下面是范文網小編分享的《去年的樹》說課稿12篇 小學語文去年的樹說課稿，供大家賞析。

《去年的樹》說課稿1

　　一、說教材

　　《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。

　　二、說教法

　　針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。注重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　三、說教學過程

　　具體來講體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。

　　在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。

　　2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓?，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我?guī)状我龑麄冇梅e累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

　　3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維。

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　4、充分利用多媒體設備創(chuàng)造生動而簡約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設備創(chuàng)設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。

　　5、關注學生，珍視學生的獨特體驗。

　　閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

《去年的樹》說課稿2

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

　　這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點?；诖?。我把本課的教學重點、難點歸納如下：

　　全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　基于教材的分析，我設計了以下教學目標：

　　教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

　　教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

　　二、說教法

　　我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創(chuàng)設的情景，與小鳥的情感一致。

　　三、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　四、說教學過程

　　根據(jù)以上分析，我把教學過程分為以下三步：

　　課文情節(jié)生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。

　?。ㄒ唬?、著力朗讀，體會童話的語言特點。

　　《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

　　再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

　　通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

　?。ǘ?、品味想像，走進童話的神奇意境。

　　在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。

　　讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

　?。ㄈ?、展現(xiàn)個性，理解童話的深刻道理。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　在前兩個教學環(huán)節(jié)的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當?shù)匾宰约旱乃枷胍I學生的情感。

　?。ㄋ模┱n后作業(yè)。

　　布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。

　　五、說課小結。

　　這節(jié)課，我把讀貫穿于教學的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。

　　六、板書設計。

　　(略)

《去年的樹》說課稿3

　　一、說主題的生成

　　我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立為學生多方面自動發(fā)展辦事的教學立足點，創(chuàng)建調和的課堂教學文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學計謀，實現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真，還給學生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

　　二、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　三、說教學目標

　　我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　四、教學重難點：

　　品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　五、說教法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。

　　六、說學法：

　　本課我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構建生命的、詩意的課堂，體現(xiàn)學生是學習的主體。

　　七、教學反思

　　在教學過程中，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓罚プ　耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

　　3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　4、關注學生，珍視學生的獨特體驗

　　閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生，分外是在學生分腳色朗讀后，引導學生互評讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解說取代學生的明白，而是引導學生在閱讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話，在對話中強化對課文內容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

　　課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。

《去年的樹》說課稿4

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

　　1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

　　2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。

　　3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

　　教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

　　教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。

　　說教法：

　　針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想。

　　說學法：

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　說教學過程(說設計意圖)

　　首先，第一個環(huán)節(jié)是復習引入，根據(jù)學生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料，于是我設計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

　　然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。

　　我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。

　　在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。

　　在第二大塊資料的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

　　這樣，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。

　　最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學生自由發(fā)言。教師根據(jù)學生的發(fā)言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。

　　說板書設計：

　　“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，并做到了清晰明了。

《去年的樹》說課稿5

　　【說教材】

　　《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。

　　【說教法】

　　針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　【說教學過程】

　　具體來講體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

　　在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

　　二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓?，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

　　三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　四、充分利用多媒體設備創(chuàng)造生動而簡約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設備創(chuàng)設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。

　　五、關注學生，珍視學生的獨特體驗

　　閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

　　生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。

《去年的樹》說課稿6

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　二、說教學目標

　　我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

　　1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　三、說重點難點：

　　理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　指導學生用恰當?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。

　　四、說教法：

　　《新課標》中指出："閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。

　　五、說教學流程：

　　一、談話導入

　　二、指導學習對話，朗讀對話。

　　1.學習第一次對話，總結寫法：

　　去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達上特點也非常鮮明，請同學們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什么特點？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。

　　師：同學們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來說一說？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不舍之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不舍）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請男同學讀樹的話，女同學讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒說：齊讀，鳥兒說：女生讀：

　　大家回憶一下，我們的學習過程。我們是用什么方法來學習第一次對話的？誰試著說一說，看誰最勇敢。（我們首先讀，然后體會該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化

　　2.自主學習第二、三、四 次對話：

　　下面我們就用這種方法來學習第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學讀，學生讀完后，你覺得這三位同學讀得怎么樣？老師先不找同學評價，同學們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什么變化？應該怎么讀？自己試著讀一讀。

　　指名讀，評價。（評價好時評得好的同學讀讀，再找別的同學讀）兩次引讀：

　　師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越著急，越來越擔心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的著急、擔心、難過。齊：

　　A:想象心理

　　師：鳥兒苦苦尋找著好朋友樹，她一路追尋著樹的行蹤，一路打探著樹的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關聯(lián)詞說說。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷著這樣的念頭尋找著，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。

　　B.想象眼神

　　如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請同學們默讀最后三個自然段，自由默讀，反復體會一下，那時候的鳥兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會時指導：鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。

　　生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了。帶著這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。

　　三、學習最后三個自然段。

　　師：出示后一句話，同學們看著兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看表達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什么？

　　生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。

　　生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示后三段。

　　師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經不一樣了呢？

　　生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥了

　　師：但是不管怎么樣，有一樣東西沒有變，而且永遠不會變，而且永遠不會變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥??？（板書：守信用 友情深）四、總結，引發(fā)思考：

　　請同學們再讀課題，通過前面的學習，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？

　　生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。

　　生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。

　　生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。

　　總結：

　　去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！

　　五；作業(yè)：

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

《去年的樹》說課稿7

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是小學3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。

　　這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現(xiàn)了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這為本節(jié)課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創(chuàng)設情境，幫助學生更好地走進文本。

　　三、說教學目標：

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】

　　能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學生信守諾言的良好品質。

　　四、說教學重點、難點

　　以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作為我的教學難點。

　　葉圣陶老先生曾經說過教是為了不教，要讓學生學會學習，教學中我將采用小組合作探究等方法來組織教學。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　五、說教學過程

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　　李吉林老師說過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導入環(huán)節(jié)，我會首先為同學創(chuàng)設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的.好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發(fā)學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。

　　（二）初讀感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。

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　　特級語文教師于漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。

　　基于對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現(xiàn)了什么？”學生帶著問題回歸文本，并找到關鍵語句進行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質。

　　從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人。

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　　為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導學生結合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。

　?。ㄎ澹┱n堂小結

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。

　　課后作業(yè)是教與學的交匯點，我希望作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移?；诖耍以O計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學生課外學習語文的積極性，有利于將課內學習的熱情遷移到課外。

　　在整個教學過程中，我堅持“教師為主導、學生為主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閱讀體驗，給予學生充分的閱讀機會。關注每一位學生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。

　　以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官！

《去年的樹》說課稿8

　　一、教材解讀

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。

　　二、說課步驟

　　我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。

　　(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料

　　出示單元導讀

　　要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。

　　2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件

　　鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。

　　(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。

　　文章分別寫了鳥和誰的對話。

　　“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。

　　(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。

　　引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。

　　1、“鳥兒和樹的對話”

　　自讀第1——4自然段

　　用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：

　　依依不舍、對明年的春天充滿期待。

　　2、“鳥兒和樹樁的對話”

　　引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。

　　3、“鳥兒和門先生的對話”

　　比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。

　　當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導孩子做批注

　　4、“鳥和小女孩的對話”

　　分主角朗讀對話

　　師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?

　　“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”

　　體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷

　　再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

　　唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。

　　這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀

　　(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。

　　背誦自我喜歡的部分

　　(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動

　　讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?

《去年的樹》說課稿9

　　一、說教材

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　根據(jù)課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

　　5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

　　編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言，把學生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

　　二、說教法和學法

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生們在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2、說寫結合，提高能力。

　　對于四年級學生們來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生們想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

　　三、說教學程序

　　我計劃用兩個課時授完課。

　　（一）激趣導入

　　著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

　　[小學階段，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學生們初讀課文，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。

　　[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生們自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色讀，加深理解

　　本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　[愛表現(xiàn)是小學生們的天性，分角色朗讀有助于促進學生們學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生們，這就充分地發(fā)揮了學生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]

　　這是第一課時完成的訓練內容。

　　（四）發(fā)展想象，直奔重難點

　　1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？

　　有的學生們會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。

　　有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

　　有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

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　　師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？

　　有的學生們會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

　　有的學生們會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。

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　　[設計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生們的思維，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]

　　2、暢所欲言，揭示道理。

　　經過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生們對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓練了學生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。

　　師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

　　有的學生們可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

　　[引導學生們說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合。]

　　自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生們學習的積極性，培養(yǎng)了學生們的思維和表達能力，讓學生們在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。

《去年的樹》說課稿10

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。

　　二、說目標

　　根據(jù)這篇文章的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀文章，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　三、說重難點

　　1、指導學生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領悟文章中的情感和蘊含的道理。

　　四、說教法學法

　　新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

　　五、說過程

　　根據(jù)以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。

　　1、直接揭題，簡介作者。

　　本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。

　　2、初讀文章、整體感知。

　　本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學生根據(jù)所給提示說一說文章的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。

　　3、研讀文章、傾心感悟。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

　?。?）、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學。

　　比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知文章。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

　?。?）創(chuàng)設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。

　　童話講究意境美，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。

　　（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

　　沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。

　　（4）引導學生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。

　　讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

　　4、拓展延伸，多元對話。

　　在學完文章后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！文章學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出文章去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　六、說板書

　　板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

《去年的樹》說課稿11

　　一、緊扣特點說教材

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒?，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。

　　讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節(jié)、推動故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點，年段的特點、學生的特點我把目標確定為：

　　1、有感情的分角色朗讀課文。

　　2、抓重點詞語，理解內容，體會童話揭示的道理。”

　　教學重難點：體會故事揭示的道理。

　　感受擬人體童話的特點。

　　二、據(jù)生依文說理念

　　我把教學本課的理念概括為：目標明思路清晰，抓訓練扎實有序。學文本讀悟相依，設問題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學中力求體現(xiàn)。

　　三、聯(lián)系實際說策略

　　1、說教法

　　特級教師孫雙金認為一堂好的語文課應充分體現(xiàn)16個字：書聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想采用讀悟教學法、讀寫結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師范讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學生與文本進行對話。

　　2、說學法

　?。?）繼續(xù)培養(yǎng)學生抓關鍵詞句理解文意的方法和能力。

　?。?）培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的的學習方法和習慣。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”學習中，讓學生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應該成為學生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學習方式。

　　四、循序漸進說流程

　?。ㄒ唬?、談話激思，自然入題。

　　今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望通過這節(jié)課我能成為你們的朋友，（板書）你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。

　　設計意圖：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，所以教師不急于讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文本。

　?。ǘ?、細讀感悟體會真情

　　從字面上了解好朋友，文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個詞語，找找讀讀，讀懂文字背后的感情。

　　這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閱讀感受。

　　設計意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內容。

　　交流————

　　A.離別見真情

　　抓關鍵詞體會：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不

　　指導讀第一次對話：（1）學生讀談理解

　　（2）想想好朋友分別時的心情，同桌讀

　?。?）指生讀，評價你聽出了什么

　?。?）創(chuàng)設情景。好朋友讀。

　　小結：聽了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時是多么的無奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來年的春天擁有了無限期盼。

　　通過前面的學習，老師發(fā)現(xiàn)同學們很會讀書，知道抓重點詞語理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話（出示），請同學們自己體會著有感情的朗讀。一會開展朗讀比賽。

　　B.找尋見真情

　?。?）自由練讀

　　（2）分組比賽(每排2生)

　?。?）評價

　　（4）把三次對話連起來讀一讀，體會小鳥當時的心情，試著在括號里填上合適的詞。

　?。?）指讀說說理由。

　　（6）分角色朗讀

　　設計意圖：讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心情。

　　C.相會見真情

　　小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見面了。

　　范讀后三段（設計意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學生不知不覺進入文本情景中，有親和力，有相互感染的場。）

　　讀著聽著，你產生了什么疑問？預設：鳥兒為什么盯著燈火看？鳥兒為什么又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，為什么又看了看燈火？

　　設計意圖：學貴有疑，讀書無疑者須教有疑?？梢哉f，這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個看字之中，兩個看字表達了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。

　　這段時間，學生靜靜的讀書，靜靜的思考，時間要留的充分些。一堂好的語文課，不在于問題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學生思維時間的長度，給學生足夠的時間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然會造就靜心、睿智的閱讀品質。

　?。ㄈ⑸A情感總結全文

　　這對朝夕相處的伙伴在分別時是那么得難分難舍，因為他們是好朋友。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因為他們是好朋友，今天，面對著化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時，每一位同學的心中都有一份感動，請寫下來。

　　此時的寫，絕非一般意義的語言訓練，寫因了讀時的感悟，感動顯得格外自然真切。練筆與學文結合起來，使學生用心與文本對話，表達出自己的真情實感。

　?。ㄋ模?、拓展閱讀豐富積累

　　梅子涵說：教師應成為學生童年閱讀的點燈人。而我很愿意做這個點燈的人。一節(jié)語文課的結束，正是學生課外閱讀的開始。學完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個凄婉的童話故事。

　　五、板書設計

　?。艋饒D）

　　看、歌唱誠信不見、化作

　　奉獻

　　鳥兒——大樹

　　板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

《去年的樹》說課稿12

尊敬的各位評委老師好!

　　我今天說課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節(jié)課進行分析和說明。

　　課標在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

　　二、說學情

　　本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。

　　三、說目標

　　基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

　　1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

　　2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

　　3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。

　　其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

　　根據(jù)我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。

　　針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

　　針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。

　　針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

　　四、說教學過程:

　　我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導入。

　　新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節(jié),先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節(jié)課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。

　　第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知

　　主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。

　　通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學生對這節(jié)課已經有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：

　　首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

　　帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破、重點的強調。

　　學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎。

　　總之，在本節(jié)課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

　　當然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。

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