良苦的，誰(shuí)來替他說說話？” 學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是：延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。

　　這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)寫寫學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

《我的老師》說課稿6

　　一、說教材

　　今天我說課的題目是中班藝術(shù)活動(dòng)《我給老師畫張像》這個(gè)活動(dòng)來自山東省編教材中班上冊(cè)《我的老師》這一主題。自己的創(chuàng)設(shè)與主題緊緊相扣，并且與幼兒的生活密切相關(guān)，這一課程即培養(yǎng)了幼兒感受美，創(chuàng)造美，以及對(duì)美的表現(xiàn)力。和運(yùn)用線條以及顏色來正確的表現(xiàn)主題的能力。

　　下面，我將從說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說教學(xué)反思這幾個(gè)方面來進(jìn)行說課。

　　二、說教材

　　幼兒在欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受線條美和色彩美的同時(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能將幼兒零碎的經(jīng)驗(yàn)加以提煉，而且與《綱要》中提倡的“教育生活化、生活教育化”的理念相吻合，同時(shí)在中班開展簡(jiǎn)筆畫，能引導(dǎo)幼兒通過“觀察—想象—發(fā)現(xiàn)—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”系列活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。所以，我把簡(jiǎn)筆畫作為這學(xué)期我班美術(shù)特長(zhǎng)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。由此我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。

　　三、說目標(biāo)

　　體驗(yàn)給老師畫像的樂趣，產(chǎn)生熱愛老師的情感。

　　發(fā)展比較性觀察的能力，能發(fā)現(xiàn)老師不同的面部和發(fā)型上的區(qū)別知道五官的簡(jiǎn)單構(gòu)圖，學(xué)畫老師的正面畫像。

　　鼓勵(lì)幼兒按自己的想象大膽創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的初步的創(chuàng)新能力。

　　四、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體驗(yàn)給老師畫像的樂趣，產(chǎn)生熱愛老師的情感。

　　難點(diǎn)：知道五官的簡(jiǎn)單構(gòu)圖，學(xué)畫老師的正面畫像。

　　五、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　提供班上老師有特征的幾張頭像照片和2幅老師的畫像，供幼兒觀察，比較。

　　準(zhǔn)備與幼兒人數(shù)相等的紙，畫筆。

　　作品展示欄。

　　六、教學(xué)方法多媒體教學(xué)法。

　　借助多媒體手段進(jìn)行觀察欣賞演示，則更為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，容易吸引幼兒的注意。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我通過幻燈片的展示，讓幼兒感受到人物的基本特征和形態(tài)。引起他們對(duì)人物的興趣觀察比較法。觀察法即運(yùn)用觀察進(jìn)行教學(xué)的方法。通過觀察，幼兒既形成了準(zhǔn)確的造型印象，又把握了局部的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。而在觀察中進(jìn)行比較，則能讓幼兒更加直觀地感受不同的創(chuàng)作手法帶來的不同效果。本次活動(dòng)中，為了讓幼兒直接感受到人物的臉型，五官，發(fā)型的主要特征，以及簡(jiǎn)筆畫的步驟及簡(jiǎn)單的人物的構(gòu)圖，色彩，特征等各方面的畫法。讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的構(gòu)圖和體驗(yàn)畫人物的樂趣。

　　欣賞評(píng)價(jià)法。欣賞評(píng)價(jià)法指的是將幼兒不同特點(diǎn)的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，肯定各自的特點(diǎn)。并且讓幼兒把自己的作品帶回家，向家里人介紹自己的老師，并且還可以給爸爸媽媽爺爺奶奶畫像。

　　七、說學(xué)法

　　活動(dòng)中，我以幼兒為主體，讓幼兒看看——想想——做做——說說的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察法，操作法，師生交流和生生交流的討論等學(xué)習(xí)方法。首先，我讓幼兒觀察老師的照片，說說老師都有什么不同的和共同的特征。其次我做幾幅頭像示范畫，請(qǐng)幼兒仔細(xì)想一想，猜一猜是哪位老師，說說自己是怎么猜出來的。最后我用語(yǔ)言激勵(lì)幼兒自己作畫的愿望，指導(dǎo)他們做畫的技能技巧。等課程結(jié)束以后辦一個(gè)畫展，把幼兒自己畫的話展示出來。

　　八、說活動(dòng)過程

　　1、觀察老師的照片，掌握人物的基本形態(tài)特征。提出問題，引起興趣。小朋友，老師這有幾幅畫，，你們猜猜他們是誰(shuí)？老師出示兩幅示范頭像畫，請(qǐng)幼兒看看，猜猜是哪位老師。說說自己是怎么猜出來的。引導(dǎo)幼兒觀看班上老師的頭像照片（也可觀察老師本人，要事先做好準(zhǔn)備，突出特征）說出他們各自的不同，引導(dǎo)幼兒會(huì)從臉型，五官特征，發(fā)型等主要特征講述老師。

　　2、引導(dǎo)幼兒為老師畫像。用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒作畫的興趣。教師節(jié)快要到了，幼兒園老師要舉辦一個(gè)畫像展，我們班上的老師想請(qǐng)小朋友幫忙畫像，你們?cè)敢鈫幔肯胍幌耄耗銣?zhǔn)備給哪位老師畫像？說一說她長(zhǎng)得怎樣？有什么特點(diǎn)？鼓勵(lì)幼兒大膽為自己喜歡的老師畫像。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒畫出老師的主要特征，構(gòu)圖適宜，注意五官的比例，對(duì)能力強(qiáng)，繪畫速度快的幼兒，啟發(fā)他們可以添畫衣物的色彩。

　　3 、布置“老師的畫像”展示板（也可直接放到墻飾上）請(qǐng)幼兒介紹一下自己的老師，也可以先讓大家猜一猜畫的是哪位老師?；ハ嘈蕾p畫像，說一說自己喜歡哪一幅？為什么（引導(dǎo)幼兒從構(gòu)圖，色彩，特征等方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　教學(xué)反思：

　　作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分挖掘作品中成功的東西，給予積極的肯定，使他們獲得成功的體驗(yàn)，感受到手工活動(dòng)的樂趣，從而增強(qiáng)自信心。

《我的老師》說課稿7

尊敬的各位老師：

　　大家上午好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）

　　教材分析

　　課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略

　　結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略。

　　１、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正，目標(biāo)達(dá)成度為95%。

　　２、能概括課文內(nèi)容。通過教師傾聽、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，使 85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

　　3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使 80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

　　4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過師生傾聽、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

　　教學(xué)學(xué)法：

　　在教學(xué)中我采用閱讀批畫、交流討論的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　下面我詳細(xì)地說一說我的教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入明確任務(wù)

　　1、談話導(dǎo)入

　　我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋煟饘W(xué)生的共鳴，再順勢(shì)引入課題。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　　這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。多好呀！為自己鼓掌！

　　3、接著從*號(hào)入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

　　(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請(qǐng)畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì)。

　?。?）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。

　　二、共同學(xué)習(xí) 交流反饋

　　1、檢查詞語(yǔ)

　　編造強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒論證權(quán)威糊弄

　　出人意料目瞪口呆饒有趣味

　　六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞，我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典，樹立使用工具書的意識(shí)。在此落實(shí)目標(biāo)1

　　2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說出概括課文的方法，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結(jié)果（板書：人物、事件、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

　　3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。針對(duì)這個(gè)問題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句，如果學(xué)生說出這個(gè)句子:

　　他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

　　我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來談，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟兀靠焖倌x課文的1-5自然段，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過朗讀體會(huì)這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想？如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？你會(huì)怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

　　如果學(xué)生說出這樣的話：

　　懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）那么他要我們?cè)趺醋瞿?？根?jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

　　每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對(duì)我們不解的眼神，他會(huì)說——面對(duì)我們的質(zhì)疑，他會(huì)說——在歷史的長(zhǎng)河中，就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜?，不迷信?quán)威的人，才帶動(dòng)人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請(qǐng)快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺堋＿@樣的人你還知道有誰(shuí)？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì)了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標(biāo)3

　　如果學(xué)生找出了這樣的句子：

　　正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評(píng)價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機(jī)解決第三個(gè)問題。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

　　三、回首往事訴說真情

　　在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長(zhǎng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對(duì)懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

　　四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀推薦

　　今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)留白的意味深長(zhǎng)。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

　　最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

　　板書設(shè)計(jì)

　　21* 我最好的老師

　　人物事件結(jié)果一事

　　不要迷信書本也不要迷信權(quán)威一理

　　獨(dú)立思考獨(dú)立判斷

　　這一板書的設(shè)計(jì)，遵循課文的表達(dá)方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫作方法。

《我的老師》說課稿8

　　各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開：

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對(duì)他們多年來形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　五、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

　　在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點(diǎn)

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

　　2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說說理由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次，從對(duì)懷特森老師的懷疑，到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過程?！?/p>

　　(二)研讀課文，尋找理由

　　過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。

　　學(xué)生自由讀文。反饋：

　　板塊一：我最好的老師?

　　1、我們先請(qǐng)加“?”的同學(xué)來說說你們的理由。

　　2、學(xué)生交流。

　　交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。

　　交流句3：懷特森先:3說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的?！?/p>

　　交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。

　　在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　總結(jié)：這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問號(hào)。板書：?懷疑

　　【設(shè)計(jì)意圖：古人說得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)加“?” 的學(xué)生來說說理由，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門子老師?】

　　板塊二：我最好的老師。

　　1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“。”呢?說說你們的理由。

　　交流句1：我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理;

　　交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　2、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過程。

　　3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

　　4、出示補(bǔ)充材料：

　　上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對(duì)我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休。

　　我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”

　　5、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車是活的生物)

　　【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè)：……)

　　6、面對(duì)這些問題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。

　　出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

　　7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內(nèi)容寫一寫。

　　8、反饋交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫一寫，其實(shí)是對(duì)“思考論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力，解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。】

　　9、正因?yàn)槲覀冞@樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書。肯定

　　板塊三：我最好的老師!

　　1、可是當(dāng)別人再次問起你這件事的時(shí)候，別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

　　2、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會(huì)說什么。

　　3、反饋交流

　　【設(shè)計(jì)意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際，語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，是對(duì)老師的贊同、敬佩、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵?！?/p>

　　4、那么文章為什么不把你們剛才的對(duì)話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了)

　　5.寫法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來結(jié)束，這也是一種寫作方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開口語(yǔ)交流，再與原文進(jìn)行對(duì)比，感悟作者寫法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語(yǔ)用】

　　5、總結(jié)：在一開始，我們認(rèn)為懷特森算哪門子老師，對(duì)他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì)用“!”。板書 !贊嘆

　　三、拓展閱讀，總結(jié)全課

　　過渡：在生活中，像這樣通過自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來看——

　　1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》

　　蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

　　這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

　　《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

　　如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

　　2、說說你讀后的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，即理解本文所蘊(yùn)含的懷疑精神。借助教材打開學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的。】

　　3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩!

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　我最好的老師?。!

　　? 懷疑

　　。肯定

　　! 贊嘆

　　【設(shè)計(jì)意圖：以標(biāo)點(diǎn)的形式貫穿全文，體現(xiàn)了全文的中心，學(xué)生更好地理解課文所內(nèi)藏的三個(gè)層面——對(duì)懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過程。】

　　以上是我今天說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位老師!

《我的老師》說課稿9

　　【說教材】

　　這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語(yǔ)。

　　二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　一、讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。

　　二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

　　【說教學(xué)】

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學(xué)生對(duì)我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說懷特森先生是一個(gè)最好的老師？”的道理。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)，是細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：“懷特森先生有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出乎預(yù)料的舉動(dòng)，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？”通過學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢(mèng)想權(quán)威？同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森先生的良苦用心。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延伸。

　　1、學(xué)生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？

　　2、選擇下面的一個(gè)題目寫一寫：《我看懷特森先生》《由“我最好的老師”所想到的》《怎樣看待書本和權(quán)威》

《我的老師》說課稿10

尊敬的各位老師：

　　上午好!

　　今天我說課的題目是《我的老師》。

　　一、說教材：

　　本課是西師版教材第九冊(cè)六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個(gè)部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時(shí)的情景，表現(xiàn)他對(duì)工作的熱愛與盡責(zé)。第三部分（6--10段）寫劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，展示他對(duì)生活的無(wú)限熱愛和執(zhí)著追求。

　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會(huì)作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對(duì)老師的敬佩。

　　2、揣摩文章的表達(dá)方法和寫作的順序，抓住人物的外貌語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、體會(huì)老師的人格魅力和作者情感。

　　2、揣摩文章的表達(dá)方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。

　　二、說教學(xué)方法：

　　1、品讀法。

　　2、自主探究與合作探究結(jié)合法。

　　3、片段訓(xùn)練法。

　　三、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、小黑板。

　　2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課，整體感知(相機(jī)出示小黑板)

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速擎著拄著

　　甩掉轉(zhuǎn)向仰望蹦跳

　　泛起跳躍注視追趕

　　酸澀旋轉(zhuǎn) 漾出抓住

　　1、指名讀讀這些詞語(yǔ)，看看這些詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

　?。病熒涣?/p>

　　第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情

　　第三組寫了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情

　　3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。（板書：我的老師）

　　我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　（二）、研讀課文，潛心感悟

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)？你是從課文哪些地方體會(huì)到的？把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨(dú)特的感受批注在課文中。（板書：上課放風(fēng)箏）

　　（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo)，也體現(xiàn)閱讀的層次性。）

　　2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。

　　這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步感受老師的形象。

　　3、學(xué)生匯報(bào)收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我適當(dāng)?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。）

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解重點(diǎn)段落和句子。（出示文字課件）

　?。?）、“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”

　　這是對(duì)劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會(huì)到劉老師的什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥）

　　（2）、“我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的”

　　A、說說你從這句話中體會(huì)到劉老師什么性格特點(diǎn)。（板書：詼諧樂觀）

　　B、但每個(gè)同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個(gè)笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對(duì)生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。

　?。?）、“逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！?/p>

　　A、讀讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師上課時(shí)板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。）(板書：認(rèn)真負(fù)責(zé)）

　　B、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會(huì)引起同學(xué)們一次激動(dòng)的心跳？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉老師由于身體殘疾，行動(dòng)不方便，還堅(jiān)持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

　　C、有感情地朗讀。

　?。?）、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”

　　A、讀讀，說說自己的體會(huì) 。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個(gè)正常人更有活力。）（板書：身殘志堅(jiān)、熱愛生活、積極向上）

　　B、這情景給了“我”怎樣的感動(dòng)？

　　C、“我”從中受到了什么啟發(fā)？讀文章的最后一段，會(huì)引起你的哪些深思呢？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的所想。

　　D、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段。

　　4、小結(jié)：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么？（忠厚慈祥、詼諧樂觀、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)生活熱愛、積極向上）

　　5、升華主題。每年春天放風(fēng)箏的時(shí)候，我都會(huì)想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。

　?。?）在這一自然段中，從“盡情地?fù)u擺”、“舒展著自己的腰身”、“風(fēng)箏在同白云戲?！敝校覀兎路鹂吹搅苏l(shuí)的影子？

　　（2）“連翹花吹奏著生命之歌”，其實(shí)連翹花是在贊美什么呢？

　?。?）學(xué)了全文后，你覺得表達(dá)了“我”對(duì)老師的什么情感？（板書：敬佩）

　　這樣設(shè)計(jì)，把寫景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。

　　（4）帶著對(duì)劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。

　　（三）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1、本文通過劉老師上課和放風(fēng)箏具體表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么本文在寫作順序上有什么特點(diǎn)呢？我們首先來看看這個(gè)片斷。

　　出示文字課件：

　　我的老師

　　我的老師姓劉，他的個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對(duì)劉老師的尊敬.

　　他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動(dòng)的心跳.

　　然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.

　　北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.

　　這情景也使我深深感動(dòng).......一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

　　思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。

　　2、小組合作探究;：如果讓你寫一個(gè)自己尊敬的人，這篇文章在寫作上對(duì)你有哪些啟示？（小組學(xué)習(xí)總結(jié)出：選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例：具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言：作者在其中有自己的心情、想法。）

　　3、片段訓(xùn)練，拓展延伸。

　　學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個(gè)人呢？想告訴我們嗎？選取一個(gè)片段，來說說，讓我們也從你的語(yǔ)言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”(根據(jù)學(xué)情，可以采取思考后說一段，時(shí)間允許就寫一段，還可以交流，如果時(shí)間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。)

　　五、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、寫片段《我的老師》

　　2、讀蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》

　　（作業(yè)是課堂的延伸。讀《理想的風(fēng)箏》是更多了解作者。寫片段是教學(xué)生能把寫作方法遷移，解決了教學(xué)難點(diǎn)。）

　　六、說板書

　　上課：忠厚慈祥詼諧樂觀認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　我的老師敬佩

　　放風(fēng)箏：身殘志堅(jiān) 熱愛生活積極向上

　　（好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從兩個(gè)方面概括老師的形象，使學(xué)生一目了然，同時(shí)也突破了教學(xué)重點(diǎn)。）

《我的老師》說課稿11

　　一．說教材

　　《我的老師》是蘇教版七年級(jí)第二冊(cè)第一單元的第三篇課文，這是一篇回憶性散文。作者魏巍主要寫了孩提時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，表達(dá)了對(duì)老師的摯愛與感激之情。作者至今回憶起來仍感親切，尤其是蔡老師美好的心靈對(duì)作者的影響可以說是很深的。作者帶著童心來回憶往事的，敘述了幾件普普通通的小事，卻融入了兒童自然而純真的感受，生動(dòng)感人。完全符合剛剛踏出兒童年齡的初中七年級(jí)學(xué)生對(duì)往事回憶時(shí)的心理和感情尺度。該篇課文是第一單元人物風(fēng)采中唯一一篇寫老師的，教材編寫者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教師的獨(dú)特風(fēng)采，使學(xué)生在嘆服知名偉人的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊普通人的不普通之處，著重培養(yǎng)一般的吸收和能力。

　　根據(jù)教材編寫意圖，為體現(xiàn)《新課標(biāo)》語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響特點(diǎn)，我確立了以下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．情感目標(biāo)：體會(huì)作者在文中蘊(yùn)涵的對(duì)老師的依戀和思念之情，培養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的品德。這也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2．知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，圍繞中心選取材料的寫法。

　　3．能力目標(biāo)：理解，揣摩詞句，體會(huì)思想感情。這也是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　二．說教法學(xué)法

　　新課程理念認(rèn)為：語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教法和學(xué)法：

　　1．情境教學(xué)法

　　這主要用于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)及文中的幾件小事中。這是一種與傳統(tǒng)的傳授式的課堂教學(xué)不同的一種新方法。采用情境教學(xué)法可以較好地扣住教材特點(diǎn)，將教材和學(xué)生聯(lián)系起來，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2．朗讀感知法

　　《我的老師》是一篇回憶性散文。記敘了七件小事，飽含深情。學(xué)習(xí)中通過多朗讀，運(yùn)用齊讀、精讀、默讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞，評(píng)價(jià)的能力，感悟真摯的師生之情。

　　3．討論分析法

　　學(xué)習(xí)既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向的或多向的活動(dòng)。當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。亦能提高學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中的興趣，也符合七年級(jí)學(xué)生的年齡心理。

　　4．拓展延伸法

　　為了體現(xiàn)《新課標(biāo)》綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提倡書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生不僅體會(huì)到作者的思想感情，更重要的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)老師的一種獨(dú)特的感情，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，以達(dá)到感情的升華。緊扣情感目標(biāo)。

　　三．說教學(xué)程序

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們！我想從幼兒園開始到現(xiàn)在，除了父母，你們接觸最多的人恐怕就是老師了吧！我想在每個(gè)人的心中肯定有一位讓你們至今難以忘懷的老師吧！如果把他寫下來一定也令人感動(dòng)，感人至深吧！誰(shuí)來說一說呢？大家說得都很好。今天，我們來學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章。著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡云芝先生的《我的老師》。

　　這里運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行情境誘導(dǎo)，讓學(xué)生不知不覺，自然順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這里讓七年級(jí)的學(xué)生回憶剛離開不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們一定侃侃而談，話語(yǔ)中也會(huì)飽含深情。

　　2．初讀課文，感受感知

　　1、聽課文錄音，初步感知課文流露的真情，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音解決字詞的問題。

　　2、師生共同朗讀課文，教師參與，共同感知，以兒童的口吻與心態(tài)去朗讀

　　3、簡(jiǎn)單復(fù)述課文大意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來講課文中的七件小事。著重培養(yǎng)概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、讓學(xué)生根據(jù)錄音學(xué)朗誦文中的那首詩(shī)，然后讓學(xué)生開火車似的在課堂上朗誦。

　　5、再次默讀課文，結(jié)合課后思考題，畫出你認(rèn)為蘊(yùn)涵作者感情的句子，并把它們變換成問句的形式，分為甲乙兩組?？茨囊唤M問得多，哪一組答得好。

　　培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)環(huán)節(jié)緊扣知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

　　下面我列出學(xué)生可能提出的問題：

　?。?）老師說“我”是心清如水的學(xué)生，“我”認(rèn)為老師是一個(gè)慈愛，公平，偉大的人。師生互評(píng)說明了什么？

　　（2）本文共記敘了幾件事？哪幾件是詳寫？哪幾件是略寫？這樣安排有何作用？

　?。ㄟ@個(gè)問題的設(shè)置很關(guān)鍵，搞清楚這個(gè)問題就能了解文章的思路，脈絡(luò)，感情線索等問題。在這個(gè)問題上可作適當(dāng)?shù)挠懻摲治觥＃?/p>

　?。?）“蔡老師！”我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是你們的依戀。全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？有什么好處？

　　（4）“我”的狡猾表現(xiàn)在什么地方？

　　（5）“我”憑什么認(rèn)為“她愛我們，并沒有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點(diǎn)？

　　（6）一般來說，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說，又是多么的漫長(zhǎng)”？

　　這是一篇回憶性散文，由七件事組成。所以這幾個(gè)問題的既涉及到細(xì)節(jié)問題，又概括了課文的大意；也分析出了作者的思想感情。既完成了教學(xué)目標(biāo)，又解決了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到情感的升華。這也是我的創(chuàng)意之一。

　　四．說作業(yè)

　　寫一段小短文，關(guān)于你對(duì)某位老師的愛戴，為什么你會(huì)喜歡這位老師，他或她有哪些地方給你的印象深刻。

　　這樣布置的目的是體現(xiàn)了拓展延伸的教學(xué)方法，通過該篇課文的學(xué)習(xí)，把文章的思想感情進(jìn)一步升華。學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)自我生活中的真情是實(shí)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。了解學(xué)生的感情狀態(tài)，有利于師生交流和相處。解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　五．說板書設(shè)

　　我的板書設(shè)計(jì)也是我的創(chuàng)意之一。簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓人一目了然。且概括全文的主要內(nèi)容。結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)，主次分明。緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

　　我這節(jié)課的創(chuàng)意之三是以學(xué)生為主，大部分都是學(xué)生在課堂上說為主，如復(fù)述課文，朗誦詩(shī)歌，互問互答。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

《我的老師》說課稿12

　　一、教材分析

　　（一）課文所在地位、特點(diǎn)和作用

　　本文是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的第四課，在此之前我們已學(xué)了三篇關(guān)于老師的文章，但此文卻不同與前幾篇，它所描述的不是一個(gè)普通的教師完成對(duì)一個(gè)普通兒童啟蒙、開化過程，而是一個(gè)特教人員運(yùn)用獨(dú)特的教育方法，取得了特殊教育成就的一個(gè)典型范例?？梢哉f是“一曲人性的頌歌”。海倫堅(jiān)忍不拔的意志，莎利文崇高的獻(xiàn)身精神都會(huì)給讀者以深深地震撼，側(cè)面表現(xiàn)人物的寫法、細(xì)膩的心理描寫同樣起了典范作用，都會(huì)給學(xué)生以啟迪。

　?。ǘ┍菊n教學(xué)目標(biāo)的確立

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　把握文中的生疏的詞語(yǔ)，掌握記敘文中先敘后議的好處，體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫；領(lǐng)悟用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的方法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，能進(jìn)行對(duì)比閱讀。

　　3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)安妮莎利文崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)的教育方法以及學(xué)習(xí)海倫·凱勒發(fā)憤圖強(qiáng)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。

　　4、創(chuàng)新目標(biāo)：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的能力。

　?。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的確立

　　重點(diǎn)：先敘后議的作用；海倫·凱勒的《我的老師》

　　與魏巍的《我的老師》對(duì)比分析

　　難點(diǎn)：學(xué)生與海倫·凱勒及莎利文的換位思考。

　　二、教法、學(xué)法分析

　?。ㄒ唬W(xué)情分析：

　?。ǘ┙谭ㄔO(shè)計(jì)：

　　1、教學(xué)方法：

　　以自讀討論為主，結(jié)合設(shè)疑提問法，對(duì)比分析法。

　　2、總體構(gòu)想：采取“總體----局部----總體”的方法，先通覽全篇，了解概貌（包括內(nèi)容與形式），再深入局部（細(xì)部），仔細(xì)揣摩，最后又回到全文，綜合理解與消化篇中精華。

　　（三）學(xué)法指導(dǎo)：因?yàn)楸疚淖髡叩纳矸莺芴厥?，因而開始以模仿游戲的形式與角色換位思考，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。接著教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生彩速讀，再精讀片繼的方法，邊看邊想，邊尋求解決問題的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生篩選有效信息的能力，有利于新聞?dòng)浾邥r(shí)注意力的集中。再討論兩篇同名文章的異同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大腦發(fā)言，讓生自己分析歸納和總結(jié)，教師只起適當(dāng)點(diǎn)拔的作用。

　?。ㄋ模┙叹叩倪x擇

　　運(yùn)用POEWERPOINT顯示作者簡(jiǎn)介及教學(xué)目標(biāo)并顯示板書設(shè)計(jì)，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)約化，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　三、教學(xué)程序：

　　在教學(xué)過程中我采用導(dǎo)----讀----悟----賞----結(jié)的模式。

　　1、導(dǎo)（激情引趣）： “‘假如給我三天的光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師?！@個(gè)盲童是誰(shuí)？她對(duì)老師的感情為何如此強(qiáng)烈， ”以此引出海倫和莎利文。此時(shí)用多媒體展示作者簡(jiǎn)介。

　　我們可能對(duì)海倫的不平凡感到震驚，那么莎利文是怎樣幫助海倫由殘疾人成為一個(gè)偉人的。

　　學(xué)生做模仿游戲，切身體會(huì)角色的感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

　　2、讀：多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及問題，生帶著問題讀文。

　?。?）莎利文教海倫哪些知識(shí)，用的是什么方法。

　?。?）和魏巍的《我的老師》有何異同。

　　3、悟：同學(xué)們先思考再分組討論，再選代表表述本組的觀點(diǎn)與大家交流。教師此時(shí)只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行稍微地點(diǎn)撥。（解決教學(xué)重點(diǎn)）

　　4、賞：讓同學(xué)們根據(jù)作者所描寫的感受，用自己的語(yǔ)言描述出莎利文老師的形象。